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摘 要：在整个小学数学教学中，有效性提问是其较为重要的组成部分，同时也是建立高效课堂的重要策略之一。在平常的教学活动中，数学教师通常会就讲课内容进行提问，在具体的课堂中，数学教师要联系实际对问题进行优化，并且抓准时机，对提问技巧有足够的设计。并且不断优化自己提问题的能力，从而建立小學数学高效课堂。
关键词：小学数学;课堂提问;策略研究
引言：
新课标明确指出课堂提问要多样性。而要达到这种效果，要对提出的问题进行艺术化的加工，从而巧妙的使其变成更加有趣味性的问题，只有这样才能让小学生对问题产生兴趣，并主动展开思考，甚至对问题进行不断地探究。学生在对问题进行探究的过程中能够感受到学习数学知识的乐趣，从而更加热爱学习数学。
一、做到有效倾听
教师要对学生的困惑点有足够的了解，这样才能有针对性的设计问题[1]。因此，教师要能够与学生之间建立平等交流的平台，要让小学生感受到教师认真倾听的态度，并相信教师能认真对待自己提出的问题和疑惑。学生开始主动提问时，教师就应该将重心放在认真倾听上，有效的倾听能把回答学生的答案作为重要的教学资源，要让学生真正感受到自己的问题被重视。通过这种方式帮助学生解除深入学习数学知识的障碍，使其更愿意投入注意力在对数学问题的研究上。例如，在学习《倍数与因数》一课时，本课中的两个重要概念即倍数与因数。教师要确保小学生能对这两个概念进行彻底理解。本课教学目标有结合具体情境，认识自然数和整数，联系乘法认识倍数和因数，探索找出一个倍数的方法。在学习的过程中，小学生不能对所有概念彻底理解，本课的教学难点包括“在1-100以内的自然数中，找出10以内的某个自然数的所有倍数”，教师要能通过合适的引导方案帮助学生解决相关难题，并能在学生提问时保持耐心和亲和力，认真解决学生提出的问题。帮助其树立学习数学知识的自信心。有效倾听能拉近师生间的距离，为双方进行更好的互动奠定良好的基础，同时也能让小学生对数学学科知识产生浓厚的学习兴趣，从而增加课堂学习主动性。
二、创造问题情境
心理学研究表明思维的形成是从问题开始的，一般来讲，创造性的潜力也是通过解决相关问题而被激发出来的[2]。小学生本身有需要探索和思考的问题，同时也可以在创新方面有更多的发展。问题情境的创设本身与学生的心理发展不一致，将学生带入了与问题相关的情况中，协调并解决问题的过程是让学生有意识地将自己的知识储备与相关问题发生关联的过程，并由此产生心理张力，能将更多的注意力和思维集中，从而达到活跃智力的状态。通过对问题情境的创造，能强烈激发小学生智力欲望和认知兴趣。因此，教师在设计问题时，要能保证在合理的范围内，符合小学生智力与认知水平的发展规律，让问题能带动学生主动发挥其智力，从而投入到对问题解决的思考中。教师要具备将复杂的问题简单化的能力，从而形成有条理性且层次分明引导方案。具体可以将设计成几个小问题，循序渐进地引导学生打开思路，使其能逐渐掌握系统分析问题的能力。例如，在学习《分数的意义和性质》一课时，可以在课堂之初带领学生一起回忆三年级上册中对分数的认识，让学生能对以前学过的知识进行复习，就此展开进一步引导，即让学生明白不是只有一个计量单位或一个物体能用1来表示，将很多物体看成一个整体时也可以将其叫做单位“1”，由此引出分数的意义。可以用相应的问题引导学生展开思考，如“将一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分多少个苹果？每个小朋友分得的苹果可以用整数来表示吗？”，并借助多媒体播放相关图片，帮助学生更好的理解题目。
三、借助信息技术
在教学中应用多媒体信息技术能让较为抽象的数学知识变得更加生动形象，并且能在播放相关图像的过程中增加数学课堂的趣味性，成为教师有力的教学辅助[3]。数学课堂更加生动形象，正符合小学生的学习心理，使其能带着浓厚的兴趣投入到学习中。小学阶段的学生认知能力有限，其对更多的抽象形象不能产生足够的理解。因此，数学教师要能够充分利用多媒体技术，通过展示较为直观的形象降低学生的学习难度。例如，在学习《圆》一课时，可以充分展示动画片中出现的圆的元素，如《猫和老鼠》中的卡通形象，可以设计一场杰瑞骑着自行车参加比赛的场景，并且让小学生在观看后对其展开评价，说出自己的观后感。也可以让学生对观看的画面进行回忆并提问，检验其观察能力如“在刚刚的动画片里出现了哪些圆形？由此引出本课的教学内容。小学生的阅历尚浅，其不能对较为复杂的形象进行较为直观的理解，因此，教师要懂得借助多媒体信息技术为其展示较为抽象的概念及形象，从而促进小学生进行高效的学习。
结束语
总而言之，要让小学数学的课堂教学更加高效，教师要对教学方案进行精心设计，设置合适的问题促进小学生对其展开主动性思考，并能让教学方法与时俱进，不断提升自我，从而保证设计的问题更加具有启发性。让数学课堂氛围更加活跃，调动小学生积极参与到与老师的问题互动中来，从而提升小学数学课堂教学效率。要对学生提出的疑问给予充分的关注和重视，积极为其答疑解惑，从而让其更加积极地投入到对数学知识的学习中。
参考文献：
[1]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，05：199.
[2]赵雪威.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].中外企业家，2019，03：158.
[3]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2019，05：29-30.
关键词：小学数学;课堂提问;策略研究
引言：
新课标明确指出课堂提问要多样性。而要达到这种效果，要对提出的问题进行艺术化的加工，从而巧妙的使其变成更加有趣味性的问题，只有这样才能让小学生对问题产生兴趣，并主动展开思考，甚至对问题进行不断地探究。学生在对问题进行探究的过程中能够感受到学习数学知识的乐趣，从而更加热爱学习数学。
一、做到有效倾听
教师要对学生的困惑点有足够的了解，这样才能有针对性的设计问题[1]。因此，教师要能够与学生之间建立平等交流的平台，要让小学生感受到教师认真倾听的态度，并相信教师能认真对待自己提出的问题和疑惑。学生开始主动提问时，教师就应该将重心放在认真倾听上，有效的倾听能把回答学生的答案作为重要的教学资源，要让学生真正感受到自己的问题被重视。通过这种方式帮助学生解除深入学习数学知识的障碍，使其更愿意投入注意力在对数学问题的研究上。例如，在学习《倍数与因数》一课时，本课中的两个重要概念即倍数与因数。教师要确保小学生能对这两个概念进行彻底理解。本课教学目标有结合具体情境，认识自然数和整数，联系乘法认识倍数和因数，探索找出一个倍数的方法。在学习的过程中，小学生不能对所有概念彻底理解，本课的教学难点包括“在1-100以内的自然数中，找出10以内的某个自然数的所有倍数”，教师要能通过合适的引导方案帮助学生解决相关难题，并能在学生提问时保持耐心和亲和力，认真解决学生提出的问题。帮助其树立学习数学知识的自信心。有效倾听能拉近师生间的距离，为双方进行更好的互动奠定良好的基础，同时也能让小学生对数学学科知识产生浓厚的学习兴趣，从而增加课堂学习主动性。
二、创造问题情境
心理学研究表明思维的形成是从问题开始的，一般来讲，创造性的潜力也是通过解决相关问题而被激发出来的[2]。小学生本身有需要探索和思考的问题，同时也可以在创新方面有更多的发展。问题情境的创设本身与学生的心理发展不一致，将学生带入了与问题相关的情况中，协调并解决问题的过程是让学生有意识地将自己的知识储备与相关问题发生关联的过程，并由此产生心理张力，能将更多的注意力和思维集中，从而达到活跃智力的状态。通过对问题情境的创造，能强烈激发小学生智力欲望和认知兴趣。因此，教师在设计问题时，要能保证在合理的范围内，符合小学生智力与认知水平的发展规律，让问题能带动学生主动发挥其智力，从而投入到对问题解决的思考中。教师要具备将复杂的问题简单化的能力，从而形成有条理性且层次分明引导方案。具体可以将设计成几个小问题，循序渐进地引导学生打开思路，使其能逐渐掌握系统分析问题的能力。例如，在学习《分数的意义和性质》一课时，可以在课堂之初带领学生一起回忆三年级上册中对分数的认识，让学生能对以前学过的知识进行复习，就此展开进一步引导，即让学生明白不是只有一个计量单位或一个物体能用1来表示，将很多物体看成一个整体时也可以将其叫做单位“1”，由此引出分数的意义。可以用相应的问题引导学生展开思考，如“将一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分多少个苹果？每个小朋友分得的苹果可以用整数来表示吗？”，并借助多媒体播放相关图片，帮助学生更好的理解题目。
三、借助信息技术
在教学中应用多媒体信息技术能让较为抽象的数学知识变得更加生动形象，并且能在播放相关图像的过程中增加数学课堂的趣味性，成为教师有力的教学辅助[3]。数学课堂更加生动形象，正符合小学生的学习心理，使其能带着浓厚的兴趣投入到学习中。小学阶段的学生认知能力有限，其对更多的抽象形象不能产生足够的理解。因此，数学教师要能够充分利用多媒体技术，通过展示较为直观的形象降低学生的学习难度。例如，在学习《圆》一课时，可以充分展示动画片中出现的圆的元素，如《猫和老鼠》中的卡通形象，可以设计一场杰瑞骑着自行车参加比赛的场景，并且让小学生在观看后对其展开评价，说出自己的观后感。也可以让学生对观看的画面进行回忆并提问，检验其观察能力如“在刚刚的动画片里出现了哪些圆形？由此引出本课的教学内容。小学生的阅历尚浅，其不能对较为复杂的形象进行较为直观的理解，因此，教师要懂得借助多媒体信息技术为其展示较为抽象的概念及形象，从而促进小学生进行高效的学习。
结束语
总而言之，要让小学数学的课堂教学更加高效，教师要对教学方案进行精心设计，设置合适的问题促进小学生对其展开主动性思考，并能让教学方法与时俱进，不断提升自我，从而保证设计的问题更加具有启发性。让数学课堂氛围更加活跃，调动小学生积极参与到与老师的问题互动中来，从而提升小学数学课堂教学效率。要对学生提出的疑问给予充分的关注和重视，积极为其答疑解惑，从而让其更加积极地投入到对数学知识的学习中。
参考文献：
[1]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020，05：199.
[2]赵雪威.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].中外企业家，2019，03：158.
[3]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2019，05：29-30.