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【中图分类号】G420
合作学习作为一种有效的教学组织形式，广泛地运用于课堂教学证明了其无可替代的价值和意义。然而，目前仍存在着很多误区。因此，在开展小组合作学习实践和运用过程中，正恰当地处理好以下几种关系，有助于更加有效地发挥小组合作学习优势。
一、自主探究和合作学习的关系
"小组合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。"因此，有效合作学习应该建立在自主探究的基础上。
通过阅读教材、查阅手头资料能够直接找到答案的问题，应要求学生独立完成。在这一过程中，小组内部一方面相互督促、相互检查完成情况；另一方面，指导、帮助差生完善答案、纠错错误。可以采取让差生在组内"展示"自学成果的方式。
有一定思维含量和合作价值的问题，可开展小组合作。在小组讨论前，让学生进行充分思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论，解决问题，这样才能拓宽思路，促使学生互相取长补短。从而有效避免了教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表而；有的学生根本没有想法、沉默不语，变成组内优生一言堂等低效合作现象，使合作学习更加扎实有效。
二、竞争与合作的关系
在小组内部和小组之间引入竞争的机制。在小组内部提倡竞争，可以充分激发学生的潜力，使学生能够积极参与小组合作学习。在学习九年级Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？时，让同学们分小组讨论：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 小组间展开比赛，看谁知道的多、表述的流利。这引起了同学们的极大兴趣，各组之间踊跃发言、互不相让、互不服输。
值得一提的是，小组内部的竞争，并不会影响到小组成员之间的合作，它们都是基于小组合作学习共同目标的实现，竞争只是在小组内部形成一种比拼的氛围，目的是为了实现小组合作效率的提高。而在小组之间引入竞争机制，则有利于促进学生的小组意识，形成一种"荣辱与共"的集体荣誉感，小组成员彼此之间相互帮助、共同抵抗外界的压力。
三、合作学习与集体教学的关系
合作学习是对传统班级授课制的补充和改进。随着对合作学习的介绍和推广，一些教师也逐渐走入另一个误区：完全排斥集体教学。事实上，这种极端的作为，同样也不利于我国课堂教学发展。针对我国的教学现实，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高课堂学习的效率。但在运用这种方法时，教师需要明确一点，即合作学习的集体教学是建立在合作设计的基础上，具有很强的研究和探索价值，主要是为学生日后的小组合作学习活动做准备。
其次要处理好合作学习和集体教学之间的时间分配。傅永曙老师曾明确指出：处理好合作学习与集体学习之间的时间分配关系尤为重要。时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配，使小组合作学习真正起到实效，教学质量真正得到提高。
四、优势群体与弱势群体的关系
学生是学习的个体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全而发展。
为了避免出现尖子生一言堂的现象，十分有必要关注合作的弱势样体，进行真正的合作学习。在分组时关注弱势样体；在小组讨论交流时多采用轮流发言式，尤其对于难度不大的问题，多鼓励基础较差或一般的学生先发言（逼其用心，培养自信），基础较好的学生再进行补充、归纳。对于有一定难度的问题，可让基础较好的学生先发言，基础较差的学生再复述。这就使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势样体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获、提高。另外，教师在明确合作探究目标时，要把焦点引向弱势样体，以弱势样体为中心进行合作探究，使全体学生在合作中共同提高。
五、个体评价与多维评价的关系
评价是促进小组建设、增进"情义"关系必不可少的辅助手段。然而，在进行评价时，常常存在评价不全面现象。一是偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥"评价促进发展"的功能。
为了更好地促进小组内合作与竞争，我们合理运用多维评价。首先，在评价形式上，个人评价与小组集体评价相结合，学生自评、互评与教师评价，相结合。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。
其次，学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注了学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。实施小组捆绑式评价，让学生管理学生，让学生督促学生。每一个学生都为小组挣得分数而感到骄傲，每一个学生都为让小组失去一分而感到难过。这样也必然促成了"兵教兵，兵促兵，兵強兵"，班级学习气氛一片盎然、生机勃发。
在合作学习的运用中，随着时间的推移和实践的深入，需要思考和探究的问题还有许多，在此并未一一列出，只就笔者认为急需解决的问题初步展开讨论。同时深信：只要有效地发挥小组合作学习优势，提高小组合作学习课堂教学效率，达到合作学习能力培养和学习方式优化的最佳境界。
参考文献
[1]王坦.合作学习导论[M]. 北京：教育科学出版社，1994
[2]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[3]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系1997年教育学硕士论文
[4] Slavin， R. E. "Synthesis of Research on Cooperative Learning"[J].Educational Leadership 48（5）（1991）： 71-82.
合作学习作为一种有效的教学组织形式，广泛地运用于课堂教学证明了其无可替代的价值和意义。然而，目前仍存在着很多误区。因此，在开展小组合作学习实践和运用过程中，正恰当地处理好以下几种关系，有助于更加有效地发挥小组合作学习优势。
一、自主探究和合作学习的关系
"小组合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。"因此，有效合作学习应该建立在自主探究的基础上。
通过阅读教材、查阅手头资料能够直接找到答案的问题，应要求学生独立完成。在这一过程中，小组内部一方面相互督促、相互检查完成情况；另一方面，指导、帮助差生完善答案、纠错错误。可以采取让差生在组内"展示"自学成果的方式。
有一定思维含量和合作价值的问题，可开展小组合作。在小组讨论前，让学生进行充分思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论，解决问题，这样才能拓宽思路，促使学生互相取长补短。从而有效避免了教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表而；有的学生根本没有想法、沉默不语，变成组内优生一言堂等低效合作现象，使合作学习更加扎实有效。
二、竞争与合作的关系
在小组内部和小组之间引入竞争的机制。在小组内部提倡竞争，可以充分激发学生的潜力，使学生能够积极参与小组合作学习。在学习九年级Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？时，让同学们分小组讨论：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 小组间展开比赛，看谁知道的多、表述的流利。这引起了同学们的极大兴趣，各组之间踊跃发言、互不相让、互不服输。
值得一提的是，小组内部的竞争，并不会影响到小组成员之间的合作，它们都是基于小组合作学习共同目标的实现，竞争只是在小组内部形成一种比拼的氛围，目的是为了实现小组合作效率的提高。而在小组之间引入竞争机制，则有利于促进学生的小组意识，形成一种"荣辱与共"的集体荣誉感，小组成员彼此之间相互帮助、共同抵抗外界的压力。
三、合作学习与集体教学的关系
合作学习是对传统班级授课制的补充和改进。随着对合作学习的介绍和推广，一些教师也逐渐走入另一个误区：完全排斥集体教学。事实上，这种极端的作为，同样也不利于我国课堂教学发展。针对我国的教学现实，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高课堂学习的效率。但在运用这种方法时，教师需要明确一点，即合作学习的集体教学是建立在合作设计的基础上，具有很强的研究和探索价值，主要是为学生日后的小组合作学习活动做准备。
其次要处理好合作学习和集体教学之间的时间分配。傅永曙老师曾明确指出：处理好合作学习与集体学习之间的时间分配关系尤为重要。时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配，使小组合作学习真正起到实效，教学质量真正得到提高。
四、优势群体与弱势群体的关系
学生是学习的个体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全而发展。
为了避免出现尖子生一言堂的现象，十分有必要关注合作的弱势样体，进行真正的合作学习。在分组时关注弱势样体；在小组讨论交流时多采用轮流发言式，尤其对于难度不大的问题，多鼓励基础较差或一般的学生先发言（逼其用心，培养自信），基础较好的学生再进行补充、归纳。对于有一定难度的问题，可让基础较好的学生先发言，基础较差的学生再复述。这就使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势样体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获、提高。另外，教师在明确合作探究目标时，要把焦点引向弱势样体，以弱势样体为中心进行合作探究，使全体学生在合作中共同提高。
五、个体评价与多维评价的关系
评价是促进小组建设、增进"情义"关系必不可少的辅助手段。然而，在进行评价时，常常存在评价不全面现象。一是偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥"评价促进发展"的功能。
为了更好地促进小组内合作与竞争，我们合理运用多维评价。首先，在评价形式上，个人评价与小组集体评价相结合，学生自评、互评与教师评价，相结合。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。
其次，学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注了学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。实施小组捆绑式评价，让学生管理学生，让学生督促学生。每一个学生都为小组挣得分数而感到骄傲，每一个学生都为让小组失去一分而感到难过。这样也必然促成了"兵教兵，兵促兵，兵強兵"，班级学习气氛一片盎然、生机勃发。
在合作学习的运用中，随着时间的推移和实践的深入，需要思考和探究的问题还有许多，在此并未一一列出，只就笔者认为急需解决的问题初步展开讨论。同时深信：只要有效地发挥小组合作学习优势，提高小组合作学习课堂教学效率，达到合作学习能力培养和学习方式优化的最佳境界。
参考文献
[1]王坦.合作学习导论[M]. 北京：教育科学出版社，1994
[2]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[3]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系1997年教育学硕士论文
[4] Slavin， R. E. "Synthesis of Research on Cooperative Learning"[J].Educational Leadership 48（5）（1991）： 71-82.