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【中图分类号】G420
一、问题的提出。
在对学生质量监测中常出现笔算正确率高于口算正确率的情况，出现口算问题笔算化的现象；教师看到"两位数加两位数的口算"教材内容就一图两式，且学生笔算都学了，认为没的可教。
可见，教师、学生都重笔算，轻口算。而口算是笔算、估算和简便计算的基础，是运算能力的重要组成部分。两位数加两位数口算学生的学习起点和基础是什么？除了会口算，学生在本节课还能获得什么？因此我们确定了"运用调研分析，提出教学建议，提升运算能力"的研究课题。
二、研究的对象、目的、方法
（一）研究的对象 某小学二年级学生37人，某区二年级数学教师20人。
（二）研究的目的
1.本节课在小学数学第一学段教材体系中的地位与作用；
2.了解学生已有的知识与经验，是否会口算，口算的速度及方法，口算中的学习困难等。通过学生调研，帮助教师选择适合学生的教学方法和学习方法；
（三）研究方法 问卷调研法、访谈法等，结合教学实践开展行动研究。
三、研究过程
（一）学生、教师问卷调研
1.制定调研试卷
学生问卷
（1）你喜欢上计算课吗？如果喜欢，你想怎样学习口算的内容？
（2）口算6+9= 20+34= 24+8= 40+9= 30+40=
（3）笔算 54+21= 27+36=
教师问卷
（1）什么是口算？二年级学生的口算标准是什么？
（2）如果做公开课，您喜欢上口算教学的内容吗？并说说原因。
（3）您认为口算教学中除了"算"，还能让学生收获什么？
（4）您认为学生口算正确率较低的原因及您班学生练习口算的一些做法？
2.调研结果分析
对学生调研结果的统计与分析，得出了如下结论：
① 67.57%学生比较喜欢口算的学习，二年级学生喜欢借助操作学具、观察课件演示等直观手段学习，不喜欢没有现实意义的枯燥的口算。
②学生对两位数加两位数笔算算理的认识清晰，但变为口算题后速度明显变慢，部分学生存在在头脑中写竖式即将口算题笔算化的问题。
③学优生会用多种方法进行口算，但不能发现和构建各种方法之间的联系。
通过对教师调研结果的统计与分析，得出了如下结论：
①教师对口算的意义与作用认识不深，普遍认为口算比较简单，属于浅层次的内容，在各种测查中所占分值不大，对口算教学比较忽视。
② 教师普遍重结果，轻过程，满足于口算正确。缺少方法的指导和数学思想的渗透，导致口算中"笔算化"现象盛行。
③ 部分教师在口算教学中注意引导学生"算法多样化"，但面对学生"凑"出来的停留在一种思维水平上的"多樣化"的算法，缺少对学生思维的提升。
3.思考：
通过问卷调研与分析，我们了解到学生具备了学习两位数加两位数口算的知识基础，初步清楚了学生的学习需求及思维状况，学生愿意学习好吃而又有营养的数学，不愿意单纯训练口算，他们对两位数加两位数算理理解到位，会口算但口算速度慢，没有形成口算方法且不能感受到两位数加两位数口算与旧知识之间的关系。为了更好的较为透彻的了解学生的学习障碍，清楚学生的想法和思维路径，我们进行了个别访谈。
（二）追踪访谈，发现学生口算学习中存在的问题（访谈略）
通过访谈发现了学生间的差异，学困生学习起点较低，在课上需要学会口算的方法，能正确的口算；中等生已有一定的口算方法与策略，需要优化算法，达到快速、准确的口算；学优生已会快速、准确的口算，需要引导他们将多样化的算法比较与分类，逐步掌握类方法，提升学生的思维。同时，孩子们只关注了会口算，只重视结果，不重视用旧知识解决新问题的思想、方法，没有关注知识间的联系，把两位数加两位数转化为整十数加两位数及两位数加一位数等已有的知识解决问题。面对学生的不同情况，要避免在实际教学中让学生的运算能力在已有水平上停滞不前，让学生的口算方法从低级到高级、从具体到抽象，有层次的发展起来。
四、本节课教学目标：
基于以上分析与思考，制定了本节口算课的教学目标。
知识与能力：学生能正确地进行两位数加两位数的口算。
过程与方法：学生在自主探究的过程中尝试算法的多样化，感受不同算法之间的联系，概括、归纳基本的类方法，优化算法，提升运算能力。
情感态度与价值观：面对新问题，尝试运用已有知识、经验解决，培养具体问题具体分析的意识，积累学习经验。
教学重点：能正确口算两位数加两位数（和在100以内）。
教学难点：概括、归纳基本的类方法，逐步优化算法。
五、教学建议
（一）让学生在现实情境中，切身经历算法的探究过程。
充分利用学生已有的知识探究口算的算理与算法。面对不同层次的学生，提供百数表等学具直观解决问题。利用在百数表上的圈一圈、画一画等活动，将分解、凑十、转化等思想根植于学生心中。面对多样化的算法及时引导学生对比分析，灵活选择，提升学生的运算能力，正确、灵活、合理的口算。
（二）让学生在自主学习中，获得数学的思想、方法。
两位数加两位数口算教学中蕴含着丰富的数学思想。教师要站在系统的角度分析教材，挖掘教材中的显性知识的同时，深入挖掘隐藏在教材的隐性知识（包括数学思维、思想方法等）。结合教学内容，给学生创设有效的学习活动，启发学生积极思维，不断地感受、领会数学思想方法是通向成功的"光明之路"。
（三）适时训练形成技能
1.教师要采用多样的口算训练方法，如视算、听算；
2.教师要引导学生采用记忆规律灵活练，如通过题组观察规律口算等。
3.要通过多种形式适当的训练使学生逐步实现思维过程内化后的"自动化"，
学生的口算能力是提升、发展学生运算能力，学会数学思考的重要途径。因此，在口算教学中教师应该重视口算的价值与意义，通过学生调研找准学生学习的起点，在口算教学中理解口算的算理与算法，提高学生的口算能力，提升和发展学生的运算思维素质，培养学生良好的数学学习习惯。
一、问题的提出。
在对学生质量监测中常出现笔算正确率高于口算正确率的情况，出现口算问题笔算化的现象；教师看到"两位数加两位数的口算"教材内容就一图两式，且学生笔算都学了，认为没的可教。
可见，教师、学生都重笔算，轻口算。而口算是笔算、估算和简便计算的基础，是运算能力的重要组成部分。两位数加两位数口算学生的学习起点和基础是什么？除了会口算，学生在本节课还能获得什么？因此我们确定了"运用调研分析，提出教学建议，提升运算能力"的研究课题。
二、研究的对象、目的、方法
（一）研究的对象 某小学二年级学生37人，某区二年级数学教师20人。
（二）研究的目的
1.本节课在小学数学第一学段教材体系中的地位与作用；
2.了解学生已有的知识与经验，是否会口算，口算的速度及方法，口算中的学习困难等。通过学生调研，帮助教师选择适合学生的教学方法和学习方法；
（三）研究方法 问卷调研法、访谈法等，结合教学实践开展行动研究。
三、研究过程
（一）学生、教师问卷调研
1.制定调研试卷
学生问卷
（1）你喜欢上计算课吗？如果喜欢，你想怎样学习口算的内容？
（2）口算6+9= 20+34= 24+8= 40+9= 30+40=
（3）笔算 54+21= 27+36=
教师问卷
（1）什么是口算？二年级学生的口算标准是什么？
（2）如果做公开课，您喜欢上口算教学的内容吗？并说说原因。
（3）您认为口算教学中除了"算"，还能让学生收获什么？
（4）您认为学生口算正确率较低的原因及您班学生练习口算的一些做法？
2.调研结果分析
对学生调研结果的统计与分析，得出了如下结论：
① 67.57%学生比较喜欢口算的学习，二年级学生喜欢借助操作学具、观察课件演示等直观手段学习，不喜欢没有现实意义的枯燥的口算。
②学生对两位数加两位数笔算算理的认识清晰，但变为口算题后速度明显变慢，部分学生存在在头脑中写竖式即将口算题笔算化的问题。
③学优生会用多种方法进行口算，但不能发现和构建各种方法之间的联系。
通过对教师调研结果的统计与分析，得出了如下结论：
①教师对口算的意义与作用认识不深，普遍认为口算比较简单，属于浅层次的内容，在各种测查中所占分值不大，对口算教学比较忽视。
② 教师普遍重结果，轻过程，满足于口算正确。缺少方法的指导和数学思想的渗透，导致口算中"笔算化"现象盛行。
③ 部分教师在口算教学中注意引导学生"算法多样化"，但面对学生"凑"出来的停留在一种思维水平上的"多樣化"的算法，缺少对学生思维的提升。
3.思考：
通过问卷调研与分析，我们了解到学生具备了学习两位数加两位数口算的知识基础，初步清楚了学生的学习需求及思维状况，学生愿意学习好吃而又有营养的数学，不愿意单纯训练口算，他们对两位数加两位数算理理解到位，会口算但口算速度慢，没有形成口算方法且不能感受到两位数加两位数口算与旧知识之间的关系。为了更好的较为透彻的了解学生的学习障碍，清楚学生的想法和思维路径，我们进行了个别访谈。
（二）追踪访谈，发现学生口算学习中存在的问题（访谈略）
通过访谈发现了学生间的差异，学困生学习起点较低，在课上需要学会口算的方法，能正确的口算；中等生已有一定的口算方法与策略，需要优化算法，达到快速、准确的口算；学优生已会快速、准确的口算，需要引导他们将多样化的算法比较与分类，逐步掌握类方法，提升学生的思维。同时，孩子们只关注了会口算，只重视结果，不重视用旧知识解决新问题的思想、方法，没有关注知识间的联系，把两位数加两位数转化为整十数加两位数及两位数加一位数等已有的知识解决问题。面对学生的不同情况，要避免在实际教学中让学生的运算能力在已有水平上停滞不前，让学生的口算方法从低级到高级、从具体到抽象，有层次的发展起来。
四、本节课教学目标：
基于以上分析与思考，制定了本节口算课的教学目标。
知识与能力：学生能正确地进行两位数加两位数的口算。
过程与方法：学生在自主探究的过程中尝试算法的多样化，感受不同算法之间的联系，概括、归纳基本的类方法，优化算法，提升运算能力。
情感态度与价值观：面对新问题，尝试运用已有知识、经验解决，培养具体问题具体分析的意识，积累学习经验。
教学重点：能正确口算两位数加两位数（和在100以内）。
教学难点：概括、归纳基本的类方法，逐步优化算法。
五、教学建议
（一）让学生在现实情境中，切身经历算法的探究过程。
充分利用学生已有的知识探究口算的算理与算法。面对不同层次的学生，提供百数表等学具直观解决问题。利用在百数表上的圈一圈、画一画等活动，将分解、凑十、转化等思想根植于学生心中。面对多样化的算法及时引导学生对比分析，灵活选择，提升学生的运算能力，正确、灵活、合理的口算。
（二）让学生在自主学习中，获得数学的思想、方法。
两位数加两位数口算教学中蕴含着丰富的数学思想。教师要站在系统的角度分析教材，挖掘教材中的显性知识的同时，深入挖掘隐藏在教材的隐性知识（包括数学思维、思想方法等）。结合教学内容，给学生创设有效的学习活动，启发学生积极思维，不断地感受、领会数学思想方法是通向成功的"光明之路"。
（三）适时训练形成技能
1.教师要采用多样的口算训练方法，如视算、听算；
2.教师要引导学生采用记忆规律灵活练，如通过题组观察规律口算等。
3.要通过多种形式适当的训练使学生逐步实现思维过程内化后的"自动化"，
学生的口算能力是提升、发展学生运算能力，学会数学思考的重要途径。因此，在口算教学中教师应该重视口算的价值与意义，通过学生调研找准学生学习的起点，在口算教学中理解口算的算理与算法，提高学生的口算能力，提升和发展学生的运算思维素质，培养学生良好的数学学习习惯。