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摘 要：朗读能够让人通过书本的渠道拓展更加广阔的视域，接触到更加深层次的知识内容，促使学生在语文的联想与构思中，形成由浅入深的意识，并调动学生积极参与阅读。小学语文朗读教学是基本环节，也是语文中不可或缺的一部分，教师可在朗读中采取更加多元化的教学形式，丰富语文的课堂内容，让学生积极地参与到朗读中进行思考和互动，形成良好的课堂互动氛围，引导学生打消对语文的困惑，感受语文的魅力。
关键词：小学语文;课堂朗读;教学;有效性分析
引言：
课堂朗读中教师应给学生自我表现的机会，同时让学生大胆地表现自己，不必担心表现出短板，结合学生的朗读优势与朗读中显现的不足，教师可适当进行评价和疏导，帮助学生通过更富情感的朗读形式，形成更加深刻的印象，感受文本的情境转换，在朗读中获得独立的理解和思考。语文应围绕素质教育的相关要求，让学生走进语文朗读的场景中，养成良好的朗读习惯与喜好，促使学生在朗读中建立学习语文的信心。
一、分析小学语文课堂朗读的教学现况
（一）单一地以课本为教材
朗读必然要以教材为基准点，让学生围绕教材展开朗读，通过教材上提供的文本，锻炼学生的基础朗读能力，形成朗读的主动意识等，但若是只单纯地将朗读集中在教材上，而不能延伸朗读的视线，让学生形成多题材朗读的经验，学生根本难以对朗读产生兴趣，这种课业化的朗读要求让学生觉得自己只是在完成任务，缺乏朗读的好奇心与探索心，且朗读的目标要求较为明确，学生缺乏自由发挥的空间，导致学生朗读中不能发挥出自己的潜能。
（二）课堂朗读时间太短
朗读虽然是语文教学中的重点要求，但通常只作为语文的课堂引入形式进行互动，而很少基于朗读的问题进行讨论，也没有给予学生更多的朗读自由表现时间。例如，教师在上课文《听听，秋的声音》时，先是自己满怀深情地读了一遍，随后在讲解的过程中让学生站起来读一下文中精华的句子。学生一句话刚读完，教师就鼓掌示意结束，接着飞快地进入下一个环节。有的教师甚至不在课堂上设置朗读环节，把它列入学生的自学清单里，实在是让人担忧。
二、分析小学语文课堂朗读的教学策略
（一）取材要广泛，模式要新颖
“兴趣是最好的老师。”可以讓学生选取自己喜欢的读物朗读，分小组进行比拼。教师也可以自己准备一些课堂外但是对于语文学习有益的材料，在课堂上交给学生来朗读。模式可以多样化，并定期采集学生对于如何开展朗读环节的意见。
（二）教师要指导和评价学生的朗读
最基本的指导是纠正发音。如果学生读不准字音，那后面的教学是徒劳的。读准了音后，需要引领学生感悟文章里的感情，教会学生如何通过语调来体现这些感情。例如学生在朗读《风筝》一课的时候，当读到：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。”的时候教师认真地告诉学生在“哭了”、“垂头丧气”等地方压低语气，在“不停地转着”等处提高语气，学生学得十分投入。
（三）指导学生在初次朗读时整体感知课文
教师在教学课文前就要根据学生的认知水平和理解能力的差异性布置不同的朗读目标，提出不同的问题，让学生带着问题去读课文，并且要求学生在朗读前要把本课的生字生词作一记忆与理解，这样在朗读课文时就不会因为生字与生词的障碍而影响对于课文整体的理解与把握了。对于课文作者所要表达的思想感情和中心内涵，教师可在学生朗读前作一简略的提示，这有利于学生有针对性且不盲目地阅读[3]。
（四）正确引导，形成良好的朗读习惯
俗话说得好：授人以鱼，不如授人以渔。作为小学语文教学的老师，为了能够帮助学生更好地学习语文知识，在平常的教学过程中，教导学生以正确的朗读方式学习意义重大。一旦相应的学习习惯养成，是很难改变的。因此，对学生进行正确的引导，确保他们有更好的朗读习惯意义重大。这就需要老师在朗读教学的时候，根据学生自身的特点，加强相应的引导，改掉他们身上不良的学习习惯，并逐步培养他们良好的朗读习惯。
（五）品读文章，尊重情感体验的个性化
品读文章指的就是在小学语文朗读教学过程中，让学生更深层次地挖掘文章中的内涵，去感受作者丰富的情感世界，从而使学生与作者产生共鸣，产生情感交流，加深学生对文章内容的理解和感悟，促进学生的身心健康发展。例如，在讲解《鸟的天堂》这一内容时，教师可以在课堂上询问学生们眼中“鸟的天堂”是什么样子的，引出课堂教学内容。教师让学生朗读文章后，要求学生将课本合上，拿出一张空白纸，在教师朗读文章的过程中，学生发挥自己的想象力，将自己认为的鸟的天堂的样子画在纸上。在教师朗读后提问：“同学们，在老师朗读文章的过程中，你们是否感受到了‘鸟的天堂’的美丽，下面就拿着你画的《鸟的天堂》对文章进行朗读，细细地去品味文章的魅力所在。”
结束语：
综上所述，语文课堂上重视朗读教学，让学生们喜欢朗读，形成人人爱朗读的氛围，是每一个教师的重要任务。
参考文献：
[1]姜琴玉.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.
[2]董玉秀.小学语文课堂朗读教学有效性探讨[J].新校园中旬刊，2017（1）：163-163.
[3]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）.
[4]杨章来.对小学语文课堂朗读教学有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37.
关键词：小学语文;课堂朗读;教学;有效性分析
引言：
课堂朗读中教师应给学生自我表现的机会，同时让学生大胆地表现自己，不必担心表现出短板，结合学生的朗读优势与朗读中显现的不足，教师可适当进行评价和疏导，帮助学生通过更富情感的朗读形式，形成更加深刻的印象，感受文本的情境转换，在朗读中获得独立的理解和思考。语文应围绕素质教育的相关要求，让学生走进语文朗读的场景中，养成良好的朗读习惯与喜好，促使学生在朗读中建立学习语文的信心。
一、分析小学语文课堂朗读的教学现况
（一）单一地以课本为教材
朗读必然要以教材为基准点，让学生围绕教材展开朗读，通过教材上提供的文本，锻炼学生的基础朗读能力，形成朗读的主动意识等，但若是只单纯地将朗读集中在教材上，而不能延伸朗读的视线，让学生形成多题材朗读的经验，学生根本难以对朗读产生兴趣，这种课业化的朗读要求让学生觉得自己只是在完成任务，缺乏朗读的好奇心与探索心，且朗读的目标要求较为明确，学生缺乏自由发挥的空间，导致学生朗读中不能发挥出自己的潜能。
（二）课堂朗读时间太短
朗读虽然是语文教学中的重点要求，但通常只作为语文的课堂引入形式进行互动，而很少基于朗读的问题进行讨论，也没有给予学生更多的朗读自由表现时间。例如，教师在上课文《听听，秋的声音》时，先是自己满怀深情地读了一遍，随后在讲解的过程中让学生站起来读一下文中精华的句子。学生一句话刚读完，教师就鼓掌示意结束，接着飞快地进入下一个环节。有的教师甚至不在课堂上设置朗读环节，把它列入学生的自学清单里，实在是让人担忧。
二、分析小学语文课堂朗读的教学策略
（一）取材要广泛，模式要新颖
“兴趣是最好的老师。”可以讓学生选取自己喜欢的读物朗读，分小组进行比拼。教师也可以自己准备一些课堂外但是对于语文学习有益的材料，在课堂上交给学生来朗读。模式可以多样化，并定期采集学生对于如何开展朗读环节的意见。
（二）教师要指导和评价学生的朗读
最基本的指导是纠正发音。如果学生读不准字音，那后面的教学是徒劳的。读准了音后，需要引领学生感悟文章里的感情，教会学生如何通过语调来体现这些感情。例如学生在朗读《风筝》一课的时候，当读到：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。”的时候教师认真地告诉学生在“哭了”、“垂头丧气”等地方压低语气，在“不停地转着”等处提高语气，学生学得十分投入。
（三）指导学生在初次朗读时整体感知课文
教师在教学课文前就要根据学生的认知水平和理解能力的差异性布置不同的朗读目标，提出不同的问题，让学生带着问题去读课文，并且要求学生在朗读前要把本课的生字生词作一记忆与理解，这样在朗读课文时就不会因为生字与生词的障碍而影响对于课文整体的理解与把握了。对于课文作者所要表达的思想感情和中心内涵，教师可在学生朗读前作一简略的提示，这有利于学生有针对性且不盲目地阅读[3]。
（四）正确引导，形成良好的朗读习惯
俗话说得好：授人以鱼，不如授人以渔。作为小学语文教学的老师，为了能够帮助学生更好地学习语文知识，在平常的教学过程中，教导学生以正确的朗读方式学习意义重大。一旦相应的学习习惯养成，是很难改变的。因此，对学生进行正确的引导，确保他们有更好的朗读习惯意义重大。这就需要老师在朗读教学的时候，根据学生自身的特点，加强相应的引导，改掉他们身上不良的学习习惯，并逐步培养他们良好的朗读习惯。
（五）品读文章，尊重情感体验的个性化
品读文章指的就是在小学语文朗读教学过程中，让学生更深层次地挖掘文章中的内涵，去感受作者丰富的情感世界，从而使学生与作者产生共鸣，产生情感交流，加深学生对文章内容的理解和感悟，促进学生的身心健康发展。例如，在讲解《鸟的天堂》这一内容时，教师可以在课堂上询问学生们眼中“鸟的天堂”是什么样子的，引出课堂教学内容。教师让学生朗读文章后，要求学生将课本合上，拿出一张空白纸，在教师朗读文章的过程中，学生发挥自己的想象力，将自己认为的鸟的天堂的样子画在纸上。在教师朗读后提问：“同学们，在老师朗读文章的过程中，你们是否感受到了‘鸟的天堂’的美丽，下面就拿着你画的《鸟的天堂》对文章进行朗读，细细地去品味文章的魅力所在。”
结束语：
综上所述，语文课堂上重视朗读教学，让学生们喜欢朗读，形成人人爱朗读的氛围，是每一个教师的重要任务。
参考文献：
[1]姜琴玉.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.
[2]董玉秀.小学语文课堂朗读教学有效性探讨[J].新校园中旬刊，2017（1）：163-163.
[3]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）.
[4]杨章来.对小学语文课堂朗读教学有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37.