中学生的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，运用传统教学方法进行机械的讲解，把学生纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇等。他们不感兴趣，也就谈不上学习的积极性和主动性。
　　对教师和学生来说，教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目标至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，便会对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。
　　因此，广大教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好和喜怒哀乐，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。教师不仅要做一位可敬的师长，更要做学生的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因此批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样师生关系才能和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
　　我们知道课堂环境的情况对学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言语要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。
　　良好的开端是成功的一半。因此，新课导入要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。教师要善于用教室里的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画等设置情境。语言总是和情境连在一起的，没有没情境的语言，有了情境学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观，学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。
　　单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
　　开始教单词时，教师可充分利用直观教具。如教football，教师指着足球说：“What’s this？ It’s a football.”教师让学生重复几遍，足球的音形意就深深地印在学生脑子里了，以后看到足球学生就会脱口而出“football，football”。教词汇实际上也是在教思维。如果进行词汇复习，教师可以采用猜词的游戏，学生会兴趣浓厚。
　　教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛，这些都可以提高学生的兴趣，比教师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果好得多。
　　教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材用活，让学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
　　总之，英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动，但这种话动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级和不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如：有目的地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级或全校进行。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。