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小学六年的教育生活要培养出怎样的孩子？这是值得每一个有良知的小学教育工作者认真思考的问题。如果这个问题没有弄明白，那么我想这样的教师一定还不明确自己是为什么而教，该如何来教？2013年12月起，我们学校在县教育局的带领和指导下，开始了系统的生本教育实验。“以学生为本、以生命为本、以发展为本”的生本教育理论体系，阐述了学习是人的本能需求，是生命的自然绽放和天性的自然流露；学习生活要塑造和影响学生成为社会生活中一个个活生生的独特个体。他们顺应时代发展，他们享受自我，尊重万事万物，在天地间能自然和谐的生长。
所以我们的教师要提供帮助和引导，使每一个学生在学习上逐步形成乐学的态度，善学的习惯，科学的方法；使学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力；使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力；让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。
而教育教学改革成功的关键就是要解决好评价体系的构建，让老师摆脱以分数论质量的禁锢，真正为学生的身心健康成长而奠基。而学校对于评价体系的顶层设计，决定了教师教育教学改革的方向。针对构建生本教育评价体系，我们有如下的思考与实践：
一、从课堂上来评价教师
“生本课堂”要求教师设置问題情景，引发认知冲突，激发学生参与的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生是否参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标，也是衡量课堂是否“以学生的发展为目的”的一个重要评价依据。我们首先看学生参与学习方式的变化。要求生本课堂中的个别学习与小组合作学习相结合，是实质性的思考、表达、讨论与交流，而不是形式上的大合唱。再衡量学生参与学习的广度与深度。主要看学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作参与的人次和讨论回答问题的准确性等；还要验证参与学习活动效果，课堂教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果等。
而这样的评价要通过课堂观察来进行。所以，对每个班级的课堂要在不断的跟踪下进行观察评定。最初一般以一月一次进行观察，以学期评定来鉴定课堂的变化及学生的进步，从而对教师进行等级评价。实验常态化以后，就可以进行模糊评价，激励教师靠内容、问题本身激发学生学习的兴趣、动力，在教育智慧上提升品位去促进学生的发展，去创造生本教育的美好学习生活。
二、以综合素质的提高来评价学生的成长
生本教育认为评价应当有利于学生的发展，是贯穿在学生的主动发展的活动之中的。这样，评价的直接功能就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体的学生和教育者教师的参考。课堂日常教学评价应该努力进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生全身心投入其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
在生本课堂实施之初，我们必须进行学科的评价，就是由科任老师对学生实行评价，使小组的学习由最初的为了个人的加分和小组的荣誉而学、到开始不由自主的喜欢这个课堂，喜欢老师，喜欢这门课而学，也就是由最初的“要我学”实现“我要学”的转变。在生本课堂上学生的学习是从内部产生的动力而不是过去从外部施压的课堂。
班级内部评价和学校评价也是生本课堂教学改革的保障。班级内部的定期评价能促进学生对自己行为的认识，从而不断获得主动发展的动力。而学校也要每学期进行一次全校的公开评选表彰，可以把结果性评价和过程性评价结合起来，通过表彰个人、小组及班级来体现对学生的激励。而对学生个人的奖励，应体现在综合素质的提高，对成长发展的促进上，可多设奖项，如好问奖、好口才奖、合作奖、阳光小组奖等，并多表彰人员，以达到氛围的营造和生本教育价值观的体现。
三、从团队精神、集体气质的评价来推进班级文化建设
一个个班级是构成学校的主要单位。班级精神的建立过程就是学校精神的建立过程，所以对班级的评价直接能体现学校的价值取向和办学定位。而学校德育部门很大一部分工作就是引导班级形成自主管理、团结向上的班级风气。所以在学校对班级的评价体系中，就应该从“生本管理”的角度去挖掘、去激励，从而使各班级根据各自年段、各自班级的不同特点塑造出体现本班级精神气质的各具特色的生动活泼的团队。从而激发学生热爱班级、热爱学校的情怀，并且在集体中不断健康成长。
所以，学校对班级的评价，就应体现在对班级文化建设亮点的发现和奖励上。比如实行班级申请奖项制度，从文明礼仪、安全卫生、学习常规等方面细化评价项目，设立文明星级班级、卫生星级班级、路队星级班级、阅读星级班级、健体星级班级等项目奖项，由班级自行申请创建，少队、政教部门根据各班申请的项目进行过程性检查评估。多创多评，合格就发奖旗。真正体现班级的自主创建和评价过程的动态管理。以评促建，真正把班级的文化建设过程体现为学生努力进取、不断进步的健康成长的过程。
总之，“为学生的身心健康成长奠基”的生本教育需要正确的评价体系的构建。而“以发展的眼光看学生”是对学生进行评价的原则。唯有在教学过程中对学生进行能力培养、情感态度提升的价值引领，才能让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。
所以我们的教师要提供帮助和引导，使每一个学生在学习上逐步形成乐学的态度，善学的习惯，科学的方法；使学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力；使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力；让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。
而教育教学改革成功的关键就是要解决好评价体系的构建，让老师摆脱以分数论质量的禁锢，真正为学生的身心健康成长而奠基。而学校对于评价体系的顶层设计，决定了教师教育教学改革的方向。针对构建生本教育评价体系，我们有如下的思考与实践：
一、从课堂上来评价教师
“生本课堂”要求教师设置问題情景，引发认知冲突，激发学生参与的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生是否参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标，也是衡量课堂是否“以学生的发展为目的”的一个重要评价依据。我们首先看学生参与学习方式的变化。要求生本课堂中的个别学习与小组合作学习相结合，是实质性的思考、表达、讨论与交流，而不是形式上的大合唱。再衡量学生参与学习的广度与深度。主要看学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作参与的人次和讨论回答问题的准确性等；还要验证参与学习活动效果，课堂教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果等。
而这样的评价要通过课堂观察来进行。所以，对每个班级的课堂要在不断的跟踪下进行观察评定。最初一般以一月一次进行观察，以学期评定来鉴定课堂的变化及学生的进步，从而对教师进行等级评价。实验常态化以后，就可以进行模糊评价，激励教师靠内容、问题本身激发学生学习的兴趣、动力，在教育智慧上提升品位去促进学生的发展，去创造生本教育的美好学习生活。
二、以综合素质的提高来评价学生的成长
生本教育认为评价应当有利于学生的发展，是贯穿在学生的主动发展的活动之中的。这样，评价的直接功能就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体的学生和教育者教师的参考。课堂日常教学评价应该努力进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生全身心投入其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
在生本课堂实施之初，我们必须进行学科的评价，就是由科任老师对学生实行评价，使小组的学习由最初的为了个人的加分和小组的荣誉而学、到开始不由自主的喜欢这个课堂，喜欢老师，喜欢这门课而学，也就是由最初的“要我学”实现“我要学”的转变。在生本课堂上学生的学习是从内部产生的动力而不是过去从外部施压的课堂。
班级内部评价和学校评价也是生本课堂教学改革的保障。班级内部的定期评价能促进学生对自己行为的认识，从而不断获得主动发展的动力。而学校也要每学期进行一次全校的公开评选表彰，可以把结果性评价和过程性评价结合起来，通过表彰个人、小组及班级来体现对学生的激励。而对学生个人的奖励，应体现在综合素质的提高，对成长发展的促进上，可多设奖项，如好问奖、好口才奖、合作奖、阳光小组奖等，并多表彰人员，以达到氛围的营造和生本教育价值观的体现。
三、从团队精神、集体气质的评价来推进班级文化建设
一个个班级是构成学校的主要单位。班级精神的建立过程就是学校精神的建立过程，所以对班级的评价直接能体现学校的价值取向和办学定位。而学校德育部门很大一部分工作就是引导班级形成自主管理、团结向上的班级风气。所以在学校对班级的评价体系中，就应该从“生本管理”的角度去挖掘、去激励，从而使各班级根据各自年段、各自班级的不同特点塑造出体现本班级精神气质的各具特色的生动活泼的团队。从而激发学生热爱班级、热爱学校的情怀，并且在集体中不断健康成长。
所以，学校对班级的评价，就应体现在对班级文化建设亮点的发现和奖励上。比如实行班级申请奖项制度，从文明礼仪、安全卫生、学习常规等方面细化评价项目，设立文明星级班级、卫生星级班级、路队星级班级、阅读星级班级、健体星级班级等项目奖项，由班级自行申请创建，少队、政教部门根据各班申请的项目进行过程性检查评估。多创多评，合格就发奖旗。真正体现班级的自主创建和评价过程的动态管理。以评促建，真正把班级的文化建设过程体现为学生努力进取、不断进步的健康成长的过程。
总之，“为学生的身心健康成长奠基”的生本教育需要正确的评价体系的构建。而“以发展的眼光看学生”是对学生进行评价的原则。唯有在教学过程中对学生进行能力培养、情感态度提升的价值引领，才能让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。