论文部分内容阅读
摘 要：小学语文新课标要求“重视学生习作能力的培养，让学生学会观察、学会表达，运用自己的眼光发现外界世界的精彩”。因此小学语文教学要立足新课标理念，在习作教学时创新教学方法，运用好教学策略，以提升习作教学的有效性。
关键词：小学;习作教学;有效性策略
当前由于受到应试教育的干扰，在小学语文习作教学中还存在着一些问题，影响了习作教学的效率，这对学生语文素养的提升极为不利。因此，在新课标背景之下，小学语文老师一定要转变教学观念，创新教学模式，重视习作教学的有效性，从而培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。小学语文习作教学中可运用的有效性策略有以下几个方面。
一、创设生活情境，激发习作兴趣
小学生由于年龄小，认知能力比较弱，对于外界事物的认识以形象化为主，所以如何调动他们的兴趣才是教学的关键。在习作教学中，老师要创设具体的情境，让学生产生情感体验，激发他们的写作欲望。
比如，在日常的教學中会遇到这样的情境，上课钟声响了，可是老师还没有到教室，这时学生可能有种种猜测：“语文老师今天为什么迟到了呢？因为家里有事，还是忘记了呢？”……当学生从窗户玻璃看到老师匆匆赶来时，出现了小骚动，当老师站到讲台上之后，他们又很兴奋，这时老师可借助这种局面创设情境，提供写作的机会：同学们好，老师今天来迟了，你们一定很着急吧，这是因为我们今天习作的主题是“今天老师迟到了”。让学生根据此时此境，展开自己想象的翅膀，把自己的所感所想表达出来。
在这里，老师为了营造良好的写作氛围，有意迟到，给学生提供了一次真实的情感体验，让学生有表达的欲望和冲动，写作自然是水到渠成。因此，兴趣是最好的老师，而情境是提高学生兴趣的一种有力手段，作为一线语文老师，一定要在习作教学中运用好情境创设，以提高学生的习作兴趣。
二、开展习作讨论，提升习作兴趣
小学语文教学中讨论可以提升学生参与学习的兴趣，尤其在习作教学中采用讨论的方式，更能激发学生的写作热情，提升习作教学的效率。
如在习作教学时，老师不着急布置写作题目及写作要求，而是先在多媒体上播放了一段视频，内容学生比较熟悉，是公交车上给老人让座的画面，共设计了两个场景：
其一：公交车开过来，随着人群上来了一位年岁很大的白发老人，小花看见之后马上站起来，给老人让了座。过了一站后又上来了两个老人，同车的小明看到了，没有给老人让座，可是他向老人解释了不让座的原因，自己今天肚子不舒服，老人听后很理解他，并询问了他的病情，表达了关切之情，这时小明后面的几位同学忙站起来给两个老人让了座位。
其二：一辆正在行驶的公交车到站后，老人上车发现没有座位了，有点着急，这时看到一个头戴耳机听歌曲的小姑娘坐在座位上，老人理直气壮地让她给自己让一下座位，而且口气非常不满，小姑娘听了就不愿意让了，但是固执的老人认为小姑娘对自己太不尊重了，一气之下，二人一时吵得不可开交，车上的乘客怎么也劝阻不了……
当两个视频播放完之后，老师顺势要求学生针对这两件让座之事展开讨论，学生一时兴味很浓厚，讨论得很热烈，七嘴八舌争执不断。最后在老师的引导下达成了共识，认为尊老爱幼是中华民族的传统美德，在公交车上如果条件允许一定要给老人让座，但是老人也要为老而尊，大家应该相互理解。
在学生讨论结束之后，老师顺势提出：“同学们，通过观看视频和激烈讨论，针对让座这个现象你有什么想法呢？请自己拟写标题，完成一篇习作。”接下来的写作很顺利，学生根据自己的理解拟写了题目，顺利地进入写作状态。其实，这里学生的讨论表面上看是一次就事论事的活动，可实际上在讨论的过程中已经激发了学生的思维，学生进行了积极深入的思考，形成了自己的观点，写作的欲望呼之欲出，表达的兴趣非常浓厚。通过这一环节习作变得轻松容易，消除了学生的畏难情绪，让学生变得有话可说，对写作产生了兴趣。因此，在小学语文习作教学中，开展讨论活动是必要的，在写作之前针对相关主题进行讨论，刺激学生的思维活动，调动学生写作兴趣，提高了习作教学的效率。
三、老师口述情境，拓展学生写作思路
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，在小学习作教学中，老师可通过口述创设具体生活情境，激发学生的思维，拓宽学生思路，达到习作教学的目的。
如写《冬天》的习作时，老师可以口述，“天上阴云密布，雪花纷纷落下，寒风如狮吼，吹起地上的积雪，一个年轻的妈妈弯曲着身子，怀里抱着一个包裹在雪地里蹒跚前行……”跟着老师的口头描述，学生渐渐有了情境体验，思维活动起来，开始畅谈自己的联想：这位妈妈是为上学的孩子送衣服;这位妈妈是为远处的丈夫送御寒的衣服……学生的思路一下子打开了，不会苦于做无米之炊，而且还能根据自己的联想构思写出事件的发展与结尾，这样的情境创设可以说收到了良好的效果。
总之，在小学语文习作教学中，老师要立足学生的认知能力，转变教学观念，创新习作教学方法，调动学生的习作兴趣，从而提高习作教学的效率，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]陈文.农村小学作文教学现状调査与思考[J].上海教育科研，2005（12）.
[2]陈娟.小学作文教学的问题及解决策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]廖海蓝.小学中年段作文教学现状与对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013（5）.
[4]吴玉妹.农村小学中年级乡土作文教学策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（2）.
关键词：小学;习作教学;有效性策略
当前由于受到应试教育的干扰，在小学语文习作教学中还存在着一些问题，影响了习作教学的效率，这对学生语文素养的提升极为不利。因此，在新课标背景之下，小学语文老师一定要转变教学观念，创新教学模式，重视习作教学的有效性，从而培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。小学语文习作教学中可运用的有效性策略有以下几个方面。
一、创设生活情境，激发习作兴趣
小学生由于年龄小，认知能力比较弱，对于外界事物的认识以形象化为主，所以如何调动他们的兴趣才是教学的关键。在习作教学中，老师要创设具体的情境，让学生产生情感体验，激发他们的写作欲望。
比如，在日常的教學中会遇到这样的情境，上课钟声响了，可是老师还没有到教室，这时学生可能有种种猜测：“语文老师今天为什么迟到了呢？因为家里有事，还是忘记了呢？”……当学生从窗户玻璃看到老师匆匆赶来时，出现了小骚动，当老师站到讲台上之后，他们又很兴奋，这时老师可借助这种局面创设情境，提供写作的机会：同学们好，老师今天来迟了，你们一定很着急吧，这是因为我们今天习作的主题是“今天老师迟到了”。让学生根据此时此境，展开自己想象的翅膀，把自己的所感所想表达出来。
在这里，老师为了营造良好的写作氛围，有意迟到，给学生提供了一次真实的情感体验，让学生有表达的欲望和冲动，写作自然是水到渠成。因此，兴趣是最好的老师，而情境是提高学生兴趣的一种有力手段，作为一线语文老师，一定要在习作教学中运用好情境创设，以提高学生的习作兴趣。
二、开展习作讨论，提升习作兴趣
小学语文教学中讨论可以提升学生参与学习的兴趣，尤其在习作教学中采用讨论的方式，更能激发学生的写作热情，提升习作教学的效率。
如在习作教学时，老师不着急布置写作题目及写作要求，而是先在多媒体上播放了一段视频，内容学生比较熟悉，是公交车上给老人让座的画面，共设计了两个场景：
其一：公交车开过来，随着人群上来了一位年岁很大的白发老人，小花看见之后马上站起来，给老人让了座。过了一站后又上来了两个老人，同车的小明看到了，没有给老人让座，可是他向老人解释了不让座的原因，自己今天肚子不舒服，老人听后很理解他，并询问了他的病情，表达了关切之情，这时小明后面的几位同学忙站起来给两个老人让了座位。
其二：一辆正在行驶的公交车到站后，老人上车发现没有座位了，有点着急，这时看到一个头戴耳机听歌曲的小姑娘坐在座位上，老人理直气壮地让她给自己让一下座位，而且口气非常不满，小姑娘听了就不愿意让了，但是固执的老人认为小姑娘对自己太不尊重了，一气之下，二人一时吵得不可开交，车上的乘客怎么也劝阻不了……
当两个视频播放完之后，老师顺势要求学生针对这两件让座之事展开讨论，学生一时兴味很浓厚，讨论得很热烈，七嘴八舌争执不断。最后在老师的引导下达成了共识，认为尊老爱幼是中华民族的传统美德，在公交车上如果条件允许一定要给老人让座，但是老人也要为老而尊，大家应该相互理解。
在学生讨论结束之后，老师顺势提出：“同学们，通过观看视频和激烈讨论，针对让座这个现象你有什么想法呢？请自己拟写标题，完成一篇习作。”接下来的写作很顺利，学生根据自己的理解拟写了题目，顺利地进入写作状态。其实，这里学生的讨论表面上看是一次就事论事的活动，可实际上在讨论的过程中已经激发了学生的思维，学生进行了积极深入的思考，形成了自己的观点，写作的欲望呼之欲出，表达的兴趣非常浓厚。通过这一环节习作变得轻松容易，消除了学生的畏难情绪，让学生变得有话可说，对写作产生了兴趣。因此，在小学语文习作教学中，开展讨论活动是必要的，在写作之前针对相关主题进行讨论，刺激学生的思维活动，调动学生写作兴趣，提高了习作教学的效率。
三、老师口述情境，拓展学生写作思路
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，在小学习作教学中，老师可通过口述创设具体生活情境，激发学生的思维，拓宽学生思路，达到习作教学的目的。
如写《冬天》的习作时，老师可以口述，“天上阴云密布，雪花纷纷落下，寒风如狮吼，吹起地上的积雪，一个年轻的妈妈弯曲着身子，怀里抱着一个包裹在雪地里蹒跚前行……”跟着老师的口头描述，学生渐渐有了情境体验，思维活动起来，开始畅谈自己的联想：这位妈妈是为上学的孩子送衣服;这位妈妈是为远处的丈夫送御寒的衣服……学生的思路一下子打开了，不会苦于做无米之炊，而且还能根据自己的联想构思写出事件的发展与结尾，这样的情境创设可以说收到了良好的效果。
总之，在小学语文习作教学中，老师要立足学生的认知能力，转变教学观念，创新习作教学方法，调动学生的习作兴趣，从而提高习作教学的效率，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]陈文.农村小学作文教学现状调査与思考[J].上海教育科研，2005（12）.
[2]陈娟.小学作文教学的问题及解决策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]廖海蓝.小学中年段作文教学现状与对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013（5）.
[4]吴玉妹.农村小学中年级乡土作文教学策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（2）.