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受传统教学观念的影响,当前高中思想政治教学存在较多传统的弊端,如:教学内容枯燥、教学形式单一;教师讲授多,学生思考少;师生一问一答多,学生探讨研究少;教师启动问题多,学生启动问题少;强求一致多,发展个性少等等。这些现象的存在不仅使政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际,还影响了学生对思想政治学科的学习兴趣,妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新型人才的培养。因此,作为肩负时代重任的新时代教师,要努力在课堂教学中突出创新意识和创新精神。脚踏实地从每一节课做起,敢于在教学内容的处理、教学设计的研究以及教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”,为高中思想政治教学注入创新的元素,让课堂教学活起来。
一、教学内容的创新
要对高中思想政治教学进行创新,首先要以教学内容作为切入口,对高中思想政治的原有教学内容进行创新,从而引发学生对高中思想政治的浓厚学习兴趣。
1. 以课程整合理念活化当前思想政治教材
教材作为师生用书,本身具有很强的科学性、系统性、概括性,是众多专家智慧的结晶,理应用好用足,但不是执着于教材本身。因此,对高中思想政治教学进行创新,首先就不能拘泥于教材的规定性,不能做教材的附庸,要赋予教材必要的张力,探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。
现编教材在体系上存在着一定的缺陷,比如学科内的综合以及学科间的综合都不够强。而现实生活存在众多不可确定的因素,它们盘根错节,相互影响,形成问题,只有考虑诸多因素,运用相关知识才能获得问题的解决。高考为适应社会需要,加强了对学生综合能力的考核;新课程也在课程和内容的综合性、弹性上作了比较大的努力,客观上为培养学生的创造性思维提供了空间和舞台。为此,教师在日常教学中要时时不断地引导学生构建学科内的体系,伴随知识的增加,能力的增强,所建体系应汇总、加深、拓广。就学科间的综和而言,应做到由此及彼,互相引用,互相验证。
2. 以新闻热点活化当前思想政治教材
现在的高中生是思想敏锐的一代,他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界,尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且,他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位,讲什么听什么,老师怎样说都是对的。在思维方面,他们开始进入抽象思维的境界,凡事先问个为什么,学了理论 就与现实相对照,有的甚至对教材里某些知识产生怀疑,对老师的讲课评头论足,大胆质疑。毫无疑问,这是一种可喜的进步状态。
按照学生的这一特点,各大媒体发布的社会热点新闻,不仅贴近学生的现实生活,而且具有时代性、实时性、新颖性,有较大的教育价值。为此,教师经常结合当前的教学内容,在思想政治课教学中有针对性地讲解新闻热点问题,在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。
二、教学过程的创新
在传统高中思想政治课的45分钟里,往往是教师滔滔不绝地讲四十五分钟,学生几乎没有充分的主动学习时间。但现在,由于种种原因,这样的授课方式依然屡见不鲜。这种教学模式体现了重教师轻学生、重灌输轻思考、重群体轻个体、重课堂教育轻社会实践等一系列的陈旧教学思想。因此要实现高中思想政治教学过程的创新,就必须彻底打破这种枯燥、单向的教学模式。
1. 引入探究性课堂教学
教师的“教”,关键在于“授人以渔”。教学的关键在于教给学生自己去思考问题,发现问题,解决问题的方法。也就是说教师给学生不应该是“鱼”,而应该是“捕鱼”的方法,“授人以鱼”,只能使人受用一时,只有“授人以渔”,才能使人受用终身。为此,在教学实践中,教师可采用极具开放性的探究性课堂教学形式。
探究性课堂教学的主旨在于学生如何在教师的指导下“学会学习”,发展能力,完善个性,达到个体的最充分发展与提高。
首先,创设情境,导入问题阶段。在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生,唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《树立正确的消费观》教学时,提出“高消费就是高贡献吗?”、“有钱就消费好吗?”等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促
进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。例如教师应鼓励学生谈谈自己生活、学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”等等。教学实践表明,学生对于教师创设的这类新颖而有意义的问题情境,一般比单一的课堂提问更有浓厚兴趣,有利于教学活动的进一步开展。
其次,实践探究阶段。在这一阶段中,学生根据教师提出问题情境,小组内讨论,查阅相关资料等学习活动,主动去寻求解决问题的方法、途径,以期找到答案。这是探究性课堂教学过程中的主要环节,也是学生发现知识的基础,这时教师要巡回视导,积极做好引导工作。
再次,表达交流阶段。学生交流初探所得到的成果或结论,根据学生交流的情况,教师作适当的评价,并把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,教师也在这时将课程中“点睛”的知识要点进行进一步点拨,使学生对此留下深刻印象。需要注意的是,教师如何引导学生表达,尽量使更多的学生拥有发表自己观点的机会;教师需要尊重学生提出的观点,以温暖、尊重和接纳的态度平等对待每一个学生,尽量使用鼓励的方式使学生能充分发表意见;在教学过程中,教师需要用幽默的语言吸引更多的学生参与表达;引导学生从众多的观点中进行价值澄清与选择,找出合理正确的方案或方法,从而让学生真正成为学习的主人。
2. 结合运用多种教学手段
对高中思想政治教学进行创新,除了以上提到的引入探究性课堂教学法,还要讲究教学手段的多样化。
教学中,切忌用一种教学模式和方法。老师要针对学生,做到讲解与讨论结合,理论与实践相结合,课本与社会相结合等,尽量根据教学内容考虑不断变换的教学方式,不断刺激学生的兴奋点,使学生在课堂中从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态,对课堂教学充满新鲜感。此外,还可以在课堂中穿插小品、辩论等多种形式。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中,教师可设置情景让学生进行角色表演:“未满18周岁的人”、“外国人”、 “被剥夺政治权利的人”、“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”,让其他同学断定这些角色中,哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,加深学生对课程内容的理解。让学生在轻松的氛围中以最大的热情,浓厚的求知欲完成教学任务。
总之,在高中思想政治课教学中不仅可以引入极具开放性的探究性课堂教学形式,也应该综合运用各种教学手段,打破高中思想政治课的传统教学模式,从而优化课堂结构,让高中思想政治课教学充满新的生机和活力。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,再好的教学总有它不足的地方,总有需进一步改进、进一步优化的地方。 “高中思想政治教学的创新”这是一个较大的课改课题,需要用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结提高。
一、教学内容的创新
要对高中思想政治教学进行创新,首先要以教学内容作为切入口,对高中思想政治的原有教学内容进行创新,从而引发学生对高中思想政治的浓厚学习兴趣。
1. 以课程整合理念活化当前思想政治教材
教材作为师生用书,本身具有很强的科学性、系统性、概括性,是众多专家智慧的结晶,理应用好用足,但不是执着于教材本身。因此,对高中思想政治教学进行创新,首先就不能拘泥于教材的规定性,不能做教材的附庸,要赋予教材必要的张力,探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。
现编教材在体系上存在着一定的缺陷,比如学科内的综合以及学科间的综合都不够强。而现实生活存在众多不可确定的因素,它们盘根错节,相互影响,形成问题,只有考虑诸多因素,运用相关知识才能获得问题的解决。高考为适应社会需要,加强了对学生综合能力的考核;新课程也在课程和内容的综合性、弹性上作了比较大的努力,客观上为培养学生的创造性思维提供了空间和舞台。为此,教师在日常教学中要时时不断地引导学生构建学科内的体系,伴随知识的增加,能力的增强,所建体系应汇总、加深、拓广。就学科间的综和而言,应做到由此及彼,互相引用,互相验证。
2. 以新闻热点活化当前思想政治教材
现在的高中生是思想敏锐的一代,他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界,尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且,他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位,讲什么听什么,老师怎样说都是对的。在思维方面,他们开始进入抽象思维的境界,凡事先问个为什么,学了理论 就与现实相对照,有的甚至对教材里某些知识产生怀疑,对老师的讲课评头论足,大胆质疑。毫无疑问,这是一种可喜的进步状态。
按照学生的这一特点,各大媒体发布的社会热点新闻,不仅贴近学生的现实生活,而且具有时代性、实时性、新颖性,有较大的教育价值。为此,教师经常结合当前的教学内容,在思想政治课教学中有针对性地讲解新闻热点问题,在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。
二、教学过程的创新
在传统高中思想政治课的45分钟里,往往是教师滔滔不绝地讲四十五分钟,学生几乎没有充分的主动学习时间。但现在,由于种种原因,这样的授课方式依然屡见不鲜。这种教学模式体现了重教师轻学生、重灌输轻思考、重群体轻个体、重课堂教育轻社会实践等一系列的陈旧教学思想。因此要实现高中思想政治教学过程的创新,就必须彻底打破这种枯燥、单向的教学模式。
1. 引入探究性课堂教学
教师的“教”,关键在于“授人以渔”。教学的关键在于教给学生自己去思考问题,发现问题,解决问题的方法。也就是说教师给学生不应该是“鱼”,而应该是“捕鱼”的方法,“授人以鱼”,只能使人受用一时,只有“授人以渔”,才能使人受用终身。为此,在教学实践中,教师可采用极具开放性的探究性课堂教学形式。
探究性课堂教学的主旨在于学生如何在教师的指导下“学会学习”,发展能力,完善个性,达到个体的最充分发展与提高。
首先,创设情境,导入问题阶段。在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生,唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《树立正确的消费观》教学时,提出“高消费就是高贡献吗?”、“有钱就消费好吗?”等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促
进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。例如教师应鼓励学生谈谈自己生活、学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”等等。教学实践表明,学生对于教师创设的这类新颖而有意义的问题情境,一般比单一的课堂提问更有浓厚兴趣,有利于教学活动的进一步开展。
其次,实践探究阶段。在这一阶段中,学生根据教师提出问题情境,小组内讨论,查阅相关资料等学习活动,主动去寻求解决问题的方法、途径,以期找到答案。这是探究性课堂教学过程中的主要环节,也是学生发现知识的基础,这时教师要巡回视导,积极做好引导工作。
再次,表达交流阶段。学生交流初探所得到的成果或结论,根据学生交流的情况,教师作适当的评价,并把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,教师也在这时将课程中“点睛”的知识要点进行进一步点拨,使学生对此留下深刻印象。需要注意的是,教师如何引导学生表达,尽量使更多的学生拥有发表自己观点的机会;教师需要尊重学生提出的观点,以温暖、尊重和接纳的态度平等对待每一个学生,尽量使用鼓励的方式使学生能充分发表意见;在教学过程中,教师需要用幽默的语言吸引更多的学生参与表达;引导学生从众多的观点中进行价值澄清与选择,找出合理正确的方案或方法,从而让学生真正成为学习的主人。
2. 结合运用多种教学手段
对高中思想政治教学进行创新,除了以上提到的引入探究性课堂教学法,还要讲究教学手段的多样化。
教学中,切忌用一种教学模式和方法。老师要针对学生,做到讲解与讨论结合,理论与实践相结合,课本与社会相结合等,尽量根据教学内容考虑不断变换的教学方式,不断刺激学生的兴奋点,使学生在课堂中从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态,对课堂教学充满新鲜感。此外,还可以在课堂中穿插小品、辩论等多种形式。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中,教师可设置情景让学生进行角色表演:“未满18周岁的人”、“外国人”、 “被剥夺政治权利的人”、“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”,让其他同学断定这些角色中,哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,加深学生对课程内容的理解。让学生在轻松的氛围中以最大的热情,浓厚的求知欲完成教学任务。
总之,在高中思想政治课教学中不仅可以引入极具开放性的探究性课堂教学形式,也应该综合运用各种教学手段,打破高中思想政治课的传统教学模式,从而优化课堂结构,让高中思想政治课教学充满新的生机和活力。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,再好的教学总有它不足的地方,总有需进一步改进、进一步优化的地方。 “高中思想政治教学的创新”这是一个较大的课改课题,需要用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结提高。