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摘要：见珠心算还是在十多年前，那次有幸参加了珠心算协会的第一次珠心算培训。后来因为学校的安排，并未能真正参与珠心算的实践，但因为学校有珠心算实验班，而我还兼职负责文印，因此对珠心算的关注并未停步。
关键词：心算；数学；教学
十多年前，我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算，而且还对珠心算嗤之以鼻，认为在这个电脑盛行的时代再谈拨算盘那真是过时了。十多年后，我们欣喜地看到：越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况，越来越多的学校开设起珠心算课程，越来越多的孩子喜欢上了珠心算学习。而我在与珠心算相识十多年之后又再续前缘，开始尝试珠心算与低年级数学学科的整合。
一、关注学生的年龄特点，趣字当头玩珠算
陶行知先生说过：爱玩是学生的天性，让学生喜欢學习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程，给学生提供了尽情玩的可能。我常和学生说，我们要把小算盘当成自己心爱的玩具，没事时就拿出来玩玩，熟悉算盘上的每一颗珠子。让它们听你的命令，是立正还是稍息。要把算盘当成我们学习必备的武器，每天带好。给它穿好小外套。用时再拿出来，用完给它穿好外套收好。好好爱护。如何带着学生在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。
1 巧用儿歌明要求
一开学，我就和学生明确了珠心算训练的一些最基本的要求。如放算盘的位置：放在身体正前方，离身体10-15厘米，可以靠桌边放一本数学本。算盘就紧贴着数学本放在上方。
再如指法方面：
（1）双手悬空，自然而不僵硬。右手必须夹笔拨珠，左手跟进。
（2）手指靠近算盘，但不碰到算珠。保持一定距离，两手向两边稍稍倾斜，角度为70度左右。
（3）食指、拇指拨珠（手指不留指甲），指尖（不是指肚）拨动算珠边缘，幅度要小，用力适当，不带动其他珠子，更不能带动算盘。
（4）清盘。用清盘器清盘时，用左手的食指按清盘器，拇指按框。对于刚从幼儿园升入一年级的学生来说，要理解这些要求有一定的困难。更别说让他们在日常训练中严格遵守了。于是，我便想到了用儿歌这一他们喜闻乐见的形式来贯彻落实这些要求。开始珠心算训练时先唱一唱小儿歌：“小小算盘放放好，身体坐直精神爽，开始学习珠心算。注意听讲动手又动脑。”发现有小朋友的拨珠动作不正确时就以儿歌提醒：“双肘离桌手背平，双手移动幅度小，左手清盘进退位。轻巧准确又快速！”
2 妙用游戏来练功
为了训练孩子拨珠时轻、准、清、快，我给学生提出了一定的要求，可是不少学生一开始能够做到，练着练着手就会不自觉地摆动幅度变大，带珠、飘珠的现象也时有发生。于是。我设计了一个“橡皮不倒翁”的游戏，让学生在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习，在拨珠过程中橡皮不能掉落，算盘不能移动，能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。学生都非常喜欢这个游戏，甚至在课间时也自己拿着橡皮放在手背上来练习，要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来，学生拨珠的动作轻了许多。带珠、飘珠的现象也没了，珠心算的正确率也提高了。
二、考虑学生的好胜特点，比赛之下练珠算
对于学生来说，比赛具有无法抵御的吸引力。在比赛中。学生谁也不愿意轻易服输，常常以超乎寻常的表现达成我们的教学目标。所以，在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发学生的兴趣，可以使他们主动克服学习过程中的困难，并能使他们的学习行为保持较长时间的有效性。
在平时的教学中，我设计了得星榜来进行珠心算的常规比赛。每次练习完成最快的前10位小朋友（错误题数必须在3题以内）可以获得一枚速度星及一枚正确星。其他能在规定时间内全部完成并且错误题数在3题以内的也可以获得一枚正确星。每周统计小朋友的得星数，满10个即可换一枚小博士印章，满五个章就可以被评为神算小博士，并可以获得一份小礼品。
在一个内容教学完毕之后，我设计了阶段性的比赛。10以内的直加直减教学完成之后，进行10以内直加直减的综合比赛，前10名可以直接获得一枚小博士印章。如“满5加破5减”教学完毕之后，我组织班上学生进行了一场满5加破5减的阶段比赛。在教学完20以内的直加直减之后进行了两场比赛，一个是单一的20以内直加直减比赛，一个是20以内直加直减与满5加破5减的综合比赛。发现有个以前表现不怎么突出的学生，在直加直减单一练习中居然得了第3名，那时他得意的劲儿别提有多美了。在以后的珠心算学习中，发现他的劲头更足了，每次教学新的内容之后，他总是练习得最认真，单项的比赛往往都能取得较好的成绩，综合练习的成绩也在稳步提高。等学到20以内破5进位加和退位满5减时，他已稳坐前五。
在学习了定数连加之后，我以小组为单位开展定数连加减比较，第一、二名的学生可以担当小老师。这下子学生比赛的热情就更足了。
在比赛中，我们经常把复习内容、新授内容进行糅合。不断拔高训练要求，努力整合训练方式，使学生在竞赛中潜移默化地提高。
实践证明，学生在这些小比赛中不仅兴趣高昂，更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时，他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升。
三、结合学科计算内容，合并、比较明算理
在小学阶段的各个学科课程中，珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出学生常把自己的珠心算能力不自觉地运用到数学学习中，成为数学课堂中的一道靓丽风景。同时，数学教学的一些方法和内容也丰富了珠心算教学的过程。因此，在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。
1 以生活情境丰富珠心算教学
现代教育理论向我们昭示这样一个理念：营造一个开放的课堂更能增进学生的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图，那么学生很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。如果我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容。创设学生喜爱的情境，不仅能充实珠心算教学过程，更能吸引学生的眼球。 比如，在进行“定数6”的教学时，我创设秋天登高这一情境。以我们常熟的虞山为情境地，在登山活动中带领学生领略秋日虞山的美景，感悟珠心算的魅力。上课伊始，我说：“我们常熟有一座美丽的山。你们知道吗？今天老师就带着大家游览这座美丽的虞山，在每一个站点上，我们都能领略到不同的珠心算风景，大家想爬上去看看吗？出发之前，山脚下的售票员阿姨说：‘给大家表演三个节目。我就让大家免票上山。’你们愿意挑战吗？”课中，第一站：言子墓，学习加6至54。以一只小猴的发问来开始定数6连加的学习，在这一情境中解决+6的三句基本口诀及一个难点，（1）12+6，直接上6；（2）6+6，双上6进一，说明：因为个位有6，不能直加6，所以要向十位进一，向十位进一后多加了4，因此个位要去掉4，可个位又不能直接去4，要先去5再还1，所以口诀是双上6进一。（3）24+6，去4进一，说明：个位上有4，4和6合起来是10，去4进一。（4）48+6，双上6双下9，说明：个位去4，向十位进1，但个位原来是8，不能直接去4，要去5还1，合起来就是双上6，十位上原来是4，不能直接进一，要下5去4，即双下9，合起来口诀就是双上6双下9。强调：双上6哪个手，双下9哪个手？右手双上6同时左手双下9。第二站：辛峰亭。学习加6到102，帮助可爱的小兔子解决96+6，探究出口诀：（左手）双上6去9（右手）进一。第三站：虞山门，学习加6到204。第四站：茶園。第五站：维摩。最后到达虞山的最高峰——松风亭。
2 以心算手段升华数学课堂
在数学学习中，我们发现学生经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题，效果还不错。这让我们非常慎重地对待这种现象：毕竟是学生能力提升后的自觉行为，如果老师强加制止必定会挫伤学生学习珠心算的热情。所以。我在数学课堂上引导学生正确选择，相信运用心算能力解决问题更能激发学生对算法多样化的理解和选择。因此在教学中，我也并不反对学生在进行计算时采用心算的方法来解决计算问题。现在我们班的珠心算学习刚刚起步，计算内容为20以内的加减法，数学课堂上的计算为10以内的加减法，与同规班相比，发现学生计算的速度与正确率都要高出一截，相信随着珠心算学习的进一步深入，学生的计算能力会进一步提高，珠心算在计算方面的优势进一步彰显，那时学生对于珠心算的学习热情必将更进一步！
苏霍姆林斯基说：一个成功的教育者总能用恒心和毅力描绘一片丰富多彩的世界。我在十多年后与珠心算再度结缘，虽然目前还只是处于摸索阶段，但我会借着珠心算发展的第二个春天，用我的恒心与毅力不断研究、不断完善。找到珠心算教学与数学学科整合的完美切入点，努力描绘出一片丰富多彩的新世界！
关键词：心算；数学；教学
十多年前，我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算，而且还对珠心算嗤之以鼻，认为在这个电脑盛行的时代再谈拨算盘那真是过时了。十多年后，我们欣喜地看到：越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况，越来越多的学校开设起珠心算课程，越来越多的孩子喜欢上了珠心算学习。而我在与珠心算相识十多年之后又再续前缘，开始尝试珠心算与低年级数学学科的整合。
一、关注学生的年龄特点，趣字当头玩珠算
陶行知先生说过：爱玩是学生的天性，让学生喜欢學习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程，给学生提供了尽情玩的可能。我常和学生说，我们要把小算盘当成自己心爱的玩具，没事时就拿出来玩玩，熟悉算盘上的每一颗珠子。让它们听你的命令，是立正还是稍息。要把算盘当成我们学习必备的武器，每天带好。给它穿好小外套。用时再拿出来，用完给它穿好外套收好。好好爱护。如何带着学生在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。
1 巧用儿歌明要求
一开学，我就和学生明确了珠心算训练的一些最基本的要求。如放算盘的位置：放在身体正前方，离身体10-15厘米，可以靠桌边放一本数学本。算盘就紧贴着数学本放在上方。
再如指法方面：
（1）双手悬空，自然而不僵硬。右手必须夹笔拨珠，左手跟进。
（2）手指靠近算盘，但不碰到算珠。保持一定距离，两手向两边稍稍倾斜，角度为70度左右。
（3）食指、拇指拨珠（手指不留指甲），指尖（不是指肚）拨动算珠边缘，幅度要小，用力适当，不带动其他珠子，更不能带动算盘。
（4）清盘。用清盘器清盘时，用左手的食指按清盘器，拇指按框。对于刚从幼儿园升入一年级的学生来说，要理解这些要求有一定的困难。更别说让他们在日常训练中严格遵守了。于是，我便想到了用儿歌这一他们喜闻乐见的形式来贯彻落实这些要求。开始珠心算训练时先唱一唱小儿歌：“小小算盘放放好，身体坐直精神爽，开始学习珠心算。注意听讲动手又动脑。”发现有小朋友的拨珠动作不正确时就以儿歌提醒：“双肘离桌手背平，双手移动幅度小，左手清盘进退位。轻巧准确又快速！”
2 妙用游戏来练功
为了训练孩子拨珠时轻、准、清、快，我给学生提出了一定的要求，可是不少学生一开始能够做到，练着练着手就会不自觉地摆动幅度变大，带珠、飘珠的现象也时有发生。于是。我设计了一个“橡皮不倒翁”的游戏，让学生在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习，在拨珠过程中橡皮不能掉落，算盘不能移动，能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。学生都非常喜欢这个游戏，甚至在课间时也自己拿着橡皮放在手背上来练习，要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来，学生拨珠的动作轻了许多。带珠、飘珠的现象也没了，珠心算的正确率也提高了。
二、考虑学生的好胜特点，比赛之下练珠算
对于学生来说，比赛具有无法抵御的吸引力。在比赛中。学生谁也不愿意轻易服输，常常以超乎寻常的表现达成我们的教学目标。所以，在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发学生的兴趣，可以使他们主动克服学习过程中的困难，并能使他们的学习行为保持较长时间的有效性。
在平时的教学中，我设计了得星榜来进行珠心算的常规比赛。每次练习完成最快的前10位小朋友（错误题数必须在3题以内）可以获得一枚速度星及一枚正确星。其他能在规定时间内全部完成并且错误题数在3题以内的也可以获得一枚正确星。每周统计小朋友的得星数，满10个即可换一枚小博士印章，满五个章就可以被评为神算小博士，并可以获得一份小礼品。
在一个内容教学完毕之后，我设计了阶段性的比赛。10以内的直加直减教学完成之后，进行10以内直加直减的综合比赛，前10名可以直接获得一枚小博士印章。如“满5加破5减”教学完毕之后，我组织班上学生进行了一场满5加破5减的阶段比赛。在教学完20以内的直加直减之后进行了两场比赛，一个是单一的20以内直加直减比赛，一个是20以内直加直减与满5加破5减的综合比赛。发现有个以前表现不怎么突出的学生，在直加直减单一练习中居然得了第3名，那时他得意的劲儿别提有多美了。在以后的珠心算学习中，发现他的劲头更足了，每次教学新的内容之后，他总是练习得最认真，单项的比赛往往都能取得较好的成绩，综合练习的成绩也在稳步提高。等学到20以内破5进位加和退位满5减时，他已稳坐前五。
在学习了定数连加之后，我以小组为单位开展定数连加减比较，第一、二名的学生可以担当小老师。这下子学生比赛的热情就更足了。
在比赛中，我们经常把复习内容、新授内容进行糅合。不断拔高训练要求，努力整合训练方式，使学生在竞赛中潜移默化地提高。
实践证明，学生在这些小比赛中不仅兴趣高昂，更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时，他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升。
三、结合学科计算内容，合并、比较明算理
在小学阶段的各个学科课程中，珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出学生常把自己的珠心算能力不自觉地运用到数学学习中，成为数学课堂中的一道靓丽风景。同时，数学教学的一些方法和内容也丰富了珠心算教学的过程。因此，在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。
1 以生活情境丰富珠心算教学
现代教育理论向我们昭示这样一个理念：营造一个开放的课堂更能增进学生的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图，那么学生很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。如果我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容。创设学生喜爱的情境，不仅能充实珠心算教学过程，更能吸引学生的眼球。 比如，在进行“定数6”的教学时，我创设秋天登高这一情境。以我们常熟的虞山为情境地，在登山活动中带领学生领略秋日虞山的美景，感悟珠心算的魅力。上课伊始，我说：“我们常熟有一座美丽的山。你们知道吗？今天老师就带着大家游览这座美丽的虞山，在每一个站点上，我们都能领略到不同的珠心算风景，大家想爬上去看看吗？出发之前，山脚下的售票员阿姨说：‘给大家表演三个节目。我就让大家免票上山。’你们愿意挑战吗？”课中，第一站：言子墓，学习加6至54。以一只小猴的发问来开始定数6连加的学习，在这一情境中解决+6的三句基本口诀及一个难点，（1）12+6，直接上6；（2）6+6，双上6进一，说明：因为个位有6，不能直加6，所以要向十位进一，向十位进一后多加了4，因此个位要去掉4，可个位又不能直接去4，要先去5再还1，所以口诀是双上6进一。（3）24+6，去4进一，说明：个位上有4，4和6合起来是10，去4进一。（4）48+6，双上6双下9，说明：个位去4，向十位进1，但个位原来是8，不能直接去4，要去5还1，合起来就是双上6，十位上原来是4，不能直接进一，要下5去4，即双下9，合起来口诀就是双上6双下9。强调：双上6哪个手，双下9哪个手？右手双上6同时左手双下9。第二站：辛峰亭。学习加6到102，帮助可爱的小兔子解决96+6，探究出口诀：（左手）双上6去9（右手）进一。第三站：虞山门，学习加6到204。第四站：茶園。第五站：维摩。最后到达虞山的最高峰——松风亭。
2 以心算手段升华数学课堂
在数学学习中，我们发现学生经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题，效果还不错。这让我们非常慎重地对待这种现象：毕竟是学生能力提升后的自觉行为，如果老师强加制止必定会挫伤学生学习珠心算的热情。所以。我在数学课堂上引导学生正确选择，相信运用心算能力解决问题更能激发学生对算法多样化的理解和选择。因此在教学中，我也并不反对学生在进行计算时采用心算的方法来解决计算问题。现在我们班的珠心算学习刚刚起步，计算内容为20以内的加减法，数学课堂上的计算为10以内的加减法，与同规班相比，发现学生计算的速度与正确率都要高出一截，相信随着珠心算学习的进一步深入，学生的计算能力会进一步提高，珠心算在计算方面的优势进一步彰显，那时学生对于珠心算的学习热情必将更进一步！
苏霍姆林斯基说：一个成功的教育者总能用恒心和毅力描绘一片丰富多彩的世界。我在十多年后与珠心算再度结缘，虽然目前还只是处于摸索阶段，但我会借着珠心算发展的第二个春天，用我的恒心与毅力不断研究、不断完善。找到珠心算教学与数学学科整合的完美切入点，努力描绘出一片丰富多彩的新世界！