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【摘要】课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的教学手段并不是一种新型的教学理念，然而在传统的课堂上，课堂提问的形式只是偶尔被用于教学活动中，并且存在着诸多问题。例如传统的课堂提问形式比较单一，且只是教学的小插曲，并没有引起学生和教师的足够重视。教师在时间分配和教学任务比重中都没有充分的将课堂提问考虑在内。在新课程改革的推进中，倡导教师提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问可以有效的激发学生学习的主动性和学习数学的兴趣，同时可以很好地引导学生拓展思维，促进学生自主学习的热情。
【关键词】初中数学;课堂提问;良好提问场景;围绕重点知识;预留思考时间
课堂提问属于一种启发式教学手段。有效的开展课堂提问环节可以成为学生获取知识的重要手段，并且可以在很大程度上锻炼、拓展学生的思维能力。目前的初中数学教学实践中，受到诸多因素的不良影响，教学的效率低下。教师应该花费更多的时间和精力，积极的探索课堂提问在数学中的应用，并且落实到初中数学课堂之上，最大程度地发挥课堂提问的有效性。本文就课堂提问在初中数学课堂的有效应用，做出以下三方面的分析：首先，应该为学生创设良好的提问场景;其次，提问的内容应该针对教学重点;最后，提问后要给学生留有适当的思考时间。
一、创设良好的提问场景
任何互动行为如果想取得良好的教学效果，就一定要营造一个良性的交流情景。尤其是课堂提问形式的活动，本身就容易制造紧张感，学生容易参与性不高。在初中时期学生的身心特征处于一个敏感脆弱封闭的状态，教师应该努力创设一个平等、民主、活泼、宽松的提问氛围。引导学生用正确的、积极的心态来参与课堂的提问环节，发挥其自身的主观能动性。学生自主自愿的参与提问，才能充分调动学生的热情和思维能力，才能有效的通过回答问题达到记忆理解运用初中数学知识，提高初中数学课堂的授课效率。
例如，在七年级上册第四章“几何图形初步认识”的学习中，教师可以引导学生动手设计制造长方形的包装纸盒，在课堂之上针对看到的长方形特征进行提问，提问的语气要多用轻松愉快的氛围。尽量不要使用批评性语言，应该多使用鼓励性的、幽默性的语言，来保护学生积极参与的意识。学生及时回答错误，及时进行纠正即可，重要的是引导学生自主参与进来。课堂提问教师应该做到与学生互相尊重、共同讨论，努力地为学生创设和谐民主的讨论氛围。这样良性的提问环境一定要从初一就为学生创造，让学生步入初中就养成自主学习、主动与教师互动的良好学习习惯。教师巧妙地设计问题情境，还可以培养师生的良好关系，启发学生的数学思维，引导学生主动的思考解决问题。
二、问题围绕重点知识
每个数学的章节内容都有其教学任务和目标，所以重点内容的讲解应该成为课堂教学的主要任务。提高学生数学成绩和数学水平最主要的手段是将学生的有效精力放在重点知识的掌握上。这就要求教师在初中数学教学中，一方面要特别熟悉各章节的重点考点，另一方便要开动脑筋设计出巧妙的提问问题与重点相结合。这样在课堂之上，学生掌握数学知识的效率会更高，减轻了学生的课下负担。
例如，在八年级上册第十三章“轴对称”的学习课堂上，教师要尽可能让本章节的主要知识浓缩在问题设计里面。针对问题的难易设计，要划分不同的层次。在选择学生对答的时候也要讲究技巧策略。通常一个班级内学生的水平不盡相同，教师应该结合问题难易和学生的层级水平划分提问的模式。把一些相对来说比较基础直接的题目设计在课程刚开始部分，同时选择由基础相对薄弱的学生来应答。而针对一些解题思路相对比较复杂或者同时涉及到多个知识点应用的题目，要分给数学水平相对高的学生解题。这样可以针对不同的学生有重点把握的知识方向，最大程度的提高全体学生的听课效率，又能保持学生参与课堂互动的激情和自主性。
三、给学生预留思考的时间
在初中数学课堂上进行课堂提问的主要目的不是让学生简单的给出问题正确答案，而是重要的是激发学生数学思维的过程。所以教师应该耐心的等待学生思考、探索、总结。在课堂设计上要给学生留出合理的时间来分析题目、提取知识储备、整理解题思路。课堂提问的另一个重要目的是引导学生不断优化自己的数学思维和解题能力。所以在时间把控上教师要充分发挥自己的主导教学作用，既要把控课堂的进程节奏，又要合理有效的分配问题的间隔时间，提高课堂提问的有效性。
例如，在八年级下册第十六章“二次根式”的学习中，教师提出相关的问题后，要给学生留出一定的时间，同时观察学生对问题的反应，耐心的等待不可以急促的求得结果。对于简单直接的概念性等问题，一般等待的时间会比较短;而在逻辑性强需要更高阶的思考时，教师要适当的延长考虑时间。但同时如果问题超出了学生解决的能力范围，教师可以适当的给予提示或者调整题目，避免是课堂氛围走向低沉。教师在课堂提问的而活动中要及时观察学生并且合理的调整把握课堂的节奏和氛围，确保学生能提问的实效性和适时性。这需要教师跟更高的观察能力和组织能力。
总之，在课堂提问的教学模式下，教师担当者关键的主导角色，教师应该花费更多的时间和精力深入法人了解学生对学科知识的掌握水平。同时应该发挥更多的创兴性思维，设计出更加优质的题目。在课堂之上鼓励学生积极与教师互动，激发学生更高层次的思维能力。引导学生自发地探索求知，拓展思维空间，高效地利用初中数学课堂的时间。课堂教学时一门教育艺术，教师需要充分的发挥才能，让学生受到更优质的教育。
参考文献：
[1]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015（12）
[2]陈亮.初中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013，29（06）
作者单位：四川省泸县第九中学
【关键词】初中数学;课堂提问;良好提问场景;围绕重点知识;预留思考时间
课堂提问属于一种启发式教学手段。有效的开展课堂提问环节可以成为学生获取知识的重要手段，并且可以在很大程度上锻炼、拓展学生的思维能力。目前的初中数学教学实践中，受到诸多因素的不良影响，教学的效率低下。教师应该花费更多的时间和精力，积极的探索课堂提问在数学中的应用，并且落实到初中数学课堂之上，最大程度地发挥课堂提问的有效性。本文就课堂提问在初中数学课堂的有效应用，做出以下三方面的分析：首先，应该为学生创设良好的提问场景;其次，提问的内容应该针对教学重点;最后，提问后要给学生留有适当的思考时间。
一、创设良好的提问场景
任何互动行为如果想取得良好的教学效果，就一定要营造一个良性的交流情景。尤其是课堂提问形式的活动，本身就容易制造紧张感，学生容易参与性不高。在初中时期学生的身心特征处于一个敏感脆弱封闭的状态，教师应该努力创设一个平等、民主、活泼、宽松的提问氛围。引导学生用正确的、积极的心态来参与课堂的提问环节，发挥其自身的主观能动性。学生自主自愿的参与提问，才能充分调动学生的热情和思维能力，才能有效的通过回答问题达到记忆理解运用初中数学知识，提高初中数学课堂的授课效率。
例如，在七年级上册第四章“几何图形初步认识”的学习中，教师可以引导学生动手设计制造长方形的包装纸盒，在课堂之上针对看到的长方形特征进行提问，提问的语气要多用轻松愉快的氛围。尽量不要使用批评性语言，应该多使用鼓励性的、幽默性的语言，来保护学生积极参与的意识。学生及时回答错误，及时进行纠正即可，重要的是引导学生自主参与进来。课堂提问教师应该做到与学生互相尊重、共同讨论，努力地为学生创设和谐民主的讨论氛围。这样良性的提问环境一定要从初一就为学生创造，让学生步入初中就养成自主学习、主动与教师互动的良好学习习惯。教师巧妙地设计问题情境，还可以培养师生的良好关系，启发学生的数学思维，引导学生主动的思考解决问题。
二、问题围绕重点知识
每个数学的章节内容都有其教学任务和目标，所以重点内容的讲解应该成为课堂教学的主要任务。提高学生数学成绩和数学水平最主要的手段是将学生的有效精力放在重点知识的掌握上。这就要求教师在初中数学教学中，一方面要特别熟悉各章节的重点考点，另一方便要开动脑筋设计出巧妙的提问问题与重点相结合。这样在课堂之上，学生掌握数学知识的效率会更高，减轻了学生的课下负担。
例如，在八年级上册第十三章“轴对称”的学习课堂上，教师要尽可能让本章节的主要知识浓缩在问题设计里面。针对问题的难易设计，要划分不同的层次。在选择学生对答的时候也要讲究技巧策略。通常一个班级内学生的水平不盡相同，教师应该结合问题难易和学生的层级水平划分提问的模式。把一些相对来说比较基础直接的题目设计在课程刚开始部分，同时选择由基础相对薄弱的学生来应答。而针对一些解题思路相对比较复杂或者同时涉及到多个知识点应用的题目，要分给数学水平相对高的学生解题。这样可以针对不同的学生有重点把握的知识方向，最大程度的提高全体学生的听课效率，又能保持学生参与课堂互动的激情和自主性。
三、给学生预留思考的时间
在初中数学课堂上进行课堂提问的主要目的不是让学生简单的给出问题正确答案，而是重要的是激发学生数学思维的过程。所以教师应该耐心的等待学生思考、探索、总结。在课堂设计上要给学生留出合理的时间来分析题目、提取知识储备、整理解题思路。课堂提问的另一个重要目的是引导学生不断优化自己的数学思维和解题能力。所以在时间把控上教师要充分发挥自己的主导教学作用，既要把控课堂的进程节奏，又要合理有效的分配问题的间隔时间，提高课堂提问的有效性。
例如，在八年级下册第十六章“二次根式”的学习中，教师提出相关的问题后，要给学生留出一定的时间，同时观察学生对问题的反应，耐心的等待不可以急促的求得结果。对于简单直接的概念性等问题，一般等待的时间会比较短;而在逻辑性强需要更高阶的思考时，教师要适当的延长考虑时间。但同时如果问题超出了学生解决的能力范围，教师可以适当的给予提示或者调整题目，避免是课堂氛围走向低沉。教师在课堂提问的而活动中要及时观察学生并且合理的调整把握课堂的节奏和氛围，确保学生能提问的实效性和适时性。这需要教师跟更高的观察能力和组织能力。
总之，在课堂提问的教学模式下，教师担当者关键的主导角色，教师应该花费更多的时间和精力深入法人了解学生对学科知识的掌握水平。同时应该发挥更多的创兴性思维，设计出更加优质的题目。在课堂之上鼓励学生积极与教师互动，激发学生更高层次的思维能力。引导学生自发地探索求知，拓展思维空间，高效地利用初中数学课堂的时间。课堂教学时一门教育艺术，教师需要充分的发挥才能，让学生受到更优质的教育。
参考文献：
[1]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015（12）
[2]陈亮.初中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013，29（06）
作者单位：四川省泸县第九中学