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作为教学的主体——学生与作为教学的主导——教师，他们之间的良性互动是提高课堂教学的有力保证，而有效提问就是这一保证的有力武器之一.教学中教师的有效提问可以引导学生进入情境、激发兴趣和培养学生的创新思维能力和举一反三的能力，在新旧知识的衔接上起到很好的承前启后的“润滑”作用.在本文中，笔者试图用几个成功案例来诠释有效提问在课堂教学中的具体实施，以供同行借鉴.
1创设问题情境，引发学生的求知欲
情境一《平面镜成像》一节中，教材一般的处理方式是让学生从生活中“穿衣镜”中说出平面镜成像的特点，虽然这样很贴近生活，但学生却已习以为常，效果反而不好.在实践中，笔者是先放了一个自制视频——“水中火焰”（这个实验观察角度要求高，所以用视频放映效果好），放映时笔者首先提出一个问题：火能在水中燃烧吗？（学生答：不可能）笔者马上接着问：真的不可能吗？学生们的兴趣马上被激发起来，心里还在想“这怎么可能呢？看看到底怎么回事”，笔者接着放视频，当学生真的看到火能在水中“燃烧”时，一个个惊得目瞪口呆，嘴里还在不停地念叨真是“不可思议”.学生在这种问题情境中，形成了一种“急”、“渴”的心理学习状态，于是就会迫不及待地主动走进这一节课的学习.
情境二《内能》教学中，教材中一般先提问学生：除了热传递外，还有什么途径可以改变物体的内能吗？然后就是引出事例，如冷天搓手、弯折铁丝等，这样虽然简单，但学生没有进一步深入学习的兴趣点.笔者尝试换一种方式来提问，效果甚好.笔者首先提问学生——桌子上有一小团棉花，你如何使它燃烧起来？学生积极思考后回答：（1）用火点燃;（2）用放大镜聚焦太阳光等方法解决.笔者再问学生还有别的方法吗？（学生一般想不出其他办法，此时比较迷茫），最后笔者演示实验——空气压缩引火实验（此实验现象会引起学生极大的兴趣），笔者并进一步提问，此时棉花为何也能燃烧起来呢？学生们众说纷纭，笔者顺势引导但并不急于解释.
反思学生的迫切需要就是积极思维的开始.求知欲是人的天性，一旦学生的这种欲望被教师激发出来，将形成师生互动交流的良好开端，这种提问往往是引起新旧知识的联系，而对于学生暂时又欲求不达.
2搭建脚手架，难易要适中
情境一《内能》教学中，如何自然地引入“内能”这个课题，而不是像苏科版教材那样进行直接提问（甲提问：运动着的汽车具有动能，这个能量从何而来？乙答：来自发动机汽油燃烧所释放的能量），这样提问比较生硬、唐突，笔者当时是用神舟十号发射场景的多媒体课件引入内能这个课题的.当时笔者提出了下面几个问题：（1）让火箭腾空而起的是向上的什么力？（这里有必要给足够的提示，否则学生会不知所云）;（2）这个力的施力物体是什么？（3）喷出的燃气对火箭做功了吗？（4）喷出的燃气对火箭做了功说明了物体具有什么？（生答：具有能量）;（5）同学们知道这是什么能吗？（内能）这几个问题，也许有些同行认为这样太简单了，但是笔者却认为，在引入新课阶段，提问要直观、简单、有梯度，目的是有效，能引起学生对新课的注意和学习兴趣.实践证明，这几个问题，环环紧扣，有效地抓住了学生的思维特征.
情境二《平面镜成像》教学中，当学生对平面镜成像的特点提出各种猜想之后，面临着如何设计实验这个难题，而实验的难点是如何确定像的位置.一般情况下，学生自己不会直接回答，当时笔者是这样提问的：（1）同学们还记得前面“水中火焰”的实验情景吗？（同时用PPT展示图片）（2）水中的蜡烛并没有点燃，为什么隔着玻璃看，水中的蜡烛好像被点燃了呢？（起到暗示的作用） （3）是否说明虚像的位置就在没有被点燃的蜡烛的位置上呢？（4）再叫学生举例说明（比如，晚上站在窗前朝外看，却能在玻璃中看到自己的像），玻璃板不但可以成像，替代普通平面镜的作用，而且它能透光，从而能确定像的位置.通过这样层层深入，学生也易接受，何况虚像的概念本身就比较抽象.
反思对一些高层次较复杂的问题，需要教师给予必要提示，以学生正确的前概念为学生搭建适当的脚手架，帮助学生理解，否则学生的积极性可能受到挫折，不利于教学内容的展开，而有梯度的循循善诱比较适合课堂教学.
3注意提问的启发性，利用提问克服教材知识上的衔接“空白”
情境一《平面镜成像》教学中，当得出平面镜成像特点之后，然后接着介绍平面镜成像的原理和虚像的概念，提问的问题是：（1）请同学们思考一个问题，前面实验水中的烛焰为什么不会熄灭？这里的虚像起到承前（指复习平面镜成像特点）启后（指虚像概念的提出）的作用;（2）介绍虚像与实像的区别方法（用白屏呈现）;（3）平面镜成像在理论上为什么是虚像（说明：前面已学过的“小孔成像”所成的像是实像），这样就很自然地解决了平面镜成像的原理以及什么是虚像的问题.
情境二《内能》教学中，在讲授改变内能的两种方法时，可以通过在前面讲的同一物体内能随温度变化规律之后，马上提出一个探究性问题：现在每张桌上都有一根粗铁丝和其他器材，请想办法（不限于桌上的器材）使粗铁丝的温度升高从而增加内能，动手做做，看谁的办法多？同学们边动手，边动脑，想出了五六种办法，最后讨论得出改变物体内能有两种方法：热传递或做功.这个问题既与前面的内能的大小有关，又巧妙地联系了后面改变内能的两种方法;（2）在讲授做功和热传递对改变物体内能是等效的关系时，可以提出问题：若桌上的粗铁丝内能增加了，你能确定是通过什么办法改变的吗？这些适时的课堂提问，不但能引导学生深入思考，培养创新思维能力，求得问题的解决，而且在知识的体系中很好地起到了衔接过渡的作用，使得整节课一气呵成.
反思衔接“空白”的处理往往会影响整个课堂的教学节奏和教学氛围，处理不好，使得整节课支离破碎，学生也像无头苍蝇一样被教师弄得一头雾水，所以说，从知识的整个结构上须有必要的衔接，而有效的提问将不但起到承前启后的“润滑”作用 ，而且同时也培养了学生的创新思维能力.
提问本身也是联系理论教学与生活实践的最快捷的途径之一，正所谓“来源于生活，应用于生活”.另外，课堂提问技巧也是有效提问不可或缺的一部分，教师应充分考虑到教材与学生学情的衔接，灵活运用各种提问技巧，这样才能保证提问的有效性和合理性.
1创设问题情境，引发学生的求知欲
情境一《平面镜成像》一节中，教材一般的处理方式是让学生从生活中“穿衣镜”中说出平面镜成像的特点，虽然这样很贴近生活，但学生却已习以为常，效果反而不好.在实践中，笔者是先放了一个自制视频——“水中火焰”（这个实验观察角度要求高，所以用视频放映效果好），放映时笔者首先提出一个问题：火能在水中燃烧吗？（学生答：不可能）笔者马上接着问：真的不可能吗？学生们的兴趣马上被激发起来，心里还在想“这怎么可能呢？看看到底怎么回事”，笔者接着放视频，当学生真的看到火能在水中“燃烧”时，一个个惊得目瞪口呆，嘴里还在不停地念叨真是“不可思议”.学生在这种问题情境中，形成了一种“急”、“渴”的心理学习状态，于是就会迫不及待地主动走进这一节课的学习.
情境二《内能》教学中，教材中一般先提问学生：除了热传递外，还有什么途径可以改变物体的内能吗？然后就是引出事例，如冷天搓手、弯折铁丝等，这样虽然简单，但学生没有进一步深入学习的兴趣点.笔者尝试换一种方式来提问，效果甚好.笔者首先提问学生——桌子上有一小团棉花，你如何使它燃烧起来？学生积极思考后回答：（1）用火点燃;（2）用放大镜聚焦太阳光等方法解决.笔者再问学生还有别的方法吗？（学生一般想不出其他办法，此时比较迷茫），最后笔者演示实验——空气压缩引火实验（此实验现象会引起学生极大的兴趣），笔者并进一步提问，此时棉花为何也能燃烧起来呢？学生们众说纷纭，笔者顺势引导但并不急于解释.
反思学生的迫切需要就是积极思维的开始.求知欲是人的天性，一旦学生的这种欲望被教师激发出来，将形成师生互动交流的良好开端，这种提问往往是引起新旧知识的联系，而对于学生暂时又欲求不达.
2搭建脚手架，难易要适中
情境一《内能》教学中，如何自然地引入“内能”这个课题，而不是像苏科版教材那样进行直接提问（甲提问：运动着的汽车具有动能，这个能量从何而来？乙答：来自发动机汽油燃烧所释放的能量），这样提问比较生硬、唐突，笔者当时是用神舟十号发射场景的多媒体课件引入内能这个课题的.当时笔者提出了下面几个问题：（1）让火箭腾空而起的是向上的什么力？（这里有必要给足够的提示，否则学生会不知所云）;（2）这个力的施力物体是什么？（3）喷出的燃气对火箭做功了吗？（4）喷出的燃气对火箭做了功说明了物体具有什么？（生答：具有能量）;（5）同学们知道这是什么能吗？（内能）这几个问题，也许有些同行认为这样太简单了，但是笔者却认为，在引入新课阶段，提问要直观、简单、有梯度，目的是有效，能引起学生对新课的注意和学习兴趣.实践证明，这几个问题，环环紧扣，有效地抓住了学生的思维特征.
情境二《平面镜成像》教学中，当学生对平面镜成像的特点提出各种猜想之后，面临着如何设计实验这个难题，而实验的难点是如何确定像的位置.一般情况下，学生自己不会直接回答，当时笔者是这样提问的：（1）同学们还记得前面“水中火焰”的实验情景吗？（同时用PPT展示图片）（2）水中的蜡烛并没有点燃，为什么隔着玻璃看，水中的蜡烛好像被点燃了呢？（起到暗示的作用） （3）是否说明虚像的位置就在没有被点燃的蜡烛的位置上呢？（4）再叫学生举例说明（比如，晚上站在窗前朝外看，却能在玻璃中看到自己的像），玻璃板不但可以成像，替代普通平面镜的作用，而且它能透光，从而能确定像的位置.通过这样层层深入，学生也易接受，何况虚像的概念本身就比较抽象.
反思对一些高层次较复杂的问题，需要教师给予必要提示，以学生正确的前概念为学生搭建适当的脚手架，帮助学生理解，否则学生的积极性可能受到挫折，不利于教学内容的展开，而有梯度的循循善诱比较适合课堂教学.
3注意提问的启发性，利用提问克服教材知识上的衔接“空白”
情境一《平面镜成像》教学中，当得出平面镜成像特点之后，然后接着介绍平面镜成像的原理和虚像的概念，提问的问题是：（1）请同学们思考一个问题，前面实验水中的烛焰为什么不会熄灭？这里的虚像起到承前（指复习平面镜成像特点）启后（指虚像概念的提出）的作用;（2）介绍虚像与实像的区别方法（用白屏呈现）;（3）平面镜成像在理论上为什么是虚像（说明：前面已学过的“小孔成像”所成的像是实像），这样就很自然地解决了平面镜成像的原理以及什么是虚像的问题.
情境二《内能》教学中，在讲授改变内能的两种方法时，可以通过在前面讲的同一物体内能随温度变化规律之后，马上提出一个探究性问题：现在每张桌上都有一根粗铁丝和其他器材，请想办法（不限于桌上的器材）使粗铁丝的温度升高从而增加内能，动手做做，看谁的办法多？同学们边动手，边动脑，想出了五六种办法，最后讨论得出改变物体内能有两种方法：热传递或做功.这个问题既与前面的内能的大小有关，又巧妙地联系了后面改变内能的两种方法;（2）在讲授做功和热传递对改变物体内能是等效的关系时，可以提出问题：若桌上的粗铁丝内能增加了，你能确定是通过什么办法改变的吗？这些适时的课堂提问，不但能引导学生深入思考，培养创新思维能力，求得问题的解决，而且在知识的体系中很好地起到了衔接过渡的作用，使得整节课一气呵成.
反思衔接“空白”的处理往往会影响整个课堂的教学节奏和教学氛围，处理不好，使得整节课支离破碎，学生也像无头苍蝇一样被教师弄得一头雾水，所以说，从知识的整个结构上须有必要的衔接，而有效的提问将不但起到承前启后的“润滑”作用 ，而且同时也培养了学生的创新思维能力.
提问本身也是联系理论教学与生活实践的最快捷的途径之一，正所谓“来源于生活，应用于生活”.另外，课堂提问技巧也是有效提问不可或缺的一部分，教师应充分考虑到教材与学生学情的衔接，灵活运用各种提问技巧，这样才能保证提问的有效性和合理性.