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【摘要】近些年来，受到现代化教育理念的较大影响，很多新型教学方法在教育教学当中得到了普遍运用.特别是伴随新课改以及素质教育逐渐深入，各界对于教育教学的整体关注度有了明显提高.现阶段，在初中阶段的数学教学当中，“支架式”教学模式得到普遍运用.为有效突出初中生具有的主体性，发挥出支架作用，教师需要对“支架式”教学模式的具体应用策略展开积极探究，这样才可促使教学效果有效提高.基于此，本文在对“支架式”教学模式在初中阶段数学教学当中的应用意义加以分析的基础上，对“支架式”教学模式在初中阶段数学教学当中的应用策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考.
【关键词】初中数学;“支架式”教学;应用策略
【基金项目】本论文是2020年度兰州市教育科学研究“基于核心素养的初中数学支架式教学研究”课题.编号LZ[2020]GH240.
一、引 言
“支架式”课堂教学就是教师一直围绕着学生实施教学活动.在此期间，数学教师需要发挥出自身具有的主导作用，积极引导学生发挥出探索精神以及创新精神，使学生在一定框架之下对问题进行发现、分析以及解决，进而对知识的精髓进行掌握，对数学知识进行深入理解以及领悟.但是，开展“支架式”课堂教学并非简单的事，教师需要一直走在学生前面，并且有針对性地对教学方案进行设计，深入挖掘学生的潜在能力，帮助学生实现个人价值.因此，对“支架式”教学模式在初中阶段数学教学当中的应用策略展开探究意义重大.
二、“支架式”教学模式在初中阶段数学教学中的应用意义
（一）突出学生的主体地位，有效提升课堂效率
“支架式”教学模式属于新型教学模式，教师在数学教学当中对这种教学模式加以运用，可以突出学生的主体地位，建立和谐师生关系，有效提升课堂效率.课堂之上，教师可把教学内容作为依据创设相应的教学情境，引导学生以小组形式进行合作探究以及讨论，这样能够帮助学生对所学知识进行有效理解以及扎实掌握，充分发挥出“支架式”教学模式具有的作用，促使教学效果有效提高.
（二）转变原有教学方式，建立学生合作关系
在初中阶段的数学教学之中，教师对“支架式”教学模式加以运用，可以转变原有教学方式，建立学生合作关系.教学期间，数学教师可围绕着重点内容以及难点内容对相应的问题情境进行创设，这样可以充分激发学生的探究意识，培养其探究精神.在此期间，数学教师可对学生进行科学分组，促使学生在小组内部进行合作学习，进而得到问题答案.如此一来，“支架式”教学模式除了可以帮助学生对所学知识进行深入理解以及掌握，还可以帮助其在组内讨论期间建立有效的合作关系，进而为其后续学习奠定良好基础.
（三）激发学生的学习兴趣，开发学生潜在能力
在初中阶段的数学教学当中，教师对“支架式”教学模式加以运用，能够为学生创设良好的课堂学习环境，同时为其提供一些“支架式”帮助，帮助其快速排除学习障碍，顺利完成相应的学习目标.教师开展“支架式”课堂教学，使学生能够结合实际需求自主完成相应的学习任务，同时在问题优化以及分析当中强化学生成就感，有效调动其学习的主动性以及积极性.实施“支架式”课堂教学包含两个重要阶段，即独立分析以及合作学习.实际教学期间，数学教师需要对学生进行有效引导，促使其置身于教师创设的具体情境当中，学会对数学知识进行独立思考以及自主分析，并且逐渐过渡到合作学习.学生合作学习，除了能够锻炼其思维能力，还能对其内在潜能加以有效开发，进而促使其学习效率得到有效提高.
三、“支架式”教学模式在初中阶段数学教学中的应用策略
（一）建立认知支架，全面了解学生的实际情况
数学教师对“支架式”教学模式加以运用期间，认知支架起到重要作用，其能够帮助学生找到数学知识间的契合点，促使学生在以往知识引导之下，有效投入新知学习当中，建立完整健全的知识体系.因为数学知识有着较强的理论性、抽象性以及逻辑性，学生在学习期间会对一些概念以及抽象知识产生一些模糊记忆，继而陷入学习困境之中.因此，数学教师需要对教材内容进行深入研究，对初中生实际情况进行全面了解，为其建立相应的认知支架，有效提升初中生问题分析以及解决能力[1].例如，教师开展“全等三角形”教学，因为多数初中生对所学知识进行理解期间，极易产生思想偏差，从而在解答一些证明题时出现一些错误.为让学生对所学知识进行有效理解，教学期间，数学教师可把一些基础问题作为出发点，让学生思考以下问题：如果两个三角形当中的全部内角都相等，那么两个三角形全等吗？如果两个三角形的面积相等，那么两个三角形全等吗？因为初中生对于本节内容了解非常少，在教师提问之时，学生会不假思考地给出答案，但学生的答案通常缺少全面考虑.此时，数学教师可根据学生实际回答情况，引导学生进行实践探究，积极鼓励学生大胆质疑，并且大胆地进行猜想，从而有效激发学生的创造力以及想象力，促使学生在动手操作当中对全等三角形实际含义加以理解，帮助其构建认知支架，对本节当中的重点内容加以了解.在学生讨论以及动手实践期间，数学教师需要深入学中生当中，对其思想动态加以了解，进而制定相应的课堂教学策略，把学生的实际情况当作依据，对原有教学计划加以调整.除此之外，数学教师还需要通过最近发展区来创设初中生的认知失衡，促使初中生思维陷入失衡状态当中.这样能够让他们时刻集中精力，不敢懈怠，有效集中其注意力，激发其学习兴趣，促使其对数学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率以及学习质量.
（二）营造教学情境，有效激发学生的学习兴趣
实际上，数学知识源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用，其和生活存在紧密关联.教学期间，数学教师能够发现，不少典型例题都是生活现象的二次创造.所以，数学教师需要对一些有利的课堂教学资源加以把握，给学生营造课堂学习情境，有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到数学学习以及探究当中.课堂之上，数学教师为学生营造和教学内容存在关联的问题情境，积极引导学生找到解决问题的突破口，从而使学生对问题进行有效解决，对所学知识进行有效巩固.例如，开展“等可能条件下的概率”教学期间，数学教师可带领学生玩“生肖大转盘”这个游戏.数学教师可先借助多媒体让学生对“糖画”这个民间艺术加以了解，对糖画具体制作过程进行观看，之后让两名学生先后转动转盘，观察他们各自转了多少次指针才使指针指向龙这个生肖.之后，教师可以提出问题：按照事件发生可能性的大小，可以分成哪几类？其实，概率与现实生活存在紧密联系，教学期间，数学教师由生肖转盘入手，可以快速吸引学生注意力，有效激发其学习兴趣，并且可以让学生在游戏当中感受到数学知识和现实生活之间存在的紧密联系.数学教师对问题情境加以创设时，需要保证问题情境与学生实际认知情况相符合，确保学生通过努力能够对问题加以解决.而且，问题还需要具备直观性，当学生进行初步分析以后，可以了解问题，找到相应的解决思路，从而促进教学效率有效提升[2]. （三）培养思考能力，引导学生开展知识自主探究
课堂教学当中，提问属于重要环节，可以对教学效率产生直接影响.在以往教学当中，多数教师都采取一问一答以及自问自答这些提问模式，致使学生思维存在较大局限性，难以提高学生思维能力.而对“支架式”教学模式加以运用，数学教师可以给予学生充足的自主思考时间与空间，促使学生对数学知识以及实际问题进行独立思考，有效提升学生的自学能力.例如，开展“不等式”教学期间，数学教师可先让学生自行分辨等式与不等式，之后让学生对不等式具体变化内容进行独立思考.学生进行独立思考以及自主学习以后，可以对不等式这个概念有清晰的了解.最后，教师可对学生所得答案加以整理汇总，促使学生对不等式有关知识进行深入理解，同时有效提升学生整体学习水平.在学生进行独立思考期间，数学教师需要鼓励学生大胆质疑，并且大胆进行想象，进而加深其对所学知识的理解.对学生的独立思考这一能力加以培养期间，数学教师需要建立完整健全的知识框架，着重讲解基础知识，并且为学生预留充足的自主思考以及探究空间[3，4].学生进行自主学习期间，可能遇到很多问题，学生提出一些问题之时，数学教师需要耐心解答，促使学生对问题本质加以了解，进而获得相应的解题思路，有效提升学习效率以及学习质量.
四、结束语
综上可知，“支架式”教学模式属于一种新型方法，如今已经在初中阶段的数学教学当中得到普遍运用.教师在数学教学当中对“支架式”教学模式加以运用，有助于突出学生的主体地位，有效提升课堂效率，转变原有教学方式，建立学生合作关系，同时有助于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜在能力.为此，教学期间，数学教师需要帮助学生建立认知支架，全面了解学生的实际情况，营造教学情境，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，引导学生开展知识自主探究，并且做好评价工作，促使课堂教学效率有效提高.只有这样，教师才能促使学生对数学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率以及学习质量.
【参考文献】
[1]吴卫卫.例谈“支架式”教学模式在教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2019（9）：55.
[2]马斌.支架式教学在初中數学教学中的应用研究：以二次函数教学为例[J].读书文摘，2019（13）：145.
[3]肖月季.“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用：以“一次函数”概念教学为例[J].数学教学通讯，2019（17）：21-22.
[4]姜海洋.对初中数学教学中“支架式”教学模式的应用初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（20）：17.
【关键词】初中数学;“支架式”教学;应用策略
【基金项目】本论文是2020年度兰州市教育科学研究“基于核心素养的初中数学支架式教学研究”课题.编号LZ[2020]GH240.
一、引 言
“支架式”课堂教学就是教师一直围绕着学生实施教学活动.在此期间，数学教师需要发挥出自身具有的主导作用，积极引导学生发挥出探索精神以及创新精神，使学生在一定框架之下对问题进行发现、分析以及解决，进而对知识的精髓进行掌握，对数学知识进行深入理解以及领悟.但是，开展“支架式”课堂教学并非简单的事，教师需要一直走在学生前面，并且有針对性地对教学方案进行设计，深入挖掘学生的潜在能力，帮助学生实现个人价值.因此，对“支架式”教学模式在初中阶段数学教学当中的应用策略展开探究意义重大.
二、“支架式”教学模式在初中阶段数学教学中的应用意义
（一）突出学生的主体地位，有效提升课堂效率
“支架式”教学模式属于新型教学模式，教师在数学教学当中对这种教学模式加以运用，可以突出学生的主体地位，建立和谐师生关系，有效提升课堂效率.课堂之上，教师可把教学内容作为依据创设相应的教学情境，引导学生以小组形式进行合作探究以及讨论，这样能够帮助学生对所学知识进行有效理解以及扎实掌握，充分发挥出“支架式”教学模式具有的作用，促使教学效果有效提高.
（二）转变原有教学方式，建立学生合作关系
在初中阶段的数学教学之中，教师对“支架式”教学模式加以运用，可以转变原有教学方式，建立学生合作关系.教学期间，数学教师可围绕着重点内容以及难点内容对相应的问题情境进行创设，这样可以充分激发学生的探究意识，培养其探究精神.在此期间，数学教师可对学生进行科学分组，促使学生在小组内部进行合作学习，进而得到问题答案.如此一来，“支架式”教学模式除了可以帮助学生对所学知识进行深入理解以及掌握，还可以帮助其在组内讨论期间建立有效的合作关系，进而为其后续学习奠定良好基础.
（三）激发学生的学习兴趣，开发学生潜在能力
在初中阶段的数学教学当中，教师对“支架式”教学模式加以运用，能够为学生创设良好的课堂学习环境，同时为其提供一些“支架式”帮助，帮助其快速排除学习障碍，顺利完成相应的学习目标.教师开展“支架式”课堂教学，使学生能够结合实际需求自主完成相应的学习任务，同时在问题优化以及分析当中强化学生成就感，有效调动其学习的主动性以及积极性.实施“支架式”课堂教学包含两个重要阶段，即独立分析以及合作学习.实际教学期间，数学教师需要对学生进行有效引导，促使其置身于教师创设的具体情境当中，学会对数学知识进行独立思考以及自主分析，并且逐渐过渡到合作学习.学生合作学习，除了能够锻炼其思维能力，还能对其内在潜能加以有效开发，进而促使其学习效率得到有效提高.
三、“支架式”教学模式在初中阶段数学教学中的应用策略
（一）建立认知支架，全面了解学生的实际情况
数学教师对“支架式”教学模式加以运用期间，认知支架起到重要作用，其能够帮助学生找到数学知识间的契合点，促使学生在以往知识引导之下，有效投入新知学习当中，建立完整健全的知识体系.因为数学知识有着较强的理论性、抽象性以及逻辑性，学生在学习期间会对一些概念以及抽象知识产生一些模糊记忆，继而陷入学习困境之中.因此，数学教师需要对教材内容进行深入研究，对初中生实际情况进行全面了解，为其建立相应的认知支架，有效提升初中生问题分析以及解决能力[1].例如，教师开展“全等三角形”教学，因为多数初中生对所学知识进行理解期间，极易产生思想偏差，从而在解答一些证明题时出现一些错误.为让学生对所学知识进行有效理解，教学期间，数学教师可把一些基础问题作为出发点，让学生思考以下问题：如果两个三角形当中的全部内角都相等，那么两个三角形全等吗？如果两个三角形的面积相等，那么两个三角形全等吗？因为初中生对于本节内容了解非常少，在教师提问之时，学生会不假思考地给出答案，但学生的答案通常缺少全面考虑.此时，数学教师可根据学生实际回答情况，引导学生进行实践探究，积极鼓励学生大胆质疑，并且大胆地进行猜想，从而有效激发学生的创造力以及想象力，促使学生在动手操作当中对全等三角形实际含义加以理解，帮助其构建认知支架，对本节当中的重点内容加以了解.在学生讨论以及动手实践期间，数学教师需要深入学中生当中，对其思想动态加以了解，进而制定相应的课堂教学策略，把学生的实际情况当作依据，对原有教学计划加以调整.除此之外，数学教师还需要通过最近发展区来创设初中生的认知失衡，促使初中生思维陷入失衡状态当中.这样能够让他们时刻集中精力，不敢懈怠，有效集中其注意力，激发其学习兴趣，促使其对数学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率以及学习质量.
（二）营造教学情境，有效激发学生的学习兴趣
实际上，数学知识源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用，其和生活存在紧密关联.教学期间，数学教师能够发现，不少典型例题都是生活现象的二次创造.所以，数学教师需要对一些有利的课堂教学资源加以把握，给学生营造课堂学习情境，有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到数学学习以及探究当中.课堂之上，数学教师为学生营造和教学内容存在关联的问题情境，积极引导学生找到解决问题的突破口，从而使学生对问题进行有效解决，对所学知识进行有效巩固.例如，开展“等可能条件下的概率”教学期间，数学教师可带领学生玩“生肖大转盘”这个游戏.数学教师可先借助多媒体让学生对“糖画”这个民间艺术加以了解，对糖画具体制作过程进行观看，之后让两名学生先后转动转盘，观察他们各自转了多少次指针才使指针指向龙这个生肖.之后，教师可以提出问题：按照事件发生可能性的大小，可以分成哪几类？其实，概率与现实生活存在紧密联系，教学期间，数学教师由生肖转盘入手，可以快速吸引学生注意力，有效激发其学习兴趣，并且可以让学生在游戏当中感受到数学知识和现实生活之间存在的紧密联系.数学教师对问题情境加以创设时，需要保证问题情境与学生实际认知情况相符合，确保学生通过努力能够对问题加以解决.而且，问题还需要具备直观性，当学生进行初步分析以后，可以了解问题，找到相应的解决思路，从而促进教学效率有效提升[2]. （三）培养思考能力，引导学生开展知识自主探究
课堂教学当中，提问属于重要环节，可以对教学效率产生直接影响.在以往教学当中，多数教师都采取一问一答以及自问自答这些提问模式，致使学生思维存在较大局限性，难以提高学生思维能力.而对“支架式”教学模式加以运用，数学教师可以给予学生充足的自主思考时间与空间，促使学生对数学知识以及实际问题进行独立思考，有效提升学生的自学能力.例如，开展“不等式”教学期间，数学教师可先让学生自行分辨等式与不等式，之后让学生对不等式具体变化内容进行独立思考.学生进行独立思考以及自主学习以后，可以对不等式这个概念有清晰的了解.最后，教师可对学生所得答案加以整理汇总，促使学生对不等式有关知识进行深入理解，同时有效提升学生整体学习水平.在学生进行独立思考期间，数学教师需要鼓励学生大胆质疑，并且大胆进行想象，进而加深其对所学知识的理解.对学生的独立思考这一能力加以培养期间，数学教师需要建立完整健全的知识框架，着重讲解基础知识，并且为学生预留充足的自主思考以及探究空间[3，4].学生进行自主学习期间，可能遇到很多问题，学生提出一些问题之时，数学教师需要耐心解答，促使学生对问题本质加以了解，进而获得相应的解题思路，有效提升学习效率以及学习质量.
四、结束语
综上可知，“支架式”教学模式属于一种新型方法，如今已经在初中阶段的数学教学当中得到普遍运用.教师在数学教学当中对“支架式”教学模式加以运用，有助于突出学生的主体地位，有效提升课堂效率，转变原有教学方式，建立学生合作关系，同时有助于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜在能力.为此，教学期间，数学教师需要帮助学生建立认知支架，全面了解学生的实际情况，营造教学情境，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，引导学生开展知识自主探究，并且做好评价工作，促使课堂教学效率有效提高.只有这样，教师才能促使学生对数学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率以及学习质量.
【参考文献】
[1]吴卫卫.例谈“支架式”教学模式在教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2019（9）：55.
[2]马斌.支架式教学在初中數学教学中的应用研究：以二次函数教学为例[J].读书文摘，2019（13）：145.
[3]肖月季.“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用：以“一次函数”概念教学为例[J].数学教学通讯，2019（17）：21-22.
[4]姜海洋.对初中数学教学中“支架式”教学模式的应用初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（20）：17.