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摘要：小学数学作为一项最重要的学科之一，同时影响着学生的学习和生活。在教育体系的不断发展中，小学数学科目开始越来越重视课堂基础教学。数学科目对学生来讲逻辑性较强，是培养学生思考能力的有效途径，教师不仅要加强基础概念教学，还要开展大量的教学活动，提供优质的学习情境，让学生理解和创新推导的过程。所以，教师们高效解决学生遇到的数学难题，提高学生们的解决问题能力，以及发散学生们的数学思维等已成为至关重要的教学内容。
关键词：小学数学;解决问题;教学要点;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-336
要想培養数学解决问题能力，优秀的思考和分析的能力必不可少。教师需要让学生懂得自己思考，不要完全按照固定的思路去学习，要时刻对学习过程中的问题进行总结，同时敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探析欲望。思维的活跃对学生数学分析思考能力的提高具有积极作用。
1.解决问题策略的教学要点
1.1加强教学沟通和引导
传统教学中学生在班级是被动地学习状态，教师自顾自地进行教学内容的传授，导致学生的学习过程缺少有效的教学引导。为促进学生的解决问题能力和数学核心素养的培养，教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容引导学生进行积极自主学习，从而帮助学生发现并提出问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析和计算能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受数学学习，当前由于数学知识的过于抽象，使年纪尚小的学生缺少解题思路，学习情绪不高。教师以学生为基础展开教学设计，提高学生的学习感受，实现新课改下高效教学课堂。引导学生形成良好的数学素养，利用丰富的教学资源进行解题能力的培养，改变传统数学课堂的刻板印象。
1.2给学生提供简洁有效的学习方法
教师可以尝试针对性地教学指导，为学生提供简洁有效的学习方法，学生可以得到快捷的学习路径，从模式化教学向灵活性教学转变，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。尤其在小学数学学习中，学生很多时候容易被教材的解题思路所限制。教师必须从教学方式的改变入手，并以此带动学生的问题分析能力，让学生的课堂学习变得更加有效。学生在问题的思考中就会不断进行思维拓展，并对一些数学问题作出基于自身思维的判断。其实很多学生在数学学习中都是非常努力的，但成绩不佳的一个原因就是思维过于狭窄，面对题目的变化缺乏应对的手段。所以教师利用多元的教学模式，为学生提供新颖的学习方法，使得学生的数学思维得到有效发展。
2.解决问题策略的教学策略
2.1通过教学引导拓展学生思路
教师要发挥教学引导者的作用，帮助学生不断地拓展思维宽度，不要把数学科目变成一种模式化的学习。课堂教学中的要点就是改变学生的思考方式，带动学生对数学概念的多角度思考。由于小学生思考能力不成熟，接受数学知识较为直接。教师要根据学生的实际接受能力，设计一些引导性的教学内容。举例来说，在六年级分数混合运算的教学中，教师就可以设计引导式的教学内容，比如先带领学生复习一下乘除法混合运算，然后教师可以先给学生出一道思考题：1/4+2/5×2+2/3×2等于多少，在学生进行正常顺序按照1/4+4/5+4/3运算后，教师引导学生换一种思路，通过1/4+（2/5+2/3）×2的方式进行计算，从而让学生去尝试探索分数混合运算的逻辑，学生就能快速地掌握分数混合运算的基本理念。利用有效的教学引导，让学生自主思考，试一试采用其他解题思路进行思考或者分析，加深学生对分数计算的认知，继而实现学生解决问题能力的培养。
2.2加强个人反思方法的指导
反思总结能力是个体总结个人经验教训，避免犯同样错误，从而提升解决问题能力的必备能力。这种能力在数学学习中也是至关重要的，在课后进行总结和反思，能够加深对于上课内容的记忆，理清知识脉络。在总结反思的过程中，学生能够发现上课时忽视的知识点，查漏补缺将学习内容完整化，提高教学质量。在这一过程中，教师需要教会学生如何进行反思总结，举例来说，在六年级扇形统计图的相关知识教学中，教师可以布置学生在课后制作当堂学习内容的思维导图，将条形统计图、扇形统计图等相关知识的特点，容易表示和不容易表示的地方，都利用思维导图的方式进行总结，并且从自身的角度考虑问题，可以融入一些属于自己的“小创意”，将不同统计方式的优缺点进行直观展示，然后利用课堂时间根据制作的思维导图向自己或同学复述，以期达到总结反思的作用。通过这一过程使学生在自我总结的过程中不断地思考，还能够锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力，达到促进学生解决问题能力发展的教学目标。
结束语：数学教师需要不断引导学生进行深度的学习分析和反思，让学生对解题的步骤留下深刻印象，并在反复练习中实现的自我解析的过程，在学习中学生会遇到很多的麻烦和难点，教师必须指导学生有效的学习方式，并给予正确和富有耐心地指导，帮助学生快速地提升解决问题能力。
参考文献
[1]铁凤. 浅谈小学数学解决问题能力的培养[J]. 情感读本，2021（8）：119.
[2]谭琼. 小学数学解决问题教学存在的问题及策略[J]. 科学咨询，2021（9）：185.
[3]罗丽. 小学数学解决问题策略的教学研究[J]. 基础教育研究，2021（4）：49-50.
关键词：小学数学;解决问题;教学要点;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-336
要想培養数学解决问题能力，优秀的思考和分析的能力必不可少。教师需要让学生懂得自己思考，不要完全按照固定的思路去学习，要时刻对学习过程中的问题进行总结，同时敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探析欲望。思维的活跃对学生数学分析思考能力的提高具有积极作用。
1.解决问题策略的教学要点
1.1加强教学沟通和引导
传统教学中学生在班级是被动地学习状态，教师自顾自地进行教学内容的传授，导致学生的学习过程缺少有效的教学引导。为促进学生的解决问题能力和数学核心素养的培养，教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容引导学生进行积极自主学习，从而帮助学生发现并提出问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析和计算能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受数学学习，当前由于数学知识的过于抽象，使年纪尚小的学生缺少解题思路，学习情绪不高。教师以学生为基础展开教学设计，提高学生的学习感受，实现新课改下高效教学课堂。引导学生形成良好的数学素养，利用丰富的教学资源进行解题能力的培养，改变传统数学课堂的刻板印象。
1.2给学生提供简洁有效的学习方法
教师可以尝试针对性地教学指导，为学生提供简洁有效的学习方法，学生可以得到快捷的学习路径，从模式化教学向灵活性教学转变，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。尤其在小学数学学习中，学生很多时候容易被教材的解题思路所限制。教师必须从教学方式的改变入手，并以此带动学生的问题分析能力，让学生的课堂学习变得更加有效。学生在问题的思考中就会不断进行思维拓展，并对一些数学问题作出基于自身思维的判断。其实很多学生在数学学习中都是非常努力的，但成绩不佳的一个原因就是思维过于狭窄，面对题目的变化缺乏应对的手段。所以教师利用多元的教学模式，为学生提供新颖的学习方法，使得学生的数学思维得到有效发展。
2.解决问题策略的教学策略
2.1通过教学引导拓展学生思路
教师要发挥教学引导者的作用，帮助学生不断地拓展思维宽度，不要把数学科目变成一种模式化的学习。课堂教学中的要点就是改变学生的思考方式，带动学生对数学概念的多角度思考。由于小学生思考能力不成熟，接受数学知识较为直接。教师要根据学生的实际接受能力，设计一些引导性的教学内容。举例来说，在六年级分数混合运算的教学中，教师就可以设计引导式的教学内容，比如先带领学生复习一下乘除法混合运算，然后教师可以先给学生出一道思考题：1/4+2/5×2+2/3×2等于多少，在学生进行正常顺序按照1/4+4/5+4/3运算后，教师引导学生换一种思路，通过1/4+（2/5+2/3）×2的方式进行计算，从而让学生去尝试探索分数混合运算的逻辑，学生就能快速地掌握分数混合运算的基本理念。利用有效的教学引导，让学生自主思考，试一试采用其他解题思路进行思考或者分析，加深学生对分数计算的认知，继而实现学生解决问题能力的培养。
2.2加强个人反思方法的指导
反思总结能力是个体总结个人经验教训，避免犯同样错误，从而提升解决问题能力的必备能力。这种能力在数学学习中也是至关重要的，在课后进行总结和反思，能够加深对于上课内容的记忆，理清知识脉络。在总结反思的过程中，学生能够发现上课时忽视的知识点，查漏补缺将学习内容完整化，提高教学质量。在这一过程中，教师需要教会学生如何进行反思总结，举例来说，在六年级扇形统计图的相关知识教学中，教师可以布置学生在课后制作当堂学习内容的思维导图，将条形统计图、扇形统计图等相关知识的特点，容易表示和不容易表示的地方，都利用思维导图的方式进行总结，并且从自身的角度考虑问题，可以融入一些属于自己的“小创意”，将不同统计方式的优缺点进行直观展示，然后利用课堂时间根据制作的思维导图向自己或同学复述，以期达到总结反思的作用。通过这一过程使学生在自我总结的过程中不断地思考，还能够锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力，达到促进学生解决问题能力发展的教学目标。
结束语：数学教师需要不断引导学生进行深度的学习分析和反思，让学生对解题的步骤留下深刻印象，并在反复练习中实现的自我解析的过程，在学习中学生会遇到很多的麻烦和难点，教师必须指导学生有效的学习方式，并给予正确和富有耐心地指导，帮助学生快速地提升解决问题能力。
参考文献
[1]铁凤. 浅谈小学数学解决问题能力的培养[J]. 情感读本，2021（8）：119.
[2]谭琼. 小学数学解决问题教学存在的问题及策略[J]. 科学咨询，2021（9）：185.
[3]罗丽. 小学数学解决问题策略的教学研究[J]. 基础教育研究，2021（4）：49-50.