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摘 要： 本文采用学习兴趣问卷和自我效能感问卷，对宿迁市实验小学200名学生进行问卷测查，分析小学生的学习兴趣与自我效能感的现状，旨在了解小学生的学习兴趣与自我效能感之间的关系，结果表明，第一，小学生的学习兴趣与自我效能感存在明显的正相关关系，学习兴趣与自我效能感内部各维度之间也显著正相关；第二，自我效能感是影响小学生学习兴趣的一个重要的内在动机性因素。
关键词： 学习兴趣 自我效能感 小学生
一、问题的提出
1.关于学习兴趣的研究
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。兴趣包括学习兴趣，学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，学习兴趣能推动学生努力学习，一旦学生有了学习兴趣，就会表现出高度的自觉性。学习兴趣高的学生较于学习兴趣低的学生，学习成绩往往更优秀。小学阶段是孩子养成好的学习习惯的决定性阶段，故研究小学生学习兴趣的培养策略，具有重要的理论意义与实践价值。
影响学习兴趣形成与发展的因素，包括：环境因素、遗传因素、年龄、性格、气质等。此外，学习自我效能感与学习兴趣有紧密联系。不爱学习的学生，自我效能感与兴趣之间关联较大；喜爱学习的学生，自我效能感与兴趣之间关联持中等水平。
2.关于自我效能感的研究
在自我效能感方面，“自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在20世纪80年代，自我效能感理论得到了大量实证研究的证实”。殷三收认为：“对于学生而言，由于来自学习所必需的认知和动机方面的挑战能够深刻地影响其学习，因此他们必然要在整个学习期间不断地应付各种挑战和挫折。”[1]小学生的学习潜能能否得到充分发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际掌握的知识和技能水平的相符与协调程度。由此可见，培养和提高小学生的自我效能感，对于提高小学生的学习成绩具有十分重要的意义。
综观国内外已有的研究，我们发现目前在小学生的学习兴趣和自我效能感两个方面，已经有许多学者发表文章并取得不错的成绩。然而，这些资料对小学生的学习兴趣与学习自我效能感之间关系的研究不够系统、深入，具体到小学生学科学习兴趣的研究尚未见到。本研究采用问卷调查法，探讨小学生的学习兴趣与自我效能感之间的关系。
二、研究方法
1.对象
采用分层抽样、随即抽样，选取来自宿迁市实验小学1至5年级的300名小学生作为被试，共计发放问卷300份，回收问卷295份，剔除无效问卷3份，共计有效问卷292份，有效问卷回收率97.3%。
2.工具
学习兴趣的测量工具：学习兴趣的策略问卷和中小学生学习兴趣量表。
自我效能感的测量工具：
3.程序
团体施测，被试单人单桌，测查不受时间限制，答完为止。同时，收集被试最近一次统考的成绩。采取整年级抽取的办法，选取宿迁市实验小学1至5年级学生，共选样本300人，有效样本291人，短时间内调查各个年级层次的小学生，获得大量材料。
4.数据处理
所有数据采用SPSS16.0进行数据处理和统计分析，运用描述性统计、独立样本t检验方法。
三、研究结果
参考儿童自我效能感量表、中小学生学习兴趣量表，发现小学生的学习兴趣与学业自我效能感持较高相关率。表现如下，小学生的自我效能感越高，其学习兴趣就越强。影响学习兴趣的各种因素和自我效能感息息相关，研究发现，学习自我效能感高的学生兴趣浓厚，这与黄静等人的研究结论相吻合。换句话说，自我效能感强的学生，对自己的学习能力充满信心，即使遇到学习难题，也能寻找出各种解决办法，解决了困难，向学习高处迈进。这一结论与众多有关学习兴趣的研究相一致，学业自我效能感与学习兴趣活动有密切关系。
四、结论与讨论
小学生的学习兴趣和自我效能感关系十分密切。为了进一步深化小学生的教育工作，根据本研究结果及宿迁市各小学的实际情况，特提出以下建议。
1.激发学生的学习兴趣
引领学生感受知识的美。生活中处处都藏着知识的美，比如书本。小学生通过阅读观察、了解世界，在阅读中感受知识的美，不仅能拓宽小学生的视野，还能激发学生的学习兴趣。
将学习生活化。现在我们都在倡导生活化教学，教师应把教学内容转化成学生感兴趣的方式讲解，尽可能地将教学内容和生活紧密联系起来。
在教学程中注意指导学生用所学知识解决日常生活中的问题，并在解决问题的同时感受成就感，体验到战胜困难后的欢乐。这样，学生的学习兴趣就会得到极大地激发。因此，建议学校经常组织学生郊游或者多开展动手的竞赛活动。
加强情感交流。林亚湘认为：“教师要注重对学生情感的投入。”[3]正所谓“亲其身，信其道”，在教学过程中，通过热心引导、帮助学生，使学生感受到老师对自己的关心。
导入新课要创新。高鸿认为：“新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山。”[4]提出问题或看歌曲小品、生活场景，唤起小学生的好奇心，达到期待心理或带着问题学习，这样更有利于学生进入课堂。
2.培养学生的自我效能感
卢安平认为：“教师应尽量避免小学生直接的失败经验并有效创设成功体验。”[2]调查发现，小学生学习的成功与失败经验对自我效能感的影响非常大，成功的学习经验会提高他的自我效能感，失败的学习经验则会降低学习自我效能感。
教师可以通过帮助学生设定目标实现增强学生成功体验的目的。通过目标的设定，不同层次水平的学生都能看到自己的进步，增强信心，提高自我效能感。此外，这些目标应该是具体的，随着学生知识的不断积累，可以相应地提高学习目标的难度水平。学生在实现目标的操作过程中会体验成功的喜悦，看到每一次挑战的结果，从中获得自信，自我效能感得到增强。
教师可以给学生适当的奖励。对于小学生来说，主要是精神上的鼓励，鼓励可以是口头表扬，或者是作业本上的一刻标记。特别是成绩较差的小学生，当他取得一定进步时，教师可以在班级上口头表扬。教师的每一次鼓励，都可以让学生感觉到自己的进步得到老师的关注与认可，逐渐增强学习信念，自我效能感逐渐提高。
五、研究的反思
由于在时间、取样、研究水平上的局限性，本研究尚存有一些不足之处，有以下几点：
首先，研究的样本不够大，所涉及的研究对象不够广泛。由于受到校方和经费的限制，本研究不涉及六年级，只取一年级到五年级，对小学生的研究不够深入和全面。
其次，笔者在施测时发现某些学生由于受到自尊心的影响，对问卷中一些主观题目不愿透露自己的真实想法，在一定程度上影响调查结果的可靠性，对于调查得出的结论有待进一步验证。
最后，本研究只是对于小学生的学习兴趣和自我效能感进行理论上的探讨，对于相关的理论和建议缺乏实验的支持。
参考文献：
[1]殷三收.高中生自主学习与学业自我效能感的关系及教育建议[D].河海大学硕士学位论文，2011，03.
[2]卢安平.小学生“自我效能感”文献研究与应用思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012，02.
[3]林亚湘.多角度探讨小学生学习兴趣的培养[J].文学教育，2013，05.
[4]高鸿.论小学生学习兴趣培养的基本对策[J].读与写杂志，2011，12.
[5]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，03.
宿迁学院2014年大学生实践创新训练项目“小学生的学习兴趣与自我效能感的关系研究”（2014ysj35）研究成果。
关键词： 学习兴趣 自我效能感 小学生
一、问题的提出
1.关于学习兴趣的研究
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。兴趣包括学习兴趣，学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，学习兴趣能推动学生努力学习，一旦学生有了学习兴趣，就会表现出高度的自觉性。学习兴趣高的学生较于学习兴趣低的学生，学习成绩往往更优秀。小学阶段是孩子养成好的学习习惯的决定性阶段，故研究小学生学习兴趣的培养策略，具有重要的理论意义与实践价值。
影响学习兴趣形成与发展的因素，包括：环境因素、遗传因素、年龄、性格、气质等。此外，学习自我效能感与学习兴趣有紧密联系。不爱学习的学生，自我效能感与兴趣之间关联较大；喜爱学习的学生，自我效能感与兴趣之间关联持中等水平。
2.关于自我效能感的研究
在自我效能感方面，“自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在20世纪80年代，自我效能感理论得到了大量实证研究的证实”。殷三收认为：“对于学生而言，由于来自学习所必需的认知和动机方面的挑战能够深刻地影响其学习，因此他们必然要在整个学习期间不断地应付各种挑战和挫折。”[1]小学生的学习潜能能否得到充分发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际掌握的知识和技能水平的相符与协调程度。由此可见，培养和提高小学生的自我效能感，对于提高小学生的学习成绩具有十分重要的意义。
综观国内外已有的研究，我们发现目前在小学生的学习兴趣和自我效能感两个方面，已经有许多学者发表文章并取得不错的成绩。然而，这些资料对小学生的学习兴趣与学习自我效能感之间关系的研究不够系统、深入，具体到小学生学科学习兴趣的研究尚未见到。本研究采用问卷调查法，探讨小学生的学习兴趣与自我效能感之间的关系。
二、研究方法
1.对象
采用分层抽样、随即抽样，选取来自宿迁市实验小学1至5年级的300名小学生作为被试，共计发放问卷300份，回收问卷295份，剔除无效问卷3份，共计有效问卷292份，有效问卷回收率97.3%。
2.工具
学习兴趣的测量工具：学习兴趣的策略问卷和中小学生学习兴趣量表。
自我效能感的测量工具：
3.程序
团体施测，被试单人单桌，测查不受时间限制，答完为止。同时，收集被试最近一次统考的成绩。采取整年级抽取的办法，选取宿迁市实验小学1至5年级学生，共选样本300人，有效样本291人，短时间内调查各个年级层次的小学生，获得大量材料。
4.数据处理
所有数据采用SPSS16.0进行数据处理和统计分析，运用描述性统计、独立样本t检验方法。
三、研究结果
参考儿童自我效能感量表、中小学生学习兴趣量表，发现小学生的学习兴趣与学业自我效能感持较高相关率。表现如下，小学生的自我效能感越高，其学习兴趣就越强。影响学习兴趣的各种因素和自我效能感息息相关，研究发现，学习自我效能感高的学生兴趣浓厚，这与黄静等人的研究结论相吻合。换句话说，自我效能感强的学生，对自己的学习能力充满信心，即使遇到学习难题，也能寻找出各种解决办法，解决了困难，向学习高处迈进。这一结论与众多有关学习兴趣的研究相一致，学业自我效能感与学习兴趣活动有密切关系。
四、结论与讨论
小学生的学习兴趣和自我效能感关系十分密切。为了进一步深化小学生的教育工作，根据本研究结果及宿迁市各小学的实际情况，特提出以下建议。
1.激发学生的学习兴趣
引领学生感受知识的美。生活中处处都藏着知识的美，比如书本。小学生通过阅读观察、了解世界，在阅读中感受知识的美，不仅能拓宽小学生的视野，还能激发学生的学习兴趣。
将学习生活化。现在我们都在倡导生活化教学，教师应把教学内容转化成学生感兴趣的方式讲解，尽可能地将教学内容和生活紧密联系起来。
在教学程中注意指导学生用所学知识解决日常生活中的问题，并在解决问题的同时感受成就感，体验到战胜困难后的欢乐。这样，学生的学习兴趣就会得到极大地激发。因此，建议学校经常组织学生郊游或者多开展动手的竞赛活动。
加强情感交流。林亚湘认为：“教师要注重对学生情感的投入。”[3]正所谓“亲其身，信其道”，在教学过程中，通过热心引导、帮助学生，使学生感受到老师对自己的关心。
导入新课要创新。高鸿认为：“新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山。”[4]提出问题或看歌曲小品、生活场景，唤起小学生的好奇心，达到期待心理或带着问题学习，这样更有利于学生进入课堂。
2.培养学生的自我效能感
卢安平认为：“教师应尽量避免小学生直接的失败经验并有效创设成功体验。”[2]调查发现，小学生学习的成功与失败经验对自我效能感的影响非常大，成功的学习经验会提高他的自我效能感，失败的学习经验则会降低学习自我效能感。
教师可以通过帮助学生设定目标实现增强学生成功体验的目的。通过目标的设定，不同层次水平的学生都能看到自己的进步，增强信心，提高自我效能感。此外，这些目标应该是具体的，随着学生知识的不断积累，可以相应地提高学习目标的难度水平。学生在实现目标的操作过程中会体验成功的喜悦，看到每一次挑战的结果，从中获得自信，自我效能感得到增强。
教师可以给学生适当的奖励。对于小学生来说，主要是精神上的鼓励，鼓励可以是口头表扬，或者是作业本上的一刻标记。特别是成绩较差的小学生，当他取得一定进步时，教师可以在班级上口头表扬。教师的每一次鼓励，都可以让学生感觉到自己的进步得到老师的关注与认可，逐渐增强学习信念，自我效能感逐渐提高。
五、研究的反思
由于在时间、取样、研究水平上的局限性，本研究尚存有一些不足之处，有以下几点：
首先，研究的样本不够大，所涉及的研究对象不够广泛。由于受到校方和经费的限制，本研究不涉及六年级，只取一年级到五年级，对小学生的研究不够深入和全面。
其次，笔者在施测时发现某些学生由于受到自尊心的影响，对问卷中一些主观题目不愿透露自己的真实想法，在一定程度上影响调查结果的可靠性，对于调查得出的结论有待进一步验证。
最后，本研究只是对于小学生的学习兴趣和自我效能感进行理论上的探讨，对于相关的理论和建议缺乏实验的支持。
参考文献：
[1]殷三收.高中生自主学习与学业自我效能感的关系及教育建议[D].河海大学硕士学位论文，2011，03.
[2]卢安平.小学生“自我效能感”文献研究与应用思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012，02.
[3]林亚湘.多角度探讨小学生学习兴趣的培养[J].文学教育，2013，05.
[4]高鸿.论小学生学习兴趣培养的基本对策[J].读与写杂志，2011，12.
[5]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，03.
宿迁学院2014年大学生实践创新训练项目“小学生的学习兴趣与自我效能感的关系研究”（2014ysj35）研究成果。