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摘 要：依次论述了借助背景介绍提供强大知识辅助、借助名家朗诵大力提升认知起点、借助课堂讨论挖掘文本教育资源、借助电化教学提升学生思想意识，积极探究高中语文古文教学的有效性，大力传承和发扬优秀民族文化。
关键词：文言文教学;有效性;高中生
随着新课程改革的逐步发展和日益深化，广大语文教师纷纷探寻文言文教学的有效性，以此促进语文课堂教学的最优化发展，为高中生的文言文认知创设一个趣味化、探究化、合作化和实效化的成长空间。因此，探究如何提升高中语文古文教学的有效性具有非常积极的现实意义。
一、借助背景介绍提供强大知识辅助
文言文内容与高中生认知存在非常大的历史跨越、文化差异和沟通障碍，因而具有一定的认知难度。因此，教师可以为高中生提供文言文的时代背景，以此帮助高中生初步感知文言文内容的辅助信息，有效弱化高中生的認知难度。
以《荆轲刺秦王》为例，《荆轲刺秦王》讲述了荆轲这一英雄人物去秦国孤身刺杀秦王的悲壮故事，文中极力歌颂荆轲顾全大局、舍生取义、献身祖国的伟大精神，并通过故事情节、角色对话和人物描写等去全面塑造荆轲的英雄形象。然而，文章受篇幅的影响对于“荆轲为什么必须前去刺杀秦王”一笔带过，讲述的相关内容非常少，因而对于在高中生头脑中完美刻画荆轲这一英雄人物形象略显不足。因此，教师需要为高中生提供“荆轲刺杀秦王”的足量历史背景和辅助信息，以此丰满荆轲的伟大人格和英雄形象，在高中生的思想中留下深刻的认知印记，积聚人文资源。
二、借助名家朗诵大力提升认知起点
文言文内容与现代文知识、高中生的文化基础具有较大差异，因而高中生在品读文言文内容时往往在字词、断句、句意、节奏和情感等方面难以企及文言文内容的预定高度，因此，教师可以借助名家朗诵来有效提升高中生的认知起点。
以荀子的《劝学》为例，本文篇幅较长、理论推理深奥复杂，高中生在理解课文内容和逻辑推理等方面存有一定的难度。因此，教师可以为高中生提供诵读名家任志宏对本文的精彩朗诵，用诵读名家任志宏的语音、语速、停顿、节奏、情感等个人对课文内容的主观理解为高中生提供“专业帮辅”，以此帮助高中生较好地把握课文内容中的学习价值、学习方法和学习习惯，因而能够极大地提升高中生课堂探究时的认知起点，而且在每一个高中生的认知起点都得到有效提高以后，就能够为其后续认知和集群成长奠定坚实的主体基础和多元化的资源储备。
三、借助课堂讨论挖掘文本教育资源
文言文内容是高中生进行语文认知的“攻坚战”，因此，高中生需要借助集体智慧和团队合力去“征服”文言文。因此，教师可以开展课堂讨论，利用这一传统教学模式帮助高中生齐心协力、深度挖掘文本中的教育资源。
以韩愈的《师说》为例，《师说》一文不仅思想先进、见解独到、论述周密，且说服力非常强，让人无可辩驳，是不可多得的经典文章。因此，教师可以组织高中生进行课堂讨论，让高中生与作者一起在开放思维和自由交流中沟通认知。高中生还可以集体探究通假字“受”与“不”，词类活用“下、明、师、耻、小、大”，古今异义“学者、不必、无、众人、所以”，虚词归纳“而、之、于、乎、其、则”，一词多义“师、传、惑、行、复、道、解”，文言句式以及文学常识等，让高中生在畅所欲言、开放交流、快乐探究中大脑进入兴奋状态，以此提高认知效率。
四、借助电化教学提升学生的思想意识
文言文内容具有独特的文化特色、艺术风格和人文景观，是高中生学习知识、拓展视野、发展能力和提升素养的宝贵资源。因此，教师要善于运用电化教学深度挖掘文言文中的人文资源，加速高中生人文素养的持续提升。
以《陈情表》为例，关于本文，历来有“读《陈情表》不落泪不是孝子”的传颂，因而能够成为对高中生进行思想教育的人文资源。然而，该文章的信息表现形式是文言文，文字内容较为晦涩难懂，因而不利于高中生对文中教化信息的“照单全收”。因此，教师要按照课文内容精心制作一个教学课件，在悠远、舒缓而又充满灵动的伴奏音乐中利用一张张精美的图画去“映射”课文内容，再配上名家朗诵，也就是通过高中生的多感官认知去代替对文字材料的抽象思维和主观想象，以此提高课文对高中生的思想教育效果，彰显电化教学的实际价值。
文言文是我国优秀民族文化的杰出代表，对于高中生学习知识、提升能力和发展素质具有较高的教育价值。因此，教师借助背景介绍、名家朗诵、课堂讨论、电化教学等四大手段力求提升高中语文文言文教学的有效性，为高中生的课堂认知提供最优化的学习环境，帮助高中生尽快肩负起建设祖国、发展社会、造福人民的时代重任。
参考文献：
[1]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯：学术（D），2012（9）：65-66.
[2]赵杰.如何提高高中语文文言文课堂教学效率[J].教育教学论坛，2016（32）：256-257.
[3]张东旭.探讨如何构建高中语文文言文教学高效课堂[J].天津教育，2020（20）：82-83.
关键词：文言文教学;有效性;高中生
随着新课程改革的逐步发展和日益深化，广大语文教师纷纷探寻文言文教学的有效性，以此促进语文课堂教学的最优化发展，为高中生的文言文认知创设一个趣味化、探究化、合作化和实效化的成长空间。因此，探究如何提升高中语文古文教学的有效性具有非常积极的现实意义。
一、借助背景介绍提供强大知识辅助
文言文内容与高中生认知存在非常大的历史跨越、文化差异和沟通障碍，因而具有一定的认知难度。因此，教师可以为高中生提供文言文的时代背景，以此帮助高中生初步感知文言文内容的辅助信息，有效弱化高中生的認知难度。
以《荆轲刺秦王》为例，《荆轲刺秦王》讲述了荆轲这一英雄人物去秦国孤身刺杀秦王的悲壮故事，文中极力歌颂荆轲顾全大局、舍生取义、献身祖国的伟大精神，并通过故事情节、角色对话和人物描写等去全面塑造荆轲的英雄形象。然而，文章受篇幅的影响对于“荆轲为什么必须前去刺杀秦王”一笔带过，讲述的相关内容非常少，因而对于在高中生头脑中完美刻画荆轲这一英雄人物形象略显不足。因此，教师需要为高中生提供“荆轲刺杀秦王”的足量历史背景和辅助信息，以此丰满荆轲的伟大人格和英雄形象，在高中生的思想中留下深刻的认知印记，积聚人文资源。
二、借助名家朗诵大力提升认知起点
文言文内容与现代文知识、高中生的文化基础具有较大差异，因而高中生在品读文言文内容时往往在字词、断句、句意、节奏和情感等方面难以企及文言文内容的预定高度，因此，教师可以借助名家朗诵来有效提升高中生的认知起点。
以荀子的《劝学》为例，本文篇幅较长、理论推理深奥复杂，高中生在理解课文内容和逻辑推理等方面存有一定的难度。因此，教师可以为高中生提供诵读名家任志宏对本文的精彩朗诵，用诵读名家任志宏的语音、语速、停顿、节奏、情感等个人对课文内容的主观理解为高中生提供“专业帮辅”，以此帮助高中生较好地把握课文内容中的学习价值、学习方法和学习习惯，因而能够极大地提升高中生课堂探究时的认知起点，而且在每一个高中生的认知起点都得到有效提高以后，就能够为其后续认知和集群成长奠定坚实的主体基础和多元化的资源储备。
三、借助课堂讨论挖掘文本教育资源
文言文内容是高中生进行语文认知的“攻坚战”，因此，高中生需要借助集体智慧和团队合力去“征服”文言文。因此，教师可以开展课堂讨论，利用这一传统教学模式帮助高中生齐心协力、深度挖掘文本中的教育资源。
以韩愈的《师说》为例，《师说》一文不仅思想先进、见解独到、论述周密，且说服力非常强，让人无可辩驳，是不可多得的经典文章。因此，教师可以组织高中生进行课堂讨论，让高中生与作者一起在开放思维和自由交流中沟通认知。高中生还可以集体探究通假字“受”与“不”，词类活用“下、明、师、耻、小、大”，古今异义“学者、不必、无、众人、所以”，虚词归纳“而、之、于、乎、其、则”，一词多义“师、传、惑、行、复、道、解”，文言句式以及文学常识等，让高中生在畅所欲言、开放交流、快乐探究中大脑进入兴奋状态，以此提高认知效率。
四、借助电化教学提升学生的思想意识
文言文内容具有独特的文化特色、艺术风格和人文景观，是高中生学习知识、拓展视野、发展能力和提升素养的宝贵资源。因此，教师要善于运用电化教学深度挖掘文言文中的人文资源，加速高中生人文素养的持续提升。
以《陈情表》为例，关于本文，历来有“读《陈情表》不落泪不是孝子”的传颂，因而能够成为对高中生进行思想教育的人文资源。然而，该文章的信息表现形式是文言文，文字内容较为晦涩难懂，因而不利于高中生对文中教化信息的“照单全收”。因此，教师要按照课文内容精心制作一个教学课件，在悠远、舒缓而又充满灵动的伴奏音乐中利用一张张精美的图画去“映射”课文内容，再配上名家朗诵，也就是通过高中生的多感官认知去代替对文字材料的抽象思维和主观想象，以此提高课文对高中生的思想教育效果，彰显电化教学的实际价值。
文言文是我国优秀民族文化的杰出代表，对于高中生学习知识、提升能力和发展素质具有较高的教育价值。因此，教师借助背景介绍、名家朗诵、课堂讨论、电化教学等四大手段力求提升高中语文文言文教学的有效性，为高中生的课堂认知提供最优化的学习环境，帮助高中生尽快肩负起建设祖国、发展社会、造福人民的时代重任。
参考文献：
[1]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯：学术（D），2012（9）：65-66.
[2]赵杰.如何提高高中语文文言文课堂教学效率[J].教育教学论坛，2016（32）：256-257.
[3]张东旭.探讨如何构建高中语文文言文教学高效课堂[J].天津教育，2020（20）：82-83.