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【摘要】在小学低年级的语文教学中，识字教学是语文教学的起始阶段，小学低年级的语文教学主要是以识字教学为主。教师应针对小学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐性等特点，通过各种富有趣味性的方式启发和调动学生的积极性，既要激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，又要简化思维过程，减轻记忆的强度，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，这样，有利于学生培育良好的认识策略，激发他们去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望和学习的兴趣。
【关键词】识字 教学 具体 直观
识字教学是语文教学的起始阶段，识字能力是学习能力的基础。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生，并且小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，采用一些富有趣味性的方式，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地误解字。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在教学中，教师可以先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情境中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词学习作好铺垫。
1、看食物、图画导入
在教“蛋”字时，教师可以先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后，才出示生字卡学习生字。
2、听音导入
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后，再学习生字。
3、看录象导入
在学习表示动物的生字时，让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，是儿童的天堂。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
做游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义、讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时，也是“教育面向未来”的有效手段之一。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子，辅以文字解说：“采”树上的果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
四、“图——字”对照
学习象形字时，利用象形字与“图象”有联系的特点，教师在教学时引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
如教学象形字“鱼”，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆书、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律——把客观事物的形体描绘出来。
一段时间后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习“飞”字， 学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶。
五、教师有意识地引导学生无意识地识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
例如：教师用生动的、富有感染力的语言讲故事《白雪公主》，让学生带着一些问题思考，如：白雪公主是谁的女儿？七个小矮人住在什么地方？魔镜说谁是世界上最漂亮的人？反复听故事，然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。然后，教师可以将《白雪公主》打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读，在读故事时，学生已经有了一定的了解，再与故事中的汉字多次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基础。再将故事中出现频率较高的几个生字，如：主、雪、森、镜，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：415601湖南省安乡县北河口中学）
【关键词】识字 教学 具体 直观
识字教学是语文教学的起始阶段，识字能力是学习能力的基础。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生，并且小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，采用一些富有趣味性的方式，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地误解字。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在教学中，教师可以先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情境中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词学习作好铺垫。
1、看食物、图画导入
在教“蛋”字时，教师可以先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后，才出示生字卡学习生字。
2、听音导入
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后，再学习生字。
3、看录象导入
在学习表示动物的生字时，让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，是儿童的天堂。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
做游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义、讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时，也是“教育面向未来”的有效手段之一。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子，辅以文字解说：“采”树上的果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
四、“图——字”对照
学习象形字时，利用象形字与“图象”有联系的特点，教师在教学时引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
如教学象形字“鱼”，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆书、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律——把客观事物的形体描绘出来。
一段时间后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习“飞”字， 学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶。
五、教师有意识地引导学生无意识地识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
例如：教师用生动的、富有感染力的语言讲故事《白雪公主》，让学生带着一些问题思考，如：白雪公主是谁的女儿？七个小矮人住在什么地方？魔镜说谁是世界上最漂亮的人？反复听故事，然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。然后，教师可以将《白雪公主》打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读，在读故事时，学生已经有了一定的了解，再与故事中的汉字多次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基础。再将故事中出现频率较高的几个生字，如：主、雪、森、镜，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：415601湖南省安乡县北河口中学）