论文部分内容阅读
摘要：琅琅书声给学校带来了勃勃生机，如花朵般芬芳，如蜂蜜般醇香，使人想到春天、想到阳光，更想到生命的灿烂。
关键词：朗读；兴趣；处理；训练
朗读是心灵深处的放歌，是情感之于文本的升华，是小学语文教学的基石。古人亦云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由此可见，朗读在语文教学中的重要性，它可以培养学生语感，让学生与文本零度接触，更能提高学生的语言表达能力。它是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。生字还不完全认识，字音尚且读不准，句子尚且读不通，又怎么把厚厚的一本教材里的文章读出感情，甚至熟读成诵呢？友如何激发学生兴趣，进行实效的朗读训练，提高学生朗读水平呢？结合我的教学实际，我认为可以从这几个方面进行朗读教学：
一 运用多媒体进行情境朗读， 激发朗读兴趣
随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养想象力起着重要的作用。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范朗读，马上衍生相关的画面，从而大大激发学生的朗读兴趣。因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。如《秋天的图画》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：山野里，金黄的梨，红红的苹果挂满枝头；一望无际的金黄的稻田像大海的波浪，高粱像燃烧的火把；还有蓝天，白云，南飞的大雁。 然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙的图画，心情也随之愉快，轻松起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也给激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。
二、指导正确停顿，注意朗读语气，注重情感处理
朗读时，要做到正确的停顿，首先要弄通句子的意思，弄懂句子里面的关系和句子之间的关系。例如：《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。‖有的│才展开两三片花瓣儿，有的│花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的│还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里，第一句话是总述句，后面三句是分述。所以第一句后要作较长的停顿，后面三句都在“有的”后停顿，表示“有的……有的……有的……”这种并列关系。要是第二个“有的”后面不停顿，而与“花瓣儿”连起来，意思就变了。
朗读中，为了准确、恰当地表达语意，还要注意朗读语气。语气，就是表达思想感情的声音和气息。一般来说，表达“爱”的感情，应用深长的气息，柔和的声音。表达“愤怒”时，要读得气粗声重。表达“焦急”时，要气短声促；表达“高兴”时要气满声高；表达冷淡的语气，要气少声平。同時还要注意语调的高低、语速的缓急，抑扬顿挫，才能渲染出相应的气氛。除此之外，适当使用装饰音，如“哭声”“笑声”“颤音”“滑音”等等。也可以达到感情朗读的目的。
三 朗读形式多样化，让其全体主动参与
采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。教师在设计朗读训练时，还应根据学生的年龄特点、学习情况、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。如《陶罐和铁罐》一课，我采用了对比读。因这课是通过陶罐和铁罐的对话展开情节的，所以对话的朗读是课文学习的重要内容，指导朗读要注意读出不同的语气。“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西。”语调下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么东西，总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理的，语气应自然平稳。通过不同的朗读语速、语气来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。而在教《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生分角色朗读。鲤鱼妈妈的话要读出亲切的语气；乌龟的话要读出长辈对晚辈说话的语气；最后当小蝌蚪已经找到了妈妈时，要用高兴愉快的语气。在教学《坐井观天》一课时则用表演朗读，通过表演，学生们仿佛进入了美妙的童话世界中去了，只有这样，才能更加深刻地理解课文内容，清楚其中的每个角色，把自己真正地融入了这个童话故事中。
四 采用拍手读，范读，纠正唱读
低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，就是唱读。让人听了特别难受。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度，然后范读，明确后才让学生拍手读，训练下来，效果很好。当然，拍手读形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。
另外，老师要多用鼓励性语言去激励学生大胆朗读，克服自卑心理，增强自信心。总之，“读”是语文教学的精华所在，我们应当重视朗读教学，结合实际，教给方法，学生朗读水平就一定会提高。
参考文献
[1]段靖娜.浅谈朗读训练在小学语文教学中的重要性[J].新课程学习（上），2011年09期
[2]王利英.小学语文教学中朗读训练之我见[J].华章（教学探索），2007年Z2期
[3]朱安华.小学语文教学必须加强朗读训练[J].才智，2008年04期
关键词：朗读；兴趣；处理；训练
朗读是心灵深处的放歌，是情感之于文本的升华，是小学语文教学的基石。古人亦云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由此可见，朗读在语文教学中的重要性，它可以培养学生语感，让学生与文本零度接触，更能提高学生的语言表达能力。它是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。生字还不完全认识，字音尚且读不准，句子尚且读不通，又怎么把厚厚的一本教材里的文章读出感情，甚至熟读成诵呢？友如何激发学生兴趣，进行实效的朗读训练，提高学生朗读水平呢？结合我的教学实际，我认为可以从这几个方面进行朗读教学：
一 运用多媒体进行情境朗读， 激发朗读兴趣
随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养想象力起着重要的作用。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范朗读，马上衍生相关的画面，从而大大激发学生的朗读兴趣。因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。如《秋天的图画》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：山野里，金黄的梨，红红的苹果挂满枝头；一望无际的金黄的稻田像大海的波浪，高粱像燃烧的火把；还有蓝天，白云，南飞的大雁。 然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙的图画，心情也随之愉快，轻松起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也给激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。
二、指导正确停顿，注意朗读语气，注重情感处理
朗读时，要做到正确的停顿，首先要弄通句子的意思，弄懂句子里面的关系和句子之间的关系。例如：《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。‖有的│才展开两三片花瓣儿，有的│花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的│还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里，第一句话是总述句，后面三句是分述。所以第一句后要作较长的停顿，后面三句都在“有的”后停顿，表示“有的……有的……有的……”这种并列关系。要是第二个“有的”后面不停顿，而与“花瓣儿”连起来，意思就变了。
朗读中，为了准确、恰当地表达语意，还要注意朗读语气。语气，就是表达思想感情的声音和气息。一般来说，表达“爱”的感情，应用深长的气息，柔和的声音。表达“愤怒”时，要读得气粗声重。表达“焦急”时，要气短声促；表达“高兴”时要气满声高；表达冷淡的语气，要气少声平。同時还要注意语调的高低、语速的缓急，抑扬顿挫，才能渲染出相应的气氛。除此之外，适当使用装饰音，如“哭声”“笑声”“颤音”“滑音”等等。也可以达到感情朗读的目的。
三 朗读形式多样化，让其全体主动参与
采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。教师在设计朗读训练时，还应根据学生的年龄特点、学习情况、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。如《陶罐和铁罐》一课，我采用了对比读。因这课是通过陶罐和铁罐的对话展开情节的，所以对话的朗读是课文学习的重要内容，指导朗读要注意读出不同的语气。“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西。”语调下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么东西，总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理的，语气应自然平稳。通过不同的朗读语速、语气来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。而在教《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生分角色朗读。鲤鱼妈妈的话要读出亲切的语气；乌龟的话要读出长辈对晚辈说话的语气；最后当小蝌蚪已经找到了妈妈时，要用高兴愉快的语气。在教学《坐井观天》一课时则用表演朗读，通过表演，学生们仿佛进入了美妙的童话世界中去了，只有这样，才能更加深刻地理解课文内容，清楚其中的每个角色，把自己真正地融入了这个童话故事中。
四 采用拍手读，范读，纠正唱读
低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，就是唱读。让人听了特别难受。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度，然后范读，明确后才让学生拍手读，训练下来，效果很好。当然，拍手读形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。
另外，老师要多用鼓励性语言去激励学生大胆朗读，克服自卑心理，增强自信心。总之，“读”是语文教学的精华所在，我们应当重视朗读教学，结合实际，教给方法，学生朗读水平就一定会提高。
参考文献
[1]段靖娜.浅谈朗读训练在小学语文教学中的重要性[J].新课程学习（上），2011年09期
[2]王利英.小学语文教学中朗读训练之我见[J].华章（教学探索），2007年Z2期
[3]朱安华.小学语文教学必须加强朗读训练[J].才智，2008年04期