【摘 要】
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【正】生物学发展史表明,生物学的发展首先是概念的发展,概念是生物学理论的基础和精髓,概念也是思维过程的核心,一个新概念的提出,往往标志着人们观念的改变,促进生物学科的
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【正】生物学发展史表明,生物学的发展首先是概念的发展,概念是生物学理论的基础和精髓,概念也是思维过程的核心,一个新概念的提出,往往标志着人们观念的改变,促进生物学科的发展,甚至是对生物学科全新的认识。在人教版生物教材后附录上就有211个生物概念。但近年来,人们对生物概念教学的研究却很少,学生在学习概念时错误百出,如何让学生科学地、有效地习得生物学概念,这值得我们深思和探讨。一、学生生物概念学习出错的原因
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“翻转课堂”最早源于萨尔曼·可汗的一个教学尝试，后来通过试验与推广在全球范围内得到认可。基于解构学原理的翻转课堂，与传统的教学模式不同，它是教师先通过教学视频的创建，让学生在课下进行学习，而后回至课堂中，进行师生交流、生生分享，教师可以有针对性地根据学生的需求进行授课，打破传统的为教而教，变成为“学”而教，实现了对课室教学的解构与重建。翻转课堂初入我国时，在经济学等系统性比较强的学科中被广泛应用，
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