课堂教学是老师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果，是传递文化和知识、开拓人的思维和智慧、塑造人的心灵的一门艺术。而缺乏艺术性的课堂教学，必然显得单调、无味和枯燥，让人无法消受，昏昏欲睡。既然课堂教学是一门艺术，就应该像其它艺术门类一样，表现出属于自己的“美”。具体可归纳为以下六个方面：
　　一、课堂教学内容美
　　科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。通过教材内容所提示的哲理，所归纳出的规律性的知识，以及这些知识的应用价值，都能使学生产生一种满足感。老师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引住学生，使学生的思维活动和情绪同老师的讲课交融在一起，这一切凭借的是知识本身对学生的吸引力。那么这就对教书育人的老师提出了较高的要求，要求老师要善于从教材里感受美，提炼美，因为知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。老师的任务在于挖掘美、渲染美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩，使我们的讲课更加的精彩纷呈，高潮迭起，余音绕梁，回味无穷。
　　二、课堂教学情感美
　　情感是教学艺术魅力形成的关键因素。没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。老师的感情，犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家的强烈创作欲望。当他对教材、学生了如指掌时，只要有了感情的注入，灵感就会招之即来，有了灵感，课堂气氛也就激活了，教学效果也就最佳。所以说老师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没有骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。纵观课堂教学，不难发现，为什么同一个队的学生，不同的老师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术，是老师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。老师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，老师在教学中要始终把握自己的情感。按照情感转移原理，老师先入情——动情——析情——移情。根據这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。有的老师讲课声情并茂，注重熏陶感染，老师踏进教室就像演员走进摄影棚一样，立刻进入角色，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生的情感体验，使学生体会到老师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。心理学家认为，兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动倾向性，当学生情绪高昂时，他就有良好的情趣去学习他所学的东西，效果也特别好。可以说情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生之间的情感，会给人的一生留下不可磨灭的记忆。
　　三、课堂教学板书美
　　板书是老师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书不仅在内容上概括剖析，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以确切的科学性指导学生，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪，堪称教学艺术的再创造。好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材编写者的“编路”、老师的“教路”和学生的“学路”于一体，是老师的微型教案。好的板书，它要求老师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样，让学生有自由支配的时间，这样就能达到“此时无声胜有声”的功效。同时，它还要求老师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、视觉的直观性，这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感觉。要做到这一点，还必须做到：内容美——从用字遣词上看，准确无误，内容精练；从整体上看，线索分明，重点突出；形式美——布局合理，排列有序，条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美；书法美——字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方，使学生受到美的陶冶。
　　四、课堂教学气氛美
　　好的课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。在课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的老师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极进行思维，共同探索着研究的问题。有的老师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。所以好的课堂气氛应是：有疑问——在课堂上老师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉；有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势；有惊讶——在课堂上老师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，心理惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情；有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使得学生不时发出会心的笑声；有争议——老师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白；有沉思——在关键问题上老师要留出“空白”让学生探索；有联想——老师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，要透过有限去展现无限。
　　五、课堂教学语言美
　　语言是完成教学任务的主要工具，老师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率，老师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，学生得到美的享受。这就要求老师要善于运用自己的声调，以便准确、生动地表达自己的思想和感情，赏心悦目，使学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞；另外，老师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心。课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但老师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象或产生联想和想象。点拨时语言要富有启发性和思考性，给学生一种似隐似现、若明若暗之感，使其有所思、有所想、有所悟，谈话、讲解时语言要运用得体，快慢适度、能突出知识逻辑重音，字字清晰，声声入耳，讲话要有艺术效果，有幽默感，或开宗明义，或含蓄婉转，或说理比喻，讲解和论述思路正确清晰，论证简洁严密。
　　课堂教学处处充满着美，老师应引导每个学生从教材、教学、学习中发现美，寻找美，感受美。愿我们的课堂教学都充满教学艺术美，让我们的学生都能享受到教学艺术美。