论文部分内容阅读
【摘 要】开放教育成人学习者因自身及外部因素在学习英语时面临诸多困境。为此，本文研究分析了成人英语采用碎片化学习模式的意义，并以电大课程《英语Ⅰ（1）》为例，探索了碎片化学习模式在成人英语学习中的应用。
【关键词】开放教育 成人英语 碎片化学习模式
一、开放教育成人学习者英语学习现状
英语是开放教育本、专科教学计划中的必修课程。开放教育成人学习者的英语学习以自主学习为主，面授辅导为辅。在学习过程中，开放教育成人学习者主要存在以下几个问题：英语基础薄弱，学习信心不足；英语学习兴趣淡薄，学习主动性不强；工学矛盾突出，学习时间少而零碎；学习渠道狭窄，英语学习环境缺失等。
针对开放教育成人学习者的英语学习现状，笔者展开了深入研究，希望通过对碎片化学习模式的探索，帮助成人学习者摆脱英语学习的诸多困境。
二、成人英语采用碎片化学习模式的意义
所谓碎片化学习模式，就是一种学习者利用零碎的时间通过微博、微信等载体来学习教师分割过的教学内容“碎片”从而获取知识与技能的学习模式。这种学习模式对开放教育成人学习者的英语学习有着非常重要的意义.
1.学习内容化“整”为“零”
学习内容在经过教师合理地分割之后，由大块的难以迅速理解吸收的学习内容变成小块的易理解消化的学习“碎片”，真正做到化“整”为“零”、化“繁”为“简”。这样，既可以让成人学习者利用“碎片”时间来学习“碎片”内容，也可以给英语基础薄弱的成人学习者树立信心，增强成人学习者的自我效能感。
2.学习兴趣得以提高
碎片化学习模式有别于传统课堂教学模式，以其短小的学习内容和独特的学习手段吸引开放教育成人学习者的注意力。微博、微信等平台普及度高、操作简便、信息传递及时，满足成人学习者学习英语时的交互需要，同时也可以给成人学习者提供轻松愉悦的学习氛围。这些都能提高成人学习者对英语学习的兴趣，增强学习英语的主动性。
3.学习时间明显增加
成人学习者学习英语的时间往往由于工作、家庭等原因而呈现“碎片化”的状态。碎片化学习模式可以使成人学习者的零碎时间得到充分利用，如上、下班途中等车的间隙等，从而使得成人学习者学习英语的时间明显增加，而不再局限于课堂及整块的学习时间。
4.学习场所无形扩大
除了面授辅导课及学校的网络学习平台之外，开放教育成人学习者还可以随时用手机登录微博、微信等平台学习英语，这使得成人学习者的学习场所在无形之中得以扩大。“随时、随地、随身”的移动学习可以大幅度提升英语输入量，从而降低成人学习者的情感焦虑程度，使他们对英语产生兴趣，逐步树立学习英语的自信心。
三、碎片化学习模式在成人英语学习中的应用——以电大课程《英语Ⅰ（1）》为例
1.前期准备
（1）选择学习平台。
首先，教师要根据班级中微博、微信等平台的使用情况及实际教学的需要确认碎片化学习模式的实施平台。其次，教师要确保班级的全体成员都会操作所选平台，并且完成相应的准备工作，如利用微信平台互加好友、建立微信群、关注微博。
（2）制作学习“碎片”。
学习内容的合理分割是碎片化学习模式得以实施的前提。如果学习教材不适宜分割成学习“碎片”或分割不合理，就会影响到碎片化学习模式的顺利实施。以电大课程《英语Ⅰ（1）》为例，该课程所用教材《开放英语1》的编写者充分考虑成人学习的特点，本着“方便学生自主学习”的原则组织编排学习任务。每单元的学习密度和节奏设计合理，任务短小，方便成人学习者利用零散时间自主学习。这些有利条件降低了教师对教材内容进行合理分割的难度，给碎片化学习模式在电大课程《英语Ⅰ（1）》中的应用创造了良好的条件。
教师首先要明确每个单元的教学目标，再以教学目标为导向分割每个单元的学习内容并制作学习“碎片”。如《开放英语1》第一单元中，根据教学目标，不定冠词的用法、人称代词的用法等内容都可以单独制作成一个学习“碎片”。当然，学习“碎片”不仅是那些需要成人学习者掌握的知识，还可以是配套的练习。需要注意的是，教师在制作学习“碎片”时，不应照搬照抄教材内容，而应根据开放教育成人学习者的特点进行灵活设计，努力做到内容实用、趣味性强，从而激发成人学习者的英语学习兴趣，增强他们学习英语的主动性。
2.学习过程
教师在制作完学习“碎片”后通过碎片化学习模式实施平台传递给成人学习者，而成人学习者可在闲暇时间登录平台学习相关内容。以学习不定冠词的用法为例，教师先把不定冠词“a”和“an”的基本用法及例子作为知识“碎片”通过微信的“群发助手”群发给成人学习者，要求他们学习并掌握。一段时间后在微信群中发布练习“碎片”：请大家用“a”和“an”分别举例，如“a banana”、“an apple”，并且微信群中其他同学已举的例子不得再举。成人学习者学完不定冠词的用法并在微信群中举出例子后，教师要在一定时间内给出反馈。教师及时有效的反馈可以增强成人学习者英语学习的动力，也可以增进师生之间的情感交流。同时，微信群内同学间、师生间频繁的互动交流可以营造良好的学习氛围，有效缓解成人学习者对英语学习的焦虑和抵触情绪。
另外，在碎片化学习模式实施过程中，教师要重视学习“碎片”的梳理与巩固。除了通过平台重复呈现教材中的重难点知识以达到强化目的之外，教师还应充分利用开放教育面授辅导课对前一段时间发布的学习“碎片”进行系统梳理与回顾，从而提高成人学习者英语学习的效果。
【参考文献】
[1]王杰.开放大学移动学习研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（7）.
[2]刘傲冬.语言输入与输出理论对成人英语教学的启示[J].成人教育，2004（12）.
[3]Duncan Sidwell，刘黛琳.开放英语1[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
【关键词】开放教育 成人英语 碎片化学习模式
一、开放教育成人学习者英语学习现状
英语是开放教育本、专科教学计划中的必修课程。开放教育成人学习者的英语学习以自主学习为主，面授辅导为辅。在学习过程中，开放教育成人学习者主要存在以下几个问题：英语基础薄弱，学习信心不足；英语学习兴趣淡薄，学习主动性不强；工学矛盾突出，学习时间少而零碎；学习渠道狭窄，英语学习环境缺失等。
针对开放教育成人学习者的英语学习现状，笔者展开了深入研究，希望通过对碎片化学习模式的探索，帮助成人学习者摆脱英语学习的诸多困境。
二、成人英语采用碎片化学习模式的意义
所谓碎片化学习模式，就是一种学习者利用零碎的时间通过微博、微信等载体来学习教师分割过的教学内容“碎片”从而获取知识与技能的学习模式。这种学习模式对开放教育成人学习者的英语学习有着非常重要的意义.
1.学习内容化“整”为“零”
学习内容在经过教师合理地分割之后，由大块的难以迅速理解吸收的学习内容变成小块的易理解消化的学习“碎片”，真正做到化“整”为“零”、化“繁”为“简”。这样，既可以让成人学习者利用“碎片”时间来学习“碎片”内容，也可以给英语基础薄弱的成人学习者树立信心，增强成人学习者的自我效能感。
2.学习兴趣得以提高
碎片化学习模式有别于传统课堂教学模式，以其短小的学习内容和独特的学习手段吸引开放教育成人学习者的注意力。微博、微信等平台普及度高、操作简便、信息传递及时，满足成人学习者学习英语时的交互需要，同时也可以给成人学习者提供轻松愉悦的学习氛围。这些都能提高成人学习者对英语学习的兴趣，增强学习英语的主动性。
3.学习时间明显增加
成人学习者学习英语的时间往往由于工作、家庭等原因而呈现“碎片化”的状态。碎片化学习模式可以使成人学习者的零碎时间得到充分利用，如上、下班途中等车的间隙等，从而使得成人学习者学习英语的时间明显增加，而不再局限于课堂及整块的学习时间。
4.学习场所无形扩大
除了面授辅导课及学校的网络学习平台之外，开放教育成人学习者还可以随时用手机登录微博、微信等平台学习英语，这使得成人学习者的学习场所在无形之中得以扩大。“随时、随地、随身”的移动学习可以大幅度提升英语输入量，从而降低成人学习者的情感焦虑程度，使他们对英语产生兴趣，逐步树立学习英语的自信心。
三、碎片化学习模式在成人英语学习中的应用——以电大课程《英语Ⅰ（1）》为例
1.前期准备
（1）选择学习平台。
首先，教师要根据班级中微博、微信等平台的使用情况及实际教学的需要确认碎片化学习模式的实施平台。其次，教师要确保班级的全体成员都会操作所选平台，并且完成相应的准备工作，如利用微信平台互加好友、建立微信群、关注微博。
（2）制作学习“碎片”。
学习内容的合理分割是碎片化学习模式得以实施的前提。如果学习教材不适宜分割成学习“碎片”或分割不合理，就会影响到碎片化学习模式的顺利实施。以电大课程《英语Ⅰ（1）》为例，该课程所用教材《开放英语1》的编写者充分考虑成人学习的特点，本着“方便学生自主学习”的原则组织编排学习任务。每单元的学习密度和节奏设计合理，任务短小，方便成人学习者利用零散时间自主学习。这些有利条件降低了教师对教材内容进行合理分割的难度，给碎片化学习模式在电大课程《英语Ⅰ（1）》中的应用创造了良好的条件。
教师首先要明确每个单元的教学目标，再以教学目标为导向分割每个单元的学习内容并制作学习“碎片”。如《开放英语1》第一单元中，根据教学目标，不定冠词的用法、人称代词的用法等内容都可以单独制作成一个学习“碎片”。当然，学习“碎片”不仅是那些需要成人学习者掌握的知识，还可以是配套的练习。需要注意的是，教师在制作学习“碎片”时，不应照搬照抄教材内容，而应根据开放教育成人学习者的特点进行灵活设计，努力做到内容实用、趣味性强，从而激发成人学习者的英语学习兴趣，增强他们学习英语的主动性。
2.学习过程
教师在制作完学习“碎片”后通过碎片化学习模式实施平台传递给成人学习者，而成人学习者可在闲暇时间登录平台学习相关内容。以学习不定冠词的用法为例，教师先把不定冠词“a”和“an”的基本用法及例子作为知识“碎片”通过微信的“群发助手”群发给成人学习者，要求他们学习并掌握。一段时间后在微信群中发布练习“碎片”：请大家用“a”和“an”分别举例，如“a banana”、“an apple”，并且微信群中其他同学已举的例子不得再举。成人学习者学完不定冠词的用法并在微信群中举出例子后，教师要在一定时间内给出反馈。教师及时有效的反馈可以增强成人学习者英语学习的动力，也可以增进师生之间的情感交流。同时，微信群内同学间、师生间频繁的互动交流可以营造良好的学习氛围，有效缓解成人学习者对英语学习的焦虑和抵触情绪。
另外，在碎片化学习模式实施过程中，教师要重视学习“碎片”的梳理与巩固。除了通过平台重复呈现教材中的重难点知识以达到强化目的之外，教师还应充分利用开放教育面授辅导课对前一段时间发布的学习“碎片”进行系统梳理与回顾，从而提高成人学习者英语学习的效果。
【参考文献】
[1]王杰.开放大学移动学习研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（7）.
[2]刘傲冬.语言输入与输出理论对成人英语教学的启示[J].成人教育，2004（12）.
[3]Duncan Sidwell，刘黛琳.开放英语1[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.