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摘 要：合作学习能促进学生更全面的发展，使得学生对学习的熱情大大增加，也提高了他们的语言表达能力。当前，合作式学习在语文课堂上显得越来越重要，然而在具体的操作时出现了一些问题，进而影响了课堂教学质量总体提高。
关键词：合作式;解决;对策
小学语文课堂教学合作式教学的有效开展，对于学生语文学习技能的培养和思维能力的发展提高有着重要意义。但是在语文课堂合作式教学的开展中却存在一些现实问题，通过深入研究归结出了小学语文合作式教学过程中存在的突出问题，并提出了具有针对性的解决对策。
一、小学语文合作式教学存在的突出问题
（一）合作学习过于形式化
教学中教师不仅是以一个导师身份存在，还充当着协作者角色，如今的合作教学已经不仅仅是生生之间的合作，更多体现为师生之间的合作。然而我们经常能看到这种现象：老师让学生讨论某个问题，整个过程老师就只是来回走走，询问下有没有讨论完。大多数合作教学中老师就是以一个旁观者的形式存在，并没有参与到其中。当老师提的问题没人解答出来时，他们便会要求学生之间互相讨论。很多学生并没有真正地讨论问题，有的互相说些闲话，有的就是看热闹，这让合作学习失去了它本身的意义。
有时候学生刚开始讨论没多久，老师就喊停，学生们这个时候往往没有来得及好好思考，对问题形成自己的见解，这样很容易形成人云亦云的情况，对问题的理解还没有自己独特见解，导致讨论无法更深入进行，使合作学习成了形式化的教学方法。
（二）学生参与度不平衡
虽然小组合作学习这种方式确实给学生提供了更多参与机会，但其中好学生往往扮演着帮助者的角色，困难学生往往成了听众，他们经常没有经过独立思考就直接得到了好学生得出的信息，这就导致困难学生并没有真正在小组学习中学到知识。
在合作学习过程中，学生应该互相帮助，进行互动。但在合作活动中经常会出现不认真倾听、不发表意见、不分享信息等现象。大多困难学生没有养成良好预习新课的习惯，独立思考能力也较弱，探讨新知识进行合作学习的时候往往不能主动参与进来。优等生的基础较好，反应速度较快，为了让小组得更高的分，往往不顾学困生是否已经理解，很快地结束了小组合作学习，共同学习的目标就无法达到。由于优等生的优势，使得他们在小组学习中承担着重要职责，而学困生的地位往往就会被忽略，让他们在无形之中总是落后于优等生，很少有表现自己机会，这在一定程度上剥夺了他们学习的权利。
（三）看重问题忽略过程
在教学中，有的教师让学生进行合作学习目的只是为了解决问题，他们的关注点只是问题能否被解决，并不关注解决这些问题的过程以及过程中出现了哪些问题，也不关注学生之间的互动进行得怎么样，是不是所有人都参与了。很多教师单纯认为合作学习就是让学生解决学习中的某些问题，使他们更好发展自己的认知，这就使得一些教师在课堂教学中经常出现问题，虽然经过了很多讨论，但是最终还是没有将目标落实。
二、小学语文合作学习有效提高策略
（一）合理组建合作小组
在组建合作学习小组时，应该注意结构是否合理，最好使每个小组的学习具有不同的特色，这样既能够互相帮助，也能够取长补短，也就是说小组内的成员最好是可以互补。这样在小组内就可以互相交换信息更容易激发出不同的观点，使小组有更全面、更深入的认识。在分组时既要考虑组内成员的性别，也要考虑他们的学习成绩、学习能力和学习兴趣，还可以把家庭经济、社会背景、学生的性格、视力好坏等因素考虑进去。
（二）建立小组合作制度
1.明确目标
有了目标才能够确定小组共同努力方向，建立目标是进行小组合作学习的基础。可以建立一个目标依赖机制，这样小组内的学生就会为完成一个共同的目标相互帮助。可以规定小组分段朗读课文，当每个成员朗读流利并且错字不超过五个时，就算达到了顺利朗读课文的目标，小组才能得到更高的朗读分数。在这种合作性的机制下，小组成员在无形中就成了一个团体，打破了好学生占主导地位的形势，这样既可以促进小组成员间互相帮助，也能使大家共同进步。
2.共享信息
小组成员之间联系主要靠信息，当目标依赖机制建立后，我们还需要建立一个资料依赖机制，来对目标依赖机制进行巩固以便它能够更好地实施和开展。资料依赖机制是当小组内的成员掌握了一部分信息或材料后要和其他成员分享。每个小组内的成员分配不同的任务，然后每个成员开始搜集材料信息，最后把所有信息进行总结分析得出结论才算成功。这样每个学生都有独立思考的机会，在交流中也能获得更多知识，既能使学生真正的掌握学习内容，又能体现合作学习的团队精神。
3.明确职责合理分工
在小组合作学习中，很多学生不知道自己该做什么，很大一部分原因是小组内的分工不明确。在合作学习过程中，我们要给成员分配不同角色，并且让他们明白每个角色都是独一无二的，小组内可以设置组长负责最后信息的综合，设置记录员记录学习过程中的重要内容，设置检查人员负责结论是否正确。设置联络员负责小组和老师之间或者与其他小组之间的联系。角色的确定可以让组员实现自身价值，也提高了小组成员的配合程度，更好地发挥了小组合作学习的效果。
（三）营造和谐民主的学习氛围
一个民主、和谐的学习氛围是十分重要的，在小组合作学习中，要充分尊重学生，注意调动学生的学习热情，老师要想办法融入小组合作学习中去，对每个成员进行引导和鼓励，争取让每位学生都能在轻松愉快的氛围下学到新的知识，同时老师也要给学生提供充足的学习时间，尽量让每个学生都有发言讨论的机会，这样才能使合作学习更有效果。
（四）注重引导评价，优化合作效果。
教师是学生学习活动过程中的组织者和引导者，所以，小学语文教师必须明确自身角色，一方面要加强对学生合作学习过程的调控和引导，对难度较大的问题及时进行点拨，防止学生的合作偏离既定的教学目标，也防止假合作、伪合作情况的出现;另一方面，教师要注重对学生合作学习的成果作出公正合理的评价，并引导学生之间、小组之间进行互评，提高小组成员的合作意识和团队精神，优化合作效果。
结语
合作学习在小学语文教学中的运用是新课改下创新教学形式的直接体现。所以，每位小学语文教师都应更新教学理念，从学生的学情出发，直面合作学习过程中的问题，并采用科学的方法和策略来优化小学语文合作学习，促进课堂教学效率的提高和教学效果的不断优化。
参考文献
[1]康婷婷.小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]李晶.小学语文小组合作学习面临的问题及对策[J].课程教育研究，2017（20）：59.
[3]刘贤虎.如何组织小组合作学习[J].小学教学研究，2002（11）.
[4]陈海青.如何构建小学语文合作学习的模式[J].读写算，2001（12）.
关键词：合作式;解决;对策
小学语文课堂教学合作式教学的有效开展，对于学生语文学习技能的培养和思维能力的发展提高有着重要意义。但是在语文课堂合作式教学的开展中却存在一些现实问题，通过深入研究归结出了小学语文合作式教学过程中存在的突出问题，并提出了具有针对性的解决对策。
一、小学语文合作式教学存在的突出问题
（一）合作学习过于形式化
教学中教师不仅是以一个导师身份存在，还充当着协作者角色，如今的合作教学已经不仅仅是生生之间的合作，更多体现为师生之间的合作。然而我们经常能看到这种现象：老师让学生讨论某个问题，整个过程老师就只是来回走走，询问下有没有讨论完。大多数合作教学中老师就是以一个旁观者的形式存在，并没有参与到其中。当老师提的问题没人解答出来时，他们便会要求学生之间互相讨论。很多学生并没有真正地讨论问题，有的互相说些闲话，有的就是看热闹，这让合作学习失去了它本身的意义。
有时候学生刚开始讨论没多久，老师就喊停，学生们这个时候往往没有来得及好好思考，对问题形成自己的见解，这样很容易形成人云亦云的情况，对问题的理解还没有自己独特见解，导致讨论无法更深入进行，使合作学习成了形式化的教学方法。
（二）学生参与度不平衡
虽然小组合作学习这种方式确实给学生提供了更多参与机会，但其中好学生往往扮演着帮助者的角色，困难学生往往成了听众，他们经常没有经过独立思考就直接得到了好学生得出的信息，这就导致困难学生并没有真正在小组学习中学到知识。
在合作学习过程中，学生应该互相帮助，进行互动。但在合作活动中经常会出现不认真倾听、不发表意见、不分享信息等现象。大多困难学生没有养成良好预习新课的习惯，独立思考能力也较弱，探讨新知识进行合作学习的时候往往不能主动参与进来。优等生的基础较好，反应速度较快，为了让小组得更高的分，往往不顾学困生是否已经理解，很快地结束了小组合作学习，共同学习的目标就无法达到。由于优等生的优势，使得他们在小组学习中承担着重要职责，而学困生的地位往往就会被忽略，让他们在无形之中总是落后于优等生，很少有表现自己机会，这在一定程度上剥夺了他们学习的权利。
（三）看重问题忽略过程
在教学中，有的教师让学生进行合作学习目的只是为了解决问题，他们的关注点只是问题能否被解决，并不关注解决这些问题的过程以及过程中出现了哪些问题，也不关注学生之间的互动进行得怎么样，是不是所有人都参与了。很多教师单纯认为合作学习就是让学生解决学习中的某些问题，使他们更好发展自己的认知，这就使得一些教师在课堂教学中经常出现问题，虽然经过了很多讨论，但是最终还是没有将目标落实。
二、小学语文合作学习有效提高策略
（一）合理组建合作小组
在组建合作学习小组时，应该注意结构是否合理，最好使每个小组的学习具有不同的特色，这样既能够互相帮助，也能够取长补短，也就是说小组内的成员最好是可以互补。这样在小组内就可以互相交换信息更容易激发出不同的观点，使小组有更全面、更深入的认识。在分组时既要考虑组内成员的性别，也要考虑他们的学习成绩、学习能力和学习兴趣，还可以把家庭经济、社会背景、学生的性格、视力好坏等因素考虑进去。
（二）建立小组合作制度
1.明确目标
有了目标才能够确定小组共同努力方向，建立目标是进行小组合作学习的基础。可以建立一个目标依赖机制，这样小组内的学生就会为完成一个共同的目标相互帮助。可以规定小组分段朗读课文，当每个成员朗读流利并且错字不超过五个时，就算达到了顺利朗读课文的目标，小组才能得到更高的朗读分数。在这种合作性的机制下，小组成员在无形中就成了一个团体，打破了好学生占主导地位的形势，这样既可以促进小组成员间互相帮助，也能使大家共同进步。
2.共享信息
小组成员之间联系主要靠信息，当目标依赖机制建立后，我们还需要建立一个资料依赖机制，来对目标依赖机制进行巩固以便它能够更好地实施和开展。资料依赖机制是当小组内的成员掌握了一部分信息或材料后要和其他成员分享。每个小组内的成员分配不同的任务，然后每个成员开始搜集材料信息，最后把所有信息进行总结分析得出结论才算成功。这样每个学生都有独立思考的机会，在交流中也能获得更多知识，既能使学生真正的掌握学习内容，又能体现合作学习的团队精神。
3.明确职责合理分工
在小组合作学习中，很多学生不知道自己该做什么，很大一部分原因是小组内的分工不明确。在合作学习过程中，我们要给成员分配不同角色，并且让他们明白每个角色都是独一无二的，小组内可以设置组长负责最后信息的综合，设置记录员记录学习过程中的重要内容，设置检查人员负责结论是否正确。设置联络员负责小组和老师之间或者与其他小组之间的联系。角色的确定可以让组员实现自身价值，也提高了小组成员的配合程度，更好地发挥了小组合作学习的效果。
（三）营造和谐民主的学习氛围
一个民主、和谐的学习氛围是十分重要的，在小组合作学习中，要充分尊重学生，注意调动学生的学习热情，老师要想办法融入小组合作学习中去，对每个成员进行引导和鼓励，争取让每位学生都能在轻松愉快的氛围下学到新的知识，同时老师也要给学生提供充足的学习时间，尽量让每个学生都有发言讨论的机会，这样才能使合作学习更有效果。
（四）注重引导评价，优化合作效果。
教师是学生学习活动过程中的组织者和引导者，所以，小学语文教师必须明确自身角色，一方面要加强对学生合作学习过程的调控和引导，对难度较大的问题及时进行点拨，防止学生的合作偏离既定的教学目标，也防止假合作、伪合作情况的出现;另一方面，教师要注重对学生合作学习的成果作出公正合理的评价，并引导学生之间、小组之间进行互评，提高小组成员的合作意识和团队精神，优化合作效果。
结语
合作学习在小学语文教学中的运用是新课改下创新教学形式的直接体现。所以，每位小学语文教师都应更新教学理念，从学生的学情出发，直面合作学习过程中的问题，并采用科学的方法和策略来优化小学语文合作学习，促进课堂教学效率的提高和教学效果的不断优化。
参考文献
[1]康婷婷.小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]李晶.小学语文小组合作学习面临的问题及对策[J].课程教育研究，2017（20）：59.
[3]刘贤虎.如何组织小组合作学习[J].小学教学研究，2002（11）.
[4]陈海青.如何构建小学语文合作学习的模式[J].读写算，2001（12）.