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词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。大多数农村学生小学没有学过英语，要让他们词汇量达到新课程标准的规定有一定的困难。农村初中学生英语成绩两极分化严重，其主要原因是单词、词汇记不住，听、说、读、写受到影响， 从而对英语的学习失去了信心。
一、农村初中英语词汇教学存在的问题
1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境
在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词（词汇）失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。
2. 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词（根词）组成。常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。
3.缺乏对学生词汇学习策略的指导
农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。
二、英语词汇教学方法探讨
大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。
1. 综合教学法
词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。这有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇。
2.直观教学法
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、动作、表情、多媒体等。直观教学生动活泼，气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等词时，通过实物使学生对这些词的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等词可利用模型、图片或简笔画。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等词可通过动作、表情、手势来讲解。
3. 语境教学法
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学习词汇一定要放在某个语境里学习。如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词记更牢。利用语境教学法可以从以下两方面入手：
（1）通过句型或上下文来教单词
遇到讲新单词时，教师课前需花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，展示浇花和喝水的动作，这些行为须是学生熟悉的，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水，（2）句的water是浇水的意思，这样我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
（2）利用情景教单词
利用情景教单词是中学生比较喜欢的一种教学方法，情景虽是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可让学生真正参与活动。比如，学习打电话时便可拿两部真电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到知识。如：
A： Hello！ This is Bob. May I speak to Tom？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ My new phone number is 74185263.
B： All right.
A： Thank you. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有问路、邀请、看病、购物等情景。这样学生可以多参与，既能说又能听，还能提高他们的英语学习的积极性。
4. 英语解释法
教学大纲要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。用简单英语解释新单词，既训练了学生的听力，又对旧的单词能得到反复重现。这样提高了学生参与学习，积极学习的信心。如：（1）hate： don’t like （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime
5. 实践运用法
学生根据自己的知识和判断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。比如， 在学where is the park？ 一课时， 让学生画一张从学校到公园的线路图，并描述怎样到达公园的。这样可使学生用英语来解决问题，提高思维能力。
6. 趣味教学法 适时适当地利用歌曲、笑话、谜语、谚语、绕口令等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词也是有很大好处的。如：学习了map后，让学生猜谜语：I have cities but no houses， forests but no trees； rivers but without water； what am I？（A map）。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，如What letter is a baby of water？（c — sea）。
三、指导学生记忆策略，提高记忆效率
1. 拼读记忆。记单词最好根据拼读规则并动用多种感官进行记忆。如，通过学习hi， five， nine， fine等词，了解元音字母i 在重读开音节中的读音/ai/， 再看到time， like， white， nice时就能读了。单纯死背读音规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。
2. 构词法记忆。许多英语单词是通过构词法创造出来的， 常见的构词法有派生、合成、转化等。派生词只要记住了词根，再记准前、后缀的意思，几个新单词便记住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。如basket+ball→basketball；rain+coat→raincoat；home+work→homework。
3. 分类记忆。把所学到的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰再去记忆。如：同音异义词hear-here； our-hour； write-right，集中在一起，加深记忆印象。还可按近义词、反义词、同一家族、同一词类等分类整理放在一起，形成对照记忆。
4. 主动学习。没有笔头练习很难巩固，可补充听写、翻译、造句、编故事等。要鼓励学生课外通过阅读、电视、歌曲等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘先快后慢。因此复习的时间间隔应是先短后长，把短时记忆转化为长时记忆。
四、 结语
初中英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循英语词汇教学原则，认真分析学生英语词汇学习中存在的问题，不同情况采用不同词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，从而提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社.
[2]马洲，2012，《课程标准2011导读与教学实施初中英语》[M]，北京：北京理工大学出版社.
[3]缪素琴，2013，“多维度英语词汇教学”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
[4]王申申，2013，“初中英语阅读课有效词汇教学初探”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
[5]楼立青，2013，“融‘词’于‘境’，优化高中英语词汇教学”[J]，《中学英外语教与学》2013年第7期.
一、农村初中英语词汇教学存在的问题
1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境
在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词（词汇）失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。
2. 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词（根词）组成。常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。
3.缺乏对学生词汇学习策略的指导
农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。
二、英语词汇教学方法探讨
大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。
1. 综合教学法
词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。这有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇。
2.直观教学法
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、动作、表情、多媒体等。直观教学生动活泼，气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等词时，通过实物使学生对这些词的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等词可利用模型、图片或简笔画。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等词可通过动作、表情、手势来讲解。
3. 语境教学法
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学习词汇一定要放在某个语境里学习。如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词记更牢。利用语境教学法可以从以下两方面入手：
（1）通过句型或上下文来教单词
遇到讲新单词时，教师课前需花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，展示浇花和喝水的动作，这些行为须是学生熟悉的，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水，（2）句的water是浇水的意思，这样我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
（2）利用情景教单词
利用情景教单词是中学生比较喜欢的一种教学方法，情景虽是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可让学生真正参与活动。比如，学习打电话时便可拿两部真电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到知识。如：
A： Hello！ This is Bob. May I speak to Tom？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ My new phone number is 74185263.
B： All right.
A： Thank you. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有问路、邀请、看病、购物等情景。这样学生可以多参与，既能说又能听，还能提高他们的英语学习的积极性。
4. 英语解释法
教学大纲要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。用简单英语解释新单词，既训练了学生的听力，又对旧的单词能得到反复重现。这样提高了学生参与学习，积极学习的信心。如：（1）hate： don’t like （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime
5. 实践运用法
学生根据自己的知识和判断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。比如， 在学where is the park？ 一课时， 让学生画一张从学校到公园的线路图，并描述怎样到达公园的。这样可使学生用英语来解决问题，提高思维能力。
6. 趣味教学法 适时适当地利用歌曲、笑话、谜语、谚语、绕口令等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词也是有很大好处的。如：学习了map后，让学生猜谜语：I have cities but no houses， forests but no trees； rivers but without water； what am I？（A map）。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，如What letter is a baby of water？（c — sea）。
三、指导学生记忆策略，提高记忆效率
1. 拼读记忆。记单词最好根据拼读规则并动用多种感官进行记忆。如，通过学习hi， five， nine， fine等词，了解元音字母i 在重读开音节中的读音/ai/， 再看到time， like， white， nice时就能读了。单纯死背读音规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。
2. 构词法记忆。许多英语单词是通过构词法创造出来的， 常见的构词法有派生、合成、转化等。派生词只要记住了词根，再记准前、后缀的意思，几个新单词便记住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。如basket+ball→basketball；rain+coat→raincoat；home+work→homework。
3. 分类记忆。把所学到的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰再去记忆。如：同音异义词hear-here； our-hour； write-right，集中在一起，加深记忆印象。还可按近义词、反义词、同一家族、同一词类等分类整理放在一起，形成对照记忆。
4. 主动学习。没有笔头练习很难巩固，可补充听写、翻译、造句、编故事等。要鼓励学生课外通过阅读、电视、歌曲等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘先快后慢。因此复习的时间间隔应是先短后长，把短时记忆转化为长时记忆。
四、 结语
初中英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循英语词汇教学原则，认真分析学生英语词汇学习中存在的问题，不同情况采用不同词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，从而提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社.
[2]马洲，2012，《课程标准2011导读与教学实施初中英语》[M]，北京：北京理工大学出版社.
[3]缪素琴，2013，“多维度英语词汇教学”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
[4]王申申，2013，“初中英语阅读课有效词汇教学初探”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
[5]楼立青，2013，“融‘词’于‘境’，优化高中英语词汇教学”[J]，《中学英外语教与学》2013年第7期.