论文部分内容阅读
[摘要]《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此，在小学数学教学中，教师要密切联系学生实际，运用体验式教学的“课前体验”“课中体验”“课后体验”进行教学，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。
[关键词]体验式教学；亲历；掌握；体验
[中图分类号]G424
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0004-03
[作者简介]谢露（1987—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，小学一级。
一、体验前奏
所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
体验式教学就是教师在课程实施中根据教材内容的需要，把知识对象化，以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己直观的感受、心得、领悟，去再熟悉、再发现、再创造的过程，从而获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教和学的互动过程。在小学数学教学中，体验式教学不仅能够激发学生对数学学习的喜好，而且有利于探究性学习兴趣的培养。因此，教师要善于运用体验式教学的方法，让学生在体验的过程中充分掌握本节课的内容。
二、体验过程
（一）课前体验
课前，教师根据特定的教育内容、学生的知识储备和认知水平设计课前体验卡，预先为课上的内容做铺垫，提前创设情境，让学生体验本课内容。课前体验让学生回顾旧知，在旧知的回顾过程中提取学生头脑里与本课相关的内容。（如表1）
（二）课中体验
在教学活动中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法和实践法等多种体验式教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程以及体验结论。学生通过亲身经历和亲身体验感知并掌握知识。
在《认识克》一课中，“建立1克的质量观念”是本节课的重中之重。在预习时，学生受条件限制，没办法亲身体验，所以教师必须将这块内容移到课堂。教师将讲解、示范与学生的操作相结合，通过学生的自主探索、亲身体验来掌握本节课的内容。这节课有两大块体验，体验一：初步体验1克的质量（1克有多重）；体验二：千克与克之间的关系。（如表2）
体验一被分解成三步，由浅入深、由表及里，一步步深入让学生体验1克的质量，并建立1克的质量观念，突出教学重点，突破教学难点，完成教学目标。第一步，让学生用手掂一掂，通过自身的实际体验，发现一枚2分硬币很轻，轻得就像什么都没有一样。通过用台秤称，指针没有动，学生初步感知一枚2分硬币太轻了，台秤是称不出来它的质量的。这时候教师再引入用天平称比较轻的物品，学生自然而然就能记住，再告知学生称比较轻的物品常用“克”作单位，克用符号“g”表示。这样一个简单的操作，让学生有了体验和感知，也极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，学生也容易理解。第二步，学生已经初步建立了“克”的质量观念。这一环节的设置让学生学以致用，进一步加深感受，让学生在操作体验中进一步感知一根羽毛比1克轻，一把学生尺比1克重，一根橡皮筋比1克轻。第三步的这一环节，教材的设计比较抽象，学生没有亲身体验，不易理解，所以笔者在设计教学活动时作了较大的改动，对教材进行了二次创造。教材中只是让学生称10克黄豆有多少，再推算出1克黄豆的数量，没法让学生直接感知1克有多重。而体验课堂中，笔者先让学生小组交流，猜一猜1克大约有几粒黄豆，并板书，接下来让学生数一数，再称一称，并进行汇报、板书。学生通过猜一猜、称一称形成对比，强烈地体验到1克到底有几粒黄豆。这一过程让学生充分体验到1克有多重，同时这个过程是学生自己操作、探索、体验出来的，印象深刻。学生在操作体验中真正建立了1克的质量观念。
在体验卡设计的初期，体验二关于“千克与克之间的关系”的环节，笔者本想让学生通过多种测量，如测量2袋500克的盐、2袋500克的面条、4袋250克的食盐、5袋200克的饼干等活动来发现、推导出“1000克=1千克”。但后来笔者发现学生在操作过程中出现了很多问题，同时教材中也要求了解千克与克的进率，知道“1000克=1千克”，于是，笔者将此环节进行了优化，只设计了一步：计算并称一称2袋500克的食盐。接下来，笔者让学生进行简单的推理，得出结论。这样的设计既避免了上课中浪费宝贵的时间，也让学生一目了然，通俗易懂。体验虽简单，但知识掌握却很牢。
儿童是天生的学习者，他们在对事物、现象的接触过程中，不断产生新的体验，并在反复的体验中生成新的感悟。上述几步活动看似不断重复，实际上学生在不断加深对1克质量观念的体验和感悟。在这个不断反复、循环上升的过程中，学生最终感受到1克很轻，牢固地建立起1克的质量观念。这也充分体现了体验式课堂对学生掌握新知是有很大的帮助的。著名教育学家陶行知先生说过“体验出真知”，体验式课堂真正地做到了这一点，学生的思维活动、实践活动在课堂中迸发出了火花。
体验式教学的课堂不仅重视学生的体验过程，也十分重视学生的自我评价。（如表3）
学生根据自我体验的过程、自我掌握知识的程度选择相应的脸蛋。教师可以根据学生的自评进行个别辅导，这样也使得体验式教学更加高效，同时自我评价也是学生体验学习的升华。
（三）课后体验
知识来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习不能局限于课堂。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，让学生将所学知识伴随着自己走出教室融于学生的课外生活，使学生学会在生活中运用知识。一节课的时间是有限的，一节课的容量也是有限的，但学生在体验式课堂上所获得的思考、感悟却是无限的，因此体验式教学不能只停留在课堂上的体验，课后还需要体验。课后体验的形式也是多样的，学生可以在课后交流，以聊天、总结、绘画的形式展开，让这种亲历的体验感弥漫在学生的周围。对于一些研究性、操作性比较强的内容，教师还可以出个“小专题”，基于课本，延伸课外，让学生通过自主探索、亲身体验，进一步掌握本节课的内容。
三、体验后续
体验式教学需要教师引导学生积极主动地参与学习过程，在体验中思考，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。因此，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，因为这样可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力。让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入学生的心里，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。 正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，教师要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
体验式教学真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，体验的课堂是适合学生的课堂。作为一名数学教师，应该让孩子们在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，让孩子们的思维处于发散状态、积极状态、主动状态，让每一个孩子的个性都能得到全面发展。
参考文献：
[1] 顾学文.课堂教学应着眼于学生发展[J].教育观察，2013（29）.
[2]王亚新.让学生思维在课堂起舞[J].数学学习与研究，2012（6）.
[关键词]体验式教学；亲历；掌握；体验
[中图分类号]G424
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0004-03
[作者简介]谢露（1987—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，小学一级。
一、体验前奏
所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
体验式教学就是教师在课程实施中根据教材内容的需要，把知识对象化，以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己直观的感受、心得、领悟，去再熟悉、再发现、再创造的过程，从而获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教和学的互动过程。在小学数学教学中，体验式教学不仅能够激发学生对数学学习的喜好，而且有利于探究性学习兴趣的培养。因此，教师要善于运用体验式教学的方法，让学生在体验的过程中充分掌握本节课的内容。
二、体验过程
（一）课前体验
课前，教师根据特定的教育内容、学生的知识储备和认知水平设计课前体验卡，预先为课上的内容做铺垫，提前创设情境，让学生体验本课内容。课前体验让学生回顾旧知，在旧知的回顾过程中提取学生头脑里与本课相关的内容。（如表1）
（二）课中体验
在教学活动中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法和实践法等多种体验式教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程以及体验结论。学生通过亲身经历和亲身体验感知并掌握知识。
在《认识克》一课中，“建立1克的质量观念”是本节课的重中之重。在预习时，学生受条件限制，没办法亲身体验，所以教师必须将这块内容移到课堂。教师将讲解、示范与学生的操作相结合，通过学生的自主探索、亲身体验来掌握本节课的内容。这节课有两大块体验，体验一：初步体验1克的质量（1克有多重）；体验二：千克与克之间的关系。（如表2）
体验一被分解成三步，由浅入深、由表及里，一步步深入让学生体验1克的质量，并建立1克的质量观念，突出教学重点，突破教学难点，完成教学目标。第一步，让学生用手掂一掂，通过自身的实际体验，发现一枚2分硬币很轻，轻得就像什么都没有一样。通过用台秤称，指针没有动，学生初步感知一枚2分硬币太轻了，台秤是称不出来它的质量的。这时候教师再引入用天平称比较轻的物品，学生自然而然就能记住，再告知学生称比较轻的物品常用“克”作单位，克用符号“g”表示。这样一个简单的操作，让学生有了体验和感知，也极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，学生也容易理解。第二步，学生已经初步建立了“克”的质量观念。这一环节的设置让学生学以致用，进一步加深感受，让学生在操作体验中进一步感知一根羽毛比1克轻，一把学生尺比1克重，一根橡皮筋比1克轻。第三步的这一环节，教材的设计比较抽象，学生没有亲身体验，不易理解，所以笔者在设计教学活动时作了较大的改动，对教材进行了二次创造。教材中只是让学生称10克黄豆有多少，再推算出1克黄豆的数量，没法让学生直接感知1克有多重。而体验课堂中，笔者先让学生小组交流，猜一猜1克大约有几粒黄豆，并板书，接下来让学生数一数，再称一称，并进行汇报、板书。学生通过猜一猜、称一称形成对比，强烈地体验到1克到底有几粒黄豆。这一过程让学生充分体验到1克有多重，同时这个过程是学生自己操作、探索、体验出来的，印象深刻。学生在操作体验中真正建立了1克的质量观念。
在体验卡设计的初期，体验二关于“千克与克之间的关系”的环节，笔者本想让学生通过多种测量，如测量2袋500克的盐、2袋500克的面条、4袋250克的食盐、5袋200克的饼干等活动来发现、推导出“1000克=1千克”。但后来笔者发现学生在操作过程中出现了很多问题，同时教材中也要求了解千克与克的进率，知道“1000克=1千克”，于是，笔者将此环节进行了优化，只设计了一步：计算并称一称2袋500克的食盐。接下来，笔者让学生进行简单的推理，得出结论。这样的设计既避免了上课中浪费宝贵的时间，也让学生一目了然，通俗易懂。体验虽简单，但知识掌握却很牢。
儿童是天生的学习者，他们在对事物、现象的接触过程中，不断产生新的体验，并在反复的体验中生成新的感悟。上述几步活动看似不断重复，实际上学生在不断加深对1克质量观念的体验和感悟。在这个不断反复、循环上升的过程中，学生最终感受到1克很轻，牢固地建立起1克的质量观念。这也充分体现了体验式课堂对学生掌握新知是有很大的帮助的。著名教育学家陶行知先生说过“体验出真知”，体验式课堂真正地做到了这一点，学生的思维活动、实践活动在课堂中迸发出了火花。
体验式教学的课堂不仅重视学生的体验过程，也十分重视学生的自我评价。（如表3）
学生根据自我体验的过程、自我掌握知识的程度选择相应的脸蛋。教师可以根据学生的自评进行个别辅导，这样也使得体验式教学更加高效，同时自我评价也是学生体验学习的升华。
（三）课后体验
知识来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习不能局限于课堂。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，让学生将所学知识伴随着自己走出教室融于学生的课外生活，使学生学会在生活中运用知识。一节课的时间是有限的，一节课的容量也是有限的，但学生在体验式课堂上所获得的思考、感悟却是无限的，因此体验式教学不能只停留在课堂上的体验，课后还需要体验。课后体验的形式也是多样的，学生可以在课后交流，以聊天、总结、绘画的形式展开，让这种亲历的体验感弥漫在学生的周围。对于一些研究性、操作性比较强的内容，教师还可以出个“小专题”，基于课本，延伸课外，让学生通过自主探索、亲身体验，进一步掌握本节课的内容。
三、体验后续
体验式教学需要教师引导学生积极主动地参与学习过程，在体验中思考，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。因此，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，因为这样可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力。让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入学生的心里，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。 正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，教师要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
体验式教学真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，体验的课堂是适合学生的课堂。作为一名数学教师，应该让孩子们在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，让孩子们的思维处于发散状态、积极状态、主动状态，让每一个孩子的个性都能得到全面发展。
参考文献：
[1] 顾学文.课堂教学应着眼于学生发展[J].教育观察，2013（29）.
[2]王亚新.让学生思维在课堂起舞[J].数学学习与研究，2012（6）.