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摘要：本文通过对一位老师执教的高三英语的一堂阅读课《Ｇｕｉｎｎｅｓｓ》的案例分析，进一步探究了任务型课堂教学在高三英语课堂的运用，尤其对如何体现任务型课堂英语教学的实效性和任务设计的真实性进行了探究，强化了英语教学面向生活实际的教学理念，以期给高三英语教学开创一个新的教学思路。
关键词：高三英语 任务型教学 任务设计
国家新《英语课程标准》明确指出：英语教学需提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生运用英语做事、解决问题的能力。其理论基础基于二语习得的研究成果，课堂中师生和生生互动有助于学生运用语言，并在完成任务的过程中产生语言的习得，从而最终达到掌握语言的目的。许多非毕业班的英语教师非常热衷于任务型教学，然而高三的英语教师由于教学的特殊性，却很少将任务型教学模式运用到课堂教学中去。而笔者却大胆地打破常规，将任务型教学理念引入高三英语课堂，取得了不错的教学效果。再者，笔者在任务型课堂教学中努力强化了任务设计的真实性和实效性，真正体现了ＴＢＬ的教学宗旨。
一、教学示例（1）
教学内容：“Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ｆｒｏｍ ＳＥＦＣ 3 Ｕｎｉｔ 2
教学目的：Tｏ ｅｎｈａｎｃｅ Ｓｓ ｔｏ ｒｅｃａｌｌ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｂｏｕｔ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｔｒｙ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ Ｓｓ ｔｏ ｓｅａｒｃｈ ｍｏｒｅ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ “Ｗｏｒｌｄ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｄ， Ｓｓ ａｒｅ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ａｎｄ ｍａｋｅ ｎｏｔｅｓ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｃｌａｓｓ ｐｕｂｌｉｓｈ．
教学辅助：彩色挂图，实物显示等
教学步骤：
1．Ｗａｒｍｉｎｇ-ｕｐ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ
Ｐｒｅ－ｔａｓｋ： ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｙｏｕ ｈｅａｒ Ｔ ｏｒ Ｆ
ｅｇ： Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ’ｓ ｔａｌｌｅｓｔ ｌｉｖｉｎｇ ｍａｎ ｉｓ 2．35 ｍ． (Ｔ)
活动设计：老师给出十个是非判断题，请同学不看书作出判断。
活动目的：让学生熟悉前一节阅读课的内容。
2．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ
Ｗｈｉｌｅ-ｔａｓｋ： ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ Ｓｓ’ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｓｅａｒｃｈｅｄ ｏｎ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｏｒ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｇａｚｉｎｅ ｅｔｃ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ “ｗｏｒｌｄ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ”
ｅｇ： Ｓａ：Ａ 25-ｙｅａｒ-ｏｌｄ ｌａｄｙ ｆｒｏｍ Ｅｎｇｌａｎｄ ｓａｎｇ “Ｈａｐｐｙ Ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ Ｙｏｕ” 183 ｔｉｍｅｓ ｉｎ ｆｉｖｅ ｍｉｎｕｔｅｓ．
活动设计：老师安排学生以小组为单位，分别讲述他们在课外收集到的关于世界吉尼斯的更多记录，供课堂上同学一起学习， 以扩大学生的知识面。
活动目的：强化学生合理利用课外学习资源的学习策略，培养学生合作学习的意识和能力
3．Ｇｒｏｕｐ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ
Ｗｈｉｌｅ-ｔａｓｋ：ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｂｏｕｔ ａｓ ｍａｎｙ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ ｒｅｃｏｒｄｓ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ
ｅｇ： Ｍｓ Ｚｈａｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｔｈｉｎｎｅｓｔ ｗｏｍａｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ．
Ｍｒ． Ｄａｉ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｈｏｎｅｓｔ ｍａｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ．…
任务设计：小组讨论本班的吉尼斯记录，并由组长执笔做好记录。
任务目的：培养学生迅捷搜寻信息的能力及小组合作的能力。
4．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ
Ｐｏｓｔ-ｔａｓｋ：ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｌｅａｄｅｒ ｉｓ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅｉｒ ｇｒｏｕｐ’ｓ ｒｅｓｕｌｔ ｓｏ ａｓ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｏｒｋｓ ａｓ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ ａｎｄ ｇｏｏｄ ｌｉｓｔｅｎｅｒ．
任務设计：请每组的组长将小组讨论结果向全班同学陈述，得到同学们的认同。
任务目的：提高学生演讲的能力和使用英语正确表达的能力，使用某些所学词汇。
5．Ｅｄｉｔｉｎｇ
Ｐｏｓｔ-ｔａｓｋ：Ａ ｂｏｏｋｌｅｔ ｏｆ 709 Ｇｕｉｎｎｅｓｓ ｉｓ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｃｏｍｅ ｏｕｔ ａｆｔｅｒ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ａｌｌ ｎｏｔｅｓ ｍａｄｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．
任务设计：教师将小组讨论的记录收起，并请专人负责编辑成一本班级的吉尼斯记录册。
任务目的：通过学生的合作学习，提升语言学习的实效。
7．Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ
Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：Eａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｄｅｍａｎｄｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｏｍｅ ｕｓｅｆｕｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ”.
作业：让学生归纳整理关于吉尼斯记录中常用到的词汇和短语。
二、案例分析
首先从教学活动设计方面看，本案例的教学活动设计包含了课前小组同学合作采集的关于世界吉尼斯记录的内容， 并在课堂上鼓励学生大胆地听说英语， 能充分体现英语的交际原则。 同时小组讨论关于本班之最的活动设计科学合理，针对性强，符合教学对象的特点。这个活动不仅能充分激发学生学习的兴趣，而且还能培养学生的小组学习合作能力。由小组的讨论并成文到课堂上的同学代表发言，再到上课结束时老师把学生在课堂上写的班级之最的内容进行收集让学生进行信息的修改和整合，合力编写了有关班级的Ｇｕｉｎｎｅｓｓ记录册，体现了教学活动符合素质教育，面向全体学生的宗旨。其次从任务设计的真实性看，课堂教学中能结合班级实际情况，让学生讨论采集编写班的Ｇｕｉｎｎｅｓｓ记录册，符合学生的真实兴趣，遵循了学生的英语学习机制，符合教学内容的语用目的，指向运用能力，真实地完成了文化知识和情感策略相结合的学习任务。从教师和学生的课堂参与度看，教师的角色改变了，不仅仅是知识的传授者，教师还是活动的设计者，指导者，活动的监控者和组织者，教师的任务设计强调了英语课堂教学的延伸，发展了学生用英语获取、处理和使用信息的能力，体现了英语教学的实效。而比较传统的高三课堂教学，笔者也发现教师的课堂教学主控性非常大，学生除了机械的回答老师的提问外，绝大部分时间都花在了记录课堂笔记或者做其他事情上，教师上课虽然有激情，但是难以调动学生的参与热情，通过观察，传统高三课堂中的学生已经习惯于老师的讲和学生的写，没有体现语言教学为交际的宗旨。这一方面有高考的直接因素，教师和学生只能围绕着高考指挥棒进行活动，恰恰也步入了英语教学的误区。
三、教學启示
我国的《英语课程标准》认为，在任务型教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此通过对此案例的分析和教学反思，笔者发现有以下几个方面值得借鉴和提倡。首先，从教师的角色看，教师一改以往高三教师的“一言堂”现象，变知识的传授者为课堂活动的设计者，监控者和指导者，把课堂还给了学生，通过学生间的小组合作，推进了课堂教学的延伸，加大了学习的深度和广度，使教学内容和生活实际紧密结合，培养学生获取、处理和使用信息的能力。鼓励学生大胆用英语交流，发展用英语解决问题的能力。其次从学生角色看，学生的参与度有明显的提高。在传统的高三教学中，学生习惯了教师的精讲、学生的被动机械记录，久而久之，就会养成一种等待学习或被动学习的不良习惯。而在任务型教学模式中，学生必须通过任务前、任务中及任务后的必要活动，借助完成任务的过程，强化学习的力度和效度。如在本教学案例中，学生通过学习，不仅了解了有关世界之最的信息，还通过小组合作讨论学习也学会了采集信息整合信息的能力，形成了用英语解决问题的能力。再者，从课堂教学的环境看，教师关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，使英语学习变得轻松而有效。最后，尤其值得一提的是教师能在巩固课堂教学的内容基础上，做到了课堂教学的延伸，但又不是顾此失彼，能结合实际巧妙的设计课堂教学任务，犹如放飞的风筝，收放自如，符合新课标中的关于培养学生调控策略和资源策略的要求。不仅使学生熟悉了关于吉尼斯的话题，增加了相关的知识，并使学生明确了学习英语的目标，小组积极合作，取长补短，提高了学习的效果。
四、结束语
语言有着丰富的文化内涵，如果教学仅停留在教会学生一个单词或一个句子而撇开使用语言的环境，那么语言教学肯定是要以失败告终。通过对这一任务教学案例的分析，笔者更加明确了语言教学的真谛，那就是语言学习为交际。虽然高三教学面临高考的压力，但是如果老师能结合教学实际，科学地设计任务型的教学活动，就一定可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
《全日制义务教育 普通高中英语课程标准》 2002 北京师范大学出版社
Ｎｕｎａｎ， Ｄ． 2000． Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｔａｓｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ
Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｊ， Ｃ ＆ Ｌｏｃｋｈａｒｔ， Ｃ． 2000． Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ
Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ
Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ Ｂｏｏｋ 3 Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｂｏｏｋ Ｐｅｏｐｌｅ’ｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ
关键词：高三英语 任务型教学 任务设计
国家新《英语课程标准》明确指出：英语教学需提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生运用英语做事、解决问题的能力。其理论基础基于二语习得的研究成果，课堂中师生和生生互动有助于学生运用语言，并在完成任务的过程中产生语言的习得，从而最终达到掌握语言的目的。许多非毕业班的英语教师非常热衷于任务型教学，然而高三的英语教师由于教学的特殊性，却很少将任务型教学模式运用到课堂教学中去。而笔者却大胆地打破常规，将任务型教学理念引入高三英语课堂，取得了不错的教学效果。再者，笔者在任务型课堂教学中努力强化了任务设计的真实性和实效性，真正体现了ＴＢＬ的教学宗旨。
一、教学示例（1）
教学内容：“Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ｆｒｏｍ ＳＥＦＣ 3 Ｕｎｉｔ 2
教学目的：Tｏ ｅｎｈａｎｃｅ Ｓｓ ｔｏ ｒｅｃａｌｌ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｂｏｕｔ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｔｒｙ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ Ｓｓ ｔｏ ｓｅａｒｃｈ ｍｏｒｅ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ “Ｗｏｒｌｄ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｄ， Ｓｓ ａｒｅ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ” ａｎｄ ｍａｋｅ ｎｏｔｅｓ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｃｌａｓｓ ｐｕｂｌｉｓｈ．
教学辅助：彩色挂图，实物显示等
教学步骤：
1．Ｗａｒｍｉｎｇ-ｕｐ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ
Ｐｒｅ－ｔａｓｋ： ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｙｏｕ ｈｅａｒ Ｔ ｏｒ Ｆ
ｅｇ： Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ’ｓ ｔａｌｌｅｓｔ ｌｉｖｉｎｇ ｍａｎ ｉｓ 2．35 ｍ． (Ｔ)
活动设计：老师给出十个是非判断题，请同学不看书作出判断。
活动目的：让学生熟悉前一节阅读课的内容。
2．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ
Ｗｈｉｌｅ-ｔａｓｋ： ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ Ｓｓ’ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｓｅａｒｃｈｅｄ ｏｎ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｏｒ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｇａｚｉｎｅ ｅｔｃ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ “ｗｏｒｌｄ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ”
ｅｇ： Ｓａ：Ａ 25-ｙｅａｒ-ｏｌｄ ｌａｄｙ ｆｒｏｍ Ｅｎｇｌａｎｄ ｓａｎｇ “Ｈａｐｐｙ Ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ Ｙｏｕ” 183 ｔｉｍｅｓ ｉｎ ｆｉｖｅ ｍｉｎｕｔｅｓ．
活动设计：老师安排学生以小组为单位，分别讲述他们在课外收集到的关于世界吉尼斯的更多记录，供课堂上同学一起学习， 以扩大学生的知识面。
活动目的：强化学生合理利用课外学习资源的学习策略，培养学生合作学习的意识和能力
3．Ｇｒｏｕｐ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ
Ｗｈｉｌｅ-ｔａｓｋ：ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｂｏｕｔ ａｓ ｍａｎｙ Ｇｕｉｎｎｅｓｓ ｒｅｃｏｒｄｓ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ
ｅｇ： Ｍｓ Ｚｈａｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｔｈｉｎｎｅｓｔ ｗｏｍａｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ．
Ｍｒ． Ｄａｉ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｈｏｎｅｓｔ ｍａｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ．…
任务设计：小组讨论本班的吉尼斯记录，并由组长执笔做好记录。
任务目的：培养学生迅捷搜寻信息的能力及小组合作的能力。
4．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ
Ｐｏｓｔ-ｔａｓｋ：ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｌｅａｄｅｒ ｉｓ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅｉｒ ｇｒｏｕｐ’ｓ ｒｅｓｕｌｔ ｓｏ ａｓ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｏｒｋｓ ａｓ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ ａｎｄ ｇｏｏｄ ｌｉｓｔｅｎｅｒ．
任務设计：请每组的组长将小组讨论结果向全班同学陈述，得到同学们的认同。
任务目的：提高学生演讲的能力和使用英语正确表达的能力，使用某些所学词汇。
5．Ｅｄｉｔｉｎｇ
Ｐｏｓｔ-ｔａｓｋ：Ａ ｂｏｏｋｌｅｔ ｏｆ 709 Ｇｕｉｎｎｅｓｓ ｉｓ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｃｏｍｅ ｏｕｔ ａｆｔｅｒ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ａｌｌ ｎｏｔｅｓ ｍａｄｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．
任务设计：教师将小组讨论的记录收起，并请专人负责编辑成一本班级的吉尼斯记录册。
任务目的：通过学生的合作学习，提升语言学习的实效。
7．Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ
Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：Eａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｄｅｍａｎｄｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｒｅｃｏｒｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｏｍｅ ｕｓｅｆｕｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ “Ｇｕｉｎｎｅｓｓ”.
作业：让学生归纳整理关于吉尼斯记录中常用到的词汇和短语。
二、案例分析
首先从教学活动设计方面看，本案例的教学活动设计包含了课前小组同学合作采集的关于世界吉尼斯记录的内容， 并在课堂上鼓励学生大胆地听说英语， 能充分体现英语的交际原则。 同时小组讨论关于本班之最的活动设计科学合理，针对性强，符合教学对象的特点。这个活动不仅能充分激发学生学习的兴趣，而且还能培养学生的小组学习合作能力。由小组的讨论并成文到课堂上的同学代表发言，再到上课结束时老师把学生在课堂上写的班级之最的内容进行收集让学生进行信息的修改和整合，合力编写了有关班级的Ｇｕｉｎｎｅｓｓ记录册，体现了教学活动符合素质教育，面向全体学生的宗旨。其次从任务设计的真实性看，课堂教学中能结合班级实际情况，让学生讨论采集编写班的Ｇｕｉｎｎｅｓｓ记录册，符合学生的真实兴趣，遵循了学生的英语学习机制，符合教学内容的语用目的，指向运用能力，真实地完成了文化知识和情感策略相结合的学习任务。从教师和学生的课堂参与度看，教师的角色改变了，不仅仅是知识的传授者，教师还是活动的设计者，指导者，活动的监控者和组织者，教师的任务设计强调了英语课堂教学的延伸，发展了学生用英语获取、处理和使用信息的能力，体现了英语教学的实效。而比较传统的高三课堂教学，笔者也发现教师的课堂教学主控性非常大，学生除了机械的回答老师的提问外，绝大部分时间都花在了记录课堂笔记或者做其他事情上，教师上课虽然有激情，但是难以调动学生的参与热情，通过观察，传统高三课堂中的学生已经习惯于老师的讲和学生的写，没有体现语言教学为交际的宗旨。这一方面有高考的直接因素，教师和学生只能围绕着高考指挥棒进行活动，恰恰也步入了英语教学的误区。
三、教學启示
我国的《英语课程标准》认为，在任务型教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此通过对此案例的分析和教学反思，笔者发现有以下几个方面值得借鉴和提倡。首先，从教师的角色看，教师一改以往高三教师的“一言堂”现象，变知识的传授者为课堂活动的设计者，监控者和指导者，把课堂还给了学生，通过学生间的小组合作，推进了课堂教学的延伸，加大了学习的深度和广度，使教学内容和生活实际紧密结合，培养学生获取、处理和使用信息的能力。鼓励学生大胆用英语交流，发展用英语解决问题的能力。其次从学生角色看，学生的参与度有明显的提高。在传统的高三教学中，学生习惯了教师的精讲、学生的被动机械记录，久而久之，就会养成一种等待学习或被动学习的不良习惯。而在任务型教学模式中，学生必须通过任务前、任务中及任务后的必要活动，借助完成任务的过程，强化学习的力度和效度。如在本教学案例中，学生通过学习，不仅了解了有关世界之最的信息，还通过小组合作讨论学习也学会了采集信息整合信息的能力，形成了用英语解决问题的能力。再者，从课堂教学的环境看，教师关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，使英语学习变得轻松而有效。最后，尤其值得一提的是教师能在巩固课堂教学的内容基础上，做到了课堂教学的延伸，但又不是顾此失彼，能结合实际巧妙的设计课堂教学任务，犹如放飞的风筝，收放自如，符合新课标中的关于培养学生调控策略和资源策略的要求。不仅使学生熟悉了关于吉尼斯的话题，增加了相关的知识，并使学生明确了学习英语的目标，小组积极合作，取长补短，提高了学习的效果。
四、结束语
语言有着丰富的文化内涵，如果教学仅停留在教会学生一个单词或一个句子而撇开使用语言的环境，那么语言教学肯定是要以失败告终。通过对这一任务教学案例的分析，笔者更加明确了语言教学的真谛，那就是语言学习为交际。虽然高三教学面临高考的压力，但是如果老师能结合教学实际，科学地设计任务型的教学活动，就一定可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
《全日制义务教育 普通高中英语课程标准》 2002 北京师范大学出版社
Ｎｕｎａｎ， Ｄ． 2000． Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｔａｓｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ
Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｊ， Ｃ ＆ Ｌｏｃｋｈａｒｔ， Ｃ． 2000． Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ
Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ
Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ Ｂｏｏｋ 3 Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｂｏｏｋ Ｐｅｏｐｌｅ’ｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ