德育工作是班主任日常工作中的重要组成部分。作为班主任兼数学老师，不能只停留在上好课，让学生掌握知识，更重要的是了解每个孩子的特征、个性、爱好、优点、缺点等。只有了解班上每个孩子，才能发现和发掘孩子身上的闪光点，把德育工作做到实处。
　　[案例1：现在，老师帮助你，那你可要认真学啊！]
　　小曹是班上一个很有特点的男孩，爱劳动，热衷于帮老师做事，但是没有好的学习习惯，上课不听讲，老是开小差，作业不认真，真是让老师和家长伤透脑筋。
　　这天，我批改完作业本，統计人数后发现少了一本，再一查，原来就少了小曹的。我让科代表找他把作业本交给我。我顺手翻开，发现他的作业尚未完成，便对他说：“你的作业还没完成，赶快去补上吧！”他既没有拿，也没有作声，只是待在原地。我抬头看着他，又问：“怎么了？有问题吗？”小曹说：“老师，这题我没有完成的原因是不会，昨天晚上想了很久都没想出来。”我又说：“你请教家长了吗？”小曹回答：“问了妈妈，妈妈也不会。爸爸讲了，但是他讲的方法我听不明白，爸爸就说我笨。”我听了以后，对小曹说：“老师了解了原因，不怪你。在学习的过程中，有不懂的地方是正常的，你已经向他人请教，寻求解决问题的办法，这说明你尽力了。现在，老师帮助你，那你可要认真学啊！”
　　课间，我回到办公室，发现小曹的作业已经上交，并且字迹十分工整。于是，我在全班表扬了他，竞有意想不到的收获。在课上，他没有了往日的松散，坐得端端正正，认认真真地听讲。我又表扬了他，而他也举手回答了问题，答得十分正确，我再次表扬了他。
　　小曹有决心要在学习上进步。课后，我与小曹进行了单独交流：“小曹，你说你这节课的表现怎样？”小曹有点得意地说：“我觉得不错！”我说：“老师也有同感。你能说说你不错在哪里吗？”小曹说：“这节课上面的题目我都懂了，我还回答了问题，你也表扬了我。”我马上接过话来：“你看，只要认真起来，你一定做得好。其实，老师发现你是一个求上进的孩子，只要你能树立信心，找到适合自己的学习方法，一定会在学习上取得进步的。老师期待你每天都有好的表现，你能坚持做到吗？”小曹信心满满地回答：“可以！”
　　小曹每天在课堂上都努力做到“好好表现”，确实也正在慢慢转变。一周之后迎来了单元检测，完成测试后，小曹要求我马上先批改他的卷子。当他看到我用红笔在卷子上打钩时就兴奋地喊声“嘢！”；当他看到我用红笔在卷子上打圈时，就瞪大眼睛看看错在那里。最后成绩出来了，小曹高兴地说：“比上次进步了！”于是，我抓住机会对他说：“你看，认真和努力一定会有回报的！你继续坚持这一阶段的学习状态，老师相信你下一次的进步会更大。”
　　语言上的激励是不足以帮助小曹取得更大的进步的，所以我让小曹和数学科代表结对子。在学习上，鼓励小曹遇到难题多和同伴探讨，以打开思路、提高能力。
　　[反思]
　　爱在哪里播种，就在那里收获喜悦。有时，改变就在一瞬间！爱别人是权利，被人爱是幸福。巴特尔曾说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能消融。”教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
　　[案例2：我克制住自己的情绪。只是在窗外静静地看着。]
　　任教科学的是刚刚大学毕业的老师。这不，没上几节课就被教室旁边英语科组的老师投诉，说我们班上科学课很吵。于是，我特意在孩子们上科学课的时候悄悄到班上看看。眼前的景象和我平常跟他们上课完全不一样：有画图画的，有看课外书的，有传纸条的，还有聊天的，更有离开座位的……这是六年级孩子应该有的课堂表现吗？这是我平常对他们的要求吗？为什么在我面前一个样，在别的老师面前又一个样？当时，真想走进教室，把孩子们训一顿。然而我没有，只是在窗外静静地看着。这时，离开座位的孩子先看到了窗外的我，嗖地一下溜回了座位，顺道还悄悄地提醒“曾老师在窗外”，班上顿时静了下来。
　　第二节课是我的品德与社会课，孩子们静静地待在座位上，等待“暴风雨”的来临。我冷静地走进课室，对他们说：“曾老师不想多说刚才科学课的情况，大家都六年级了，老师希望你们能够在小组里展开讨论：刚才你看到了哪些情境？在情境中的同学是否遵守学校的纪律要求？以后科学课应该怎么上？孩子们在小组里交流反思，通过汇报，达到了我要说教的目的。
　　课后，我找了几个孩子谈心，逐个进行了分析，帮助他们找到问题所在，指引他们改进的方向。
　　课堂是师生共存的空间，于是我找到科学老师。由于他较年轻，面对身高与他一般的六年级小孩，要赢得他们的喜爱，了解孩子们的特性很重要。我给他介绍了我们班的特点、孩子的特性，我还建议他精心备课、上好课，把一些儿童心理学方面的知识应用在日常教学当中，因为良好的课堂教学能力是老师赢得学生尊重的最大“法宝”。
　　经过这次双方面的沟通，第二周的科学课，孩子们果真做到了自己承诺的事项。第三周科学课后，看到孩子们围着老师讨论。
　　[反思]
　　巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”作为班主任，怎样把学生们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们？又或者是通过自我的反省，促其转变呢？实践证明，教师对学生只有动之以情、晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接收教师的教育。
　　[案例3：你是我们的“英雄”！]
　　小高是我们班上最高最壮的男生，除了上课学习，其余的事情他都能妥妥地帮你做好。
　　一天晚上六点左右，接到小高妈妈的电话：“老师，小高现在还没到家，还在学校吗？”我说：“没有呀，第三节课下课就放学了。”小高妈妈说：“好吧，我再找找。”大约过了半小时，小高妈妈在家附近的网吧找到了小高。晚上，小高妈妈再次跟我联系：“老师，我是在我家楼下的网吧找到小高的，这孩子已经不是第一次到那里玩了。前段时间爱上了玩游戏，天天批评也不改，有时候还晚上偷偷玩。我们家已经把网线断了，他就到楼下的网吧去玩。他爸爸打也打了，骂也骂了，可是他还是只要有机会就去那里玩。有时候，我说他几句，他还顶嘴。老师，我该怎么办啊？” 　　听到这里，我找到了小高沉迷游戏的大概原因：学习基础差，家长对孩子缺乏感情沟通，当孩子出现错误时，采取唠叨、打骂的教育方式。于是，我约见了小高的父母，给他们指出了在教育孩子过程中出现的问题，并给了他们一些建议。
　　在学校里，我利用小高喜欢打篮球的特点，让他帮忙组建班级篮球队，组织同学们训练，准备下学期的班际篮球赛。我希望通过这样的方式激发他的信心，让他体验成就感；也让他与同伴在体育活动中学会交往，逐步远离游戏。
　　六年级下学期终于迎来了孩子们盼望已久的篮球赛。小高与同伴们在赛场上挥洒汗水，一次次进攻、一次次投球、一次次得分，赢得阵阵热烈的掌声和欢呼声，更有“粉丝”在小高进攻的时候高呼他的名字，小高顿时成了名人。我们班最后获得了第二名，毋庸置疑，小高成了球场上的“赢家”，成为孩子们心中的“英雄”。
　　[反思]
　　爱孩子就要从孩子的需求出发。马斯诺的需求层次理论告诉我们，人都有被尊重的需要。低层次的需要得不到满足，就会影响更高层次需求的形成。当孩子在现实世界中得不到认同的时候，他也许能在虚拟的网络世界中获得成功，这是孩子沉迷网络的原因。我们从孩子的心理需求出发，让他在集体中获得成功的体验，充分感受运动、学习给他带来的樂趣，从而摆脱网络对他的诱惑，成为球场上的“英雄”。
　　[案例4：我的心里却十分内疚。]
　　我班的男生都是体育积极分子，是篮球运动发烧友。每到星期五的大课间活动时间，他们都玩得不亦乐乎。所以每当红领巾广播的声音响起，我必定会到课室例行“监督”，而孩子们也相当配合，回到课室听广播，准备第一节课。正当我要转身离开的时候，“报告”的声音在教室门外响起。我一看，原来是小陈。我心想：这家伙，平常就贪玩，这次肯定又是乐而忘返，才会迟到。于是，我把他叫到办公室门前严厉地批评了他。平日大大咧咧的他这下可急了：“老师，我不是大课间玩得忘记了时间，我根本没有在操场玩，我是到电脑室练习了。陈老师要我抓紧练习，争取比赛拿到好成绩。”我的脑中“轰”的一下，是呀，中午陈老师还打过电话给我说这件事，我怎么忘了？我知道错怪了他，连忙道歉。小陈虽然接受了我的道歉，但是，我的心里却十分的内疚。
　　[反思]
　　这件事对我触动很大。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是一个深刻的教训。当老师在教育孩子的时候，先要了解事情的来龙去脉，如果光凭印象、猜想，就贸然地做出结论，这对孩子是一种伤害。
　　心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”上面的案例，每天都在上演。在每一次与学生接触中，如果我们站在学生的角度，以他们的视角看待事情，更多地了解他们的真实想法，才能使教育做到他们的内心深处。