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【内容摘要】随着我国教育事业的不断发展，高中英语课程将重心落在培养学生阅读能力、文化理念、思维品质及学习意识等多个层面上，更加关注学生对思维品质的建立。而英语学科核心素养对于学生的思维品质培养有着非常重要的作用，不但可以帮助学生掌握并理解英语的相关信息，还能让学生对阅读有更深一步的认识。而培养学生的思维品质，也能够让学生有理有据地进行英语核心素养的建立，为此就需要以英语阅读教学为主要出发点，充分运用英语课本的相关知识，合理分析、掌握、评价教育新形式下的理念及观点，将学生的情感态度作为思维品质培养的根本，全方位实现这一大目标，为高中阶段学生的英语发展打下良好的基础。
【关键词】思维品质目标问题链高中英语阅读
现阶段，思维品质是体现学生身心发展的重要特征，积极培养学生的思维品质可以有效的提升学生在分析问题、解决问题方面的能力。而从思维品质的角度出发，积极进行相关技能的培养可将语言现象从认知角度进行出发，使其既包含分类、概括、归纳，同时也包含了构建新的教育理念，将课本中的相关知识进行进一步的分析、推断与评价，对思维意识培养过程中所遇到的逻辑性、批判性及创新性都有了进一步的认识。
一、高中英语阅读教学过程中存在的问题
1.缺乏教材的深入解读
在英语阅读的教学过程中，有些教师对课本的解读并不是十分的到位，导致了教学目标和结果的设置都不是非常合理，教学方式也过分单一，问题的建立也多是以获取表层信息及零碎的主体判断为主，缺乏对思维系统的训练。同时在授课过程中，教师也多是注重语言知识的积累、模仿与适应，缺乏建立高阶思维的相关训练。而阅读文本中承载了很多丰富的内容，合理进行文本的阅读是保证学生发展的重要基础[1]。合理的进行英语阅读教学问题的设计，不但可以激发学生对文本掌握的有效性，更多的是帮助学生逐渐提升了自身的思维能力，形成了更加有效的思维品质。
2.阅读兴趣与提升成绩没有有效结合
在目前高中英语的阅读教学中，阅读步骤是按照知识导入、略读、细读、输出的方式进行，教师在教学的同时，如果对阅读的策略与技巧存在不足，那么也会导致课程内容过于生硬且陈旧。这些都在很大程度上影响着学生阅读的兴趣，导致了学生的参与度不高，学生与教师之间的互动性较差。并且学生对于自身掌握到的技巧与策略不能很好的应用到课外阅读活动中，因此整个英语教学的活动性都不是很高，对于学生英语成绩的提升也没有很大的帮助。现阶段我国对英语考试的要求是对思维品质的考察，因此必须要积极培养学生的逻辑思维能力，要求学生能够有理有据的进行知识沟通及交流，在交流的同时也要让学生能够全效的接受他人的观点，不能一味的否定他人，要培养以批判性的思维来进行纯理性的思考，突破自身主观意识，勤于思考，善于提出问题，学会以辩证的态度来证明自己的观点与判断，从而为之后的进步打下基础[2]。
二、问题设计与学生思维能力发展的联系
对于高中阶段学生来说，很多方式及手段都能培养学生的思维能力，而英语阅读教学过程中，提问必然是一个非常有效的手段。因此广大高中教师要深化教学策略，提出有效的问题，鼓励学生利用批判性的思维建立良好的英语学习大空间。同时问题也是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维模式都是围绕着问题开展的。
也可以说，学生的思维是围绕着问题开展的，课堂教学的提问可以很好地打开学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。而在认知层面，问题就是对知识点的利用与确认，不需要学生进行深度的思考，只进行简单的判断或是猜测就可以，理解层面则要求学生对已经学过的知识进行回忆、重组、解释，有一定的思维活动;应用层面的问题就需要学生在不同的概念或事实中利用辨析的态度进行理解，从而做出正确的判断，因此也是深度思维的活动[3]。为此分析问题就要求学生合理的识别因果关系，因此没有规范的答案，所以需要学生进行充分的组织思考，寻找依据，给出解释、进行鉴别，是所有思维层面中最为复杂且高级的活动，这也就需要学生合理利用课堂问题教学活动，积极开发自己的思维模式，利用思维模式对知识进行辨析、梳理、概括、分析、推断、评判，为此只有在英语教学过程中合理的進行问题的设计，才能激发学生的英语思维，从而促进学生思维能力的发展与进步。
三、高中英语阅读教学过程中问题设计策略
1.利用问题链设计培养学生思维模式
现阶段高中英语阅读教学过程中，使用问题链的思维方式非常适合学生的思维模式，而问题链就是常说的“5W1H”，5W指的是何人（Who）、何事（What）、何时（When）、何地（Where）、何因（Why）;1H指的是怎么样（How），教师需要合理掌握到阅读教学的基本内容，明白学生的学习基础，学习目标与学习情况，对教学内容也要进行一个全面的取舍，使阅读教学活动能够进行充分的升华，挖掘出教学内容所蕴含的价值，全面解读教材，真正把知识点融入到学生的意识中，培养学生思维品质，利用科学的教学方式来激发学生的英语学习兴趣[4]。
例如在进行人教版高一英语必修一《Friendship》阅读教学中，教师就可以利用问题链来引导学生使用一些词语或是句型讨论朋友和友情，培养学生的理解能力，判断和归纳能力。例如在课堂中可以用到问题链“Who is your friend？”“What makes you friends？”“When to be a friend？”“Where to be friends？”“How does it feel to be a friend？”等等，使学生在获取并消化信息后，能够进行自然地输出，培养学生的表达能力。同时加深学生对友谊的了解，让学生能够认识到一个好朋友应该具有的品质，认识到友谊的重要性并能审视自我，培养高尚的品格，然后利用问题“Do you like making friends？”“How to get touch with your friends？”“Do you have many friends？”“where are they now？”等引起共鸣，自然过渡，切入主题，让学生了解到课程的基本目标[6]。 2.通过阅读设问培养学生思维品质
设问是高中阶段英语教学的常用模式，特别是在阅读教学中，教师往往会利用设问的方式来见激发学生的兴趣与好奇心，促使学生能够积极的进行文章的阅读，分析课文内容，全方位掌握阅读教学的基础，并能够合理运用[5]。
基于此，在进行英语阅读教学的同时，教师就可以采用问题设问的方式来开展教学，例如在进行人教版高一英语必修一《English around the world》教学过程中，教师要培养学生掌握一定的阅读技巧，学习使用有关预测、猜测的技巧;建立学生用英语表达，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。为此可以让学生“With your partners， list the countries that use English as an official language.”并在阅读中“Let Ss look at the title and read the text quickly to get the main idea of the text.”培养学生快速捕捉文章大意、把握文章主要信息的能力;最后“Read to locate particular information and complete the comprehending Ex.1.”构建学生把握文章事实细节的能力。让学生了解、记忆本节课的语言点，增强他们的分析和理解能力，强化语言知识的应用[6]。
综上所述，高中阶段学生的整体思维能力发展还需要教师的合理引导，而问题就是最好的引导方式。在进行阅读教学的同时，教师要设计出恰到好处的问题，让学生能够真正获取文本信息，并且还能在阅读的同时扩大自身的知识点，进一步进行深入的思考。换句话说，语言的学习不单单是理解与记忆文本中的词与句，更多的是要从语境出发，对字里行间的相关含义有更深一步的理解，利用教师的提问，将语言的学习从传统的机械化记忆转换成现阶段拥有辨析性、树立性、概况性及分析性的思维活动。
【参考文献】
[1]鞠翠美.高中英语阅读教学中指向思维品质的活动设计——以Six great laws of life阅读课为例[J].英语教师，2020，20（6）：32-35.
[2]薛莉琳.解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用[J].英语广场，2020（5）：115-116.
[3]黄莺.运用问题链在高中英语语篇阅读教学中培养学生的思维品质——以Unit 2 Reading A Pioneer For All People为例[J].英语教师，2019，19（13）：120-124.
[4]欧阳舟，朱晓东.学习活动观视角下的高中英语写作教学——以Unit 3 A Taste of English Humour單元写作课为例[J].英语教师，2019，19（10）：27-31 41.
[5]王云.通过设计问题链开展初中英语评判性阅读教学的实践[J].英语教师，2019，19（4）：102-108.
[6]东方虬.浅谈英语阅读教学问题链的设计——以“wrestle with stereotypes”为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：92-93.
（作者单位：福建省福鼎市第一中学）
【关键词】思维品质目标问题链高中英语阅读
现阶段，思维品质是体现学生身心发展的重要特征，积极培养学生的思维品质可以有效的提升学生在分析问题、解决问题方面的能力。而从思维品质的角度出发，积极进行相关技能的培养可将语言现象从认知角度进行出发，使其既包含分类、概括、归纳，同时也包含了构建新的教育理念，将课本中的相关知识进行进一步的分析、推断与评价，对思维意识培养过程中所遇到的逻辑性、批判性及创新性都有了进一步的认识。
一、高中英语阅读教学过程中存在的问题
1.缺乏教材的深入解读
在英语阅读的教学过程中，有些教师对课本的解读并不是十分的到位，导致了教学目标和结果的设置都不是非常合理，教学方式也过分单一，问题的建立也多是以获取表层信息及零碎的主体判断为主，缺乏对思维系统的训练。同时在授课过程中，教师也多是注重语言知识的积累、模仿与适应，缺乏建立高阶思维的相关训练。而阅读文本中承载了很多丰富的内容，合理进行文本的阅读是保证学生发展的重要基础[1]。合理的进行英语阅读教学问题的设计，不但可以激发学生对文本掌握的有效性，更多的是帮助学生逐渐提升了自身的思维能力，形成了更加有效的思维品质。
2.阅读兴趣与提升成绩没有有效结合
在目前高中英语的阅读教学中，阅读步骤是按照知识导入、略读、细读、输出的方式进行，教师在教学的同时，如果对阅读的策略与技巧存在不足，那么也会导致课程内容过于生硬且陈旧。这些都在很大程度上影响着学生阅读的兴趣，导致了学生的参与度不高，学生与教师之间的互动性较差。并且学生对于自身掌握到的技巧与策略不能很好的应用到课外阅读活动中，因此整个英语教学的活动性都不是很高，对于学生英语成绩的提升也没有很大的帮助。现阶段我国对英语考试的要求是对思维品质的考察，因此必须要积极培养学生的逻辑思维能力，要求学生能够有理有据的进行知识沟通及交流，在交流的同时也要让学生能够全效的接受他人的观点，不能一味的否定他人，要培养以批判性的思维来进行纯理性的思考，突破自身主观意识，勤于思考，善于提出问题，学会以辩证的态度来证明自己的观点与判断，从而为之后的进步打下基础[2]。
二、问题设计与学生思维能力发展的联系
对于高中阶段学生来说，很多方式及手段都能培养学生的思维能力，而英语阅读教学过程中，提问必然是一个非常有效的手段。因此广大高中教师要深化教学策略，提出有效的问题，鼓励学生利用批判性的思维建立良好的英语学习大空间。同时问题也是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维模式都是围绕着问题开展的。
也可以说，学生的思维是围绕着问题开展的，课堂教学的提问可以很好地打开学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。而在认知层面，问题就是对知识点的利用与确认，不需要学生进行深度的思考，只进行简单的判断或是猜测就可以，理解层面则要求学生对已经学过的知识进行回忆、重组、解释，有一定的思维活动;应用层面的问题就需要学生在不同的概念或事实中利用辨析的态度进行理解，从而做出正确的判断，因此也是深度思维的活动[3]。为此分析问题就要求学生合理的识别因果关系，因此没有规范的答案，所以需要学生进行充分的组织思考，寻找依据，给出解释、进行鉴别，是所有思维层面中最为复杂且高级的活动，这也就需要学生合理利用课堂问题教学活动，积极开发自己的思维模式，利用思维模式对知识进行辨析、梳理、概括、分析、推断、评判，为此只有在英语教学过程中合理的進行问题的设计，才能激发学生的英语思维，从而促进学生思维能力的发展与进步。
三、高中英语阅读教学过程中问题设计策略
1.利用问题链设计培养学生思维模式
现阶段高中英语阅读教学过程中，使用问题链的思维方式非常适合学生的思维模式，而问题链就是常说的“5W1H”，5W指的是何人（Who）、何事（What）、何时（When）、何地（Where）、何因（Why）;1H指的是怎么样（How），教师需要合理掌握到阅读教学的基本内容，明白学生的学习基础，学习目标与学习情况，对教学内容也要进行一个全面的取舍，使阅读教学活动能够进行充分的升华，挖掘出教学内容所蕴含的价值，全面解读教材，真正把知识点融入到学生的意识中，培养学生思维品质，利用科学的教学方式来激发学生的英语学习兴趣[4]。
例如在进行人教版高一英语必修一《Friendship》阅读教学中，教师就可以利用问题链来引导学生使用一些词语或是句型讨论朋友和友情，培养学生的理解能力，判断和归纳能力。例如在课堂中可以用到问题链“Who is your friend？”“What makes you friends？”“When to be a friend？”“Where to be friends？”“How does it feel to be a friend？”等等，使学生在获取并消化信息后，能够进行自然地输出，培养学生的表达能力。同时加深学生对友谊的了解，让学生能够认识到一个好朋友应该具有的品质，认识到友谊的重要性并能审视自我，培养高尚的品格，然后利用问题“Do you like making friends？”“How to get touch with your friends？”“Do you have many friends？”“where are they now？”等引起共鸣，自然过渡，切入主题，让学生了解到课程的基本目标[6]。 2.通过阅读设问培养学生思维品质
设问是高中阶段英语教学的常用模式，特别是在阅读教学中，教师往往会利用设问的方式来见激发学生的兴趣与好奇心，促使学生能够积极的进行文章的阅读，分析课文内容，全方位掌握阅读教学的基础，并能够合理运用[5]。
基于此，在进行英语阅读教学的同时，教师就可以采用问题设问的方式来开展教学，例如在进行人教版高一英语必修一《English around the world》教学过程中，教师要培养学生掌握一定的阅读技巧，学习使用有关预测、猜测的技巧;建立学生用英语表达，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。为此可以让学生“With your partners， list the countries that use English as an official language.”并在阅读中“Let Ss look at the title and read the text quickly to get the main idea of the text.”培养学生快速捕捉文章大意、把握文章主要信息的能力;最后“Read to locate particular information and complete the comprehending Ex.1.”构建学生把握文章事实细节的能力。让学生了解、记忆本节课的语言点，增强他们的分析和理解能力，强化语言知识的应用[6]。
综上所述，高中阶段学生的整体思维能力发展还需要教师的合理引导，而问题就是最好的引导方式。在进行阅读教学的同时，教师要设计出恰到好处的问题，让学生能够真正获取文本信息，并且还能在阅读的同时扩大自身的知识点，进一步进行深入的思考。换句话说，语言的学习不单单是理解与记忆文本中的词与句，更多的是要从语境出发，对字里行间的相关含义有更深一步的理解，利用教师的提问，将语言的学习从传统的机械化记忆转换成现阶段拥有辨析性、树立性、概况性及分析性的思维活动。
【参考文献】
[1]鞠翠美.高中英语阅读教学中指向思维品质的活动设计——以Six great laws of life阅读课为例[J].英语教师，2020，20（6）：32-35.
[2]薛莉琳.解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用[J].英语广场，2020（5）：115-116.
[3]黄莺.运用问题链在高中英语语篇阅读教学中培养学生的思维品质——以Unit 2 Reading A Pioneer For All People为例[J].英语教师，2019，19（13）：120-124.
[4]欧阳舟，朱晓东.学习活动观视角下的高中英语写作教学——以Unit 3 A Taste of English Humour單元写作课为例[J].英语教师，2019，19（10）：27-31 41.
[5]王云.通过设计问题链开展初中英语评判性阅读教学的实践[J].英语教师，2019，19（4）：102-108.
[6]东方虬.浅谈英语阅读教学问题链的设计——以“wrestle with stereotypes”为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：92-93.
（作者单位：福建省福鼎市第一中学）