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摘 要：学生是祖国的未来，也是祖国未来发展的希望。对于学习上存有困难的孩子，教师不应当放弃他们，而是要通过多种方式来引导学生进入知识领域，取得更好的学习效果。语文作为基础学科，更加需要教师通过情感沟通的方式与孩子建立沟通渠道，引导孩子感知语言文字之美，引导孩子感受语文语言之佳。对学困孩子的情感教育进行分析，希望可以为学生的語文学习提供借鉴。
关键词：小学语文;学困生;情感教育
语文属于综合性学科范畴，其知识的学习是多种学科知识的融合，不仅需要学生积累知识，还需要多学科的融会贯通。但是针对学困生来说，要想实现其语文知识积累与素养的高效提高，应当对学科教学方案进行整合和建设，确保所设计教学目标的科学性，定向开展相关教育活动。这就更加需要立足于学生的实际情况，做好情感的沟通和渗透，了解学生的思想变动，做好语文教学的引导，在语文教学中实实在在地育人。
一、学困生语文学习中存在的问题
1.师生日常互动较少
语文教学活动的开展，是教师和学生共同学习进步的过程，是师生、生生良性互动的过程。倘若失去教师或者学生任意一方作用的发挥，教学意义便不复存在。对学困生的教学更是如此，因为学困生语文基础知识薄弱，表述能力较差，在与教师开展相关沟通活动的过程中会存在诸多阻碍，明显减少了师生日常互动次数，致使教师很难制定与实施针对性的教学方案。
2.基础知识掌握匮乏
在小学语文教学内容方面，相关语文基础知识通常包括生字、生词、修辞、文言、古诗、优美句式积累运用、诗歌阅读及写作中所运用的遣词造句、标点符号的正确运用等。这些语文基础知识，需要学生掌握，而学困生往往对此类基础知识的掌握不完善，或者对其认知存在一定障碍，阅读理解能力差，极容易影响语文学习效果，不利于学习成绩的整体提升，不利于全面素质的提升。
3.表达能力亟待提升
在开展语文教学工作的过程中，学生不仅需要对基础语文知识内容进行掌握，还应当具备一定的语言表达能力，进而将自身观点正确表达出来。而学困生往往在语言表达能力方面有所欠缺，或因基础薄弱导致其自卑心理产生、表达能力较差，恶性循环，极容易降低学生语言表达欲望及学习愿望。
二、学困孩子情感教育开展路径
1.强化师生互动
语文教学活动的关键，应当立足于学生的兴趣，做好学生语文学习兴趣的培养，提高学生自我学习的积极性与主动性，促使每个学生主动参与到课堂教学活动中来。
首先，要关爱学困生，还要在关爱中全面了解他们，以便有的放矢地进行辅导。本人了解学困生的方法主要有：亲切交谈了解，从作文中了解，观察了解，从学生中了解，家访了解等。通过了解，发现学困生大体上都具有以下特点：反应慢，记性差;基础薄弱，丧失信心;缺乏动力，不求上进;意志不坚，怕苦怕累;态度不端，敷衍凑合……针对这种种情况，本人采取各种方式帮助他们，转化他们。首先指引他们树立正确的人生观、价值观。比如充分利用课文中的励志内容教育他们，找些名人成才的励志故事、革命家的爱国故事感染他们，听他们谈感受，启发他们转变思想，端正态度。
“亲其师，信其道”，师生之间亲和了、信任了，才能使教学内容顺利实施，教学目标有效落实。强化师生之间的互动，还应该让语文教学以更为开放性的方式展开，帮助学困孩子在语文学习中获得成就感，以此来实现学生学习自信心的高效提升。
比如，教师在进行《牛郎织女》的教学时，在引导学生熟读课文的基础上，便可以让学生发挥主体作用，来进行情景剧的设计和编排，教师参与其中，与学生一同对故事进行演绎，与学生近距离进行对话，这样能够进一步增强师生互动，对学生之间的差异进行对比分析，以互动促进学生在情景中的融合，以互动强化学生的语文兴趣、激发学生的兴趣，提升学生的参与积极性。
此外，互动过程中教师还要给予学生最大的鼓励，帮助学生认识自己的优点，鼓励学生在互动过程中发挥自己的想象，既让学生学有所获，激发求知欲，又帮助学生感受语文学习之乐趣。
不管在课堂，还是在平时，都要仔细捕捉并放大学困生身上的一切闪光点，及时在集体中肯定他们，利用舆论的力量鼓励他们，激发他们的内驱力，促其上进。比如，发挥好小组合作的作用：在语文课堂中，建立小组合作学习机制，优等生、中等生、学困生互补，并肩作战，“兵教兵，兵强兵”，不断培养学困生积极主动的参与意识，告诉学困生，要做小组的主人，积极合作，为小组出谋划策，为小组争光。有时，还要暗示组长也这么鼓励学困组员积极参与交流。教师要不断加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，对于他们的错误发言，组长及其他组员要认真耐心地矫正，千万不能否定他们的积极性，并多给他们一些发言展示的机会，随着活动的增多，他们会感到小组的温暖、合作的快乐。有了愉快的心情，学习兴趣也就慢慢培养起来了，学习能力自然而然也就提高了。
2.夯实基础知识
基础知识的学习是语文学习的重要根基，情感的引导和渗透能够让学生更快“入门”，也能够让学生对于知识的理解达到一定高度，促使学生更快掌握语文知识，获得更好的学习基础。语文教学内容居于基础地位，教师所开展的语文教学需要对内容予以清晰表达，并立足于学困生年龄和认知特点，通过定向式教学措施，对语文内容设计模式进行综合设置，通过多元方式的应用让学困生沉浸语文教学氛围，让学困生在快乐的氛围中掌握基础知识，从情感角度引导学生对知识的掌握产生兴趣。
比如，教师在进行《山居秋暝》教学中，便可以将多媒体技术引入课堂，让学生一边欣赏“秋夜宁静而又喧闹的夜色”，一边感受作者的情感。通过这样的方式，孩子们的情感被充分调动起来，能够更快融入古诗词的意境之中，不仅对古诗词的内涵产生一定的理解，也能对其诗句产生形象化认识，让学生对基础知识的学习产生一定的兴趣和欲望。 除了课内互动，还应鼓励学困学生每天坚持做以下事：每天中午认真阅读，然后在全班汇报收获;每人奖励一个本子，每天晚上在上面积累10个成语，第二天评阅;每天坚持写日记，写“今天最让我高兴的事”，并抽时间或在“课前两分钟讲演”中让他们讲述;每天让他们听写字词，让他们比赛默写词句;每天抽时间和他们对话，听他们述说自己感兴趣的事，和他们一起朗诵诗文，阅读书籍，巧妙讨论……总之，应抓住一切能教育他们的契机，在潜移默化中磨炼他们的意志，培养他们的毅力，提升他们的自信，影响他们的价值取向，也使他们的语文素养积淀逐渐深厚。
教学中，本人努力规范学习的六个环节（预习、读书、阅读、检测、拓展、积累），对每个环节都提出明确的要求，如预习初读时“一划二添三批注”的习惯，细读时“一读二思三议”的习惯，听课时“耳到、眼到、心到、手到”的习惯，检测时“一细审二思考三动笔四检查五反思”的习惯。二是及时纠正。对学困生存在的问题，教师要及时分析原因，教给方法，使其迅速矫正。有些学困生不会改写转述句，就叫几个人当场进行情境表演，并反复训练，让他们形象感知。三是严格训练。在辅导中，对学生的学习习惯进行严格的要求，反复操练，保证完成。尤其是字词句的训练，一定要常抓不懈，利用一切边角时间耐心辅导他们，并及时巩固，因为他们遗忘得很快。另外，还要让学困生学会给自己制定学习目标，养成通过作业、测验等进行自我评价的习惯，让学生在学习中努力做到节节请、课课清、日日清，不给自己以后的学习留下“尾巴”，一步一个脚印地夯实自己的基础。
3.引导多样表达
不同的学生具有不同的特点，每一个学生都是独立的个体。对于学困生同样如此，无论从学习能力还是认知水平来说都有所差别。教师更加需要结合学生自身情况，通过多样化的情感表达方式引导学生进行语文学习，用情感澆灌学生知识之花。
比如，有的学生非常调皮，但是却非常懂道理，对于此类学生教师可以通过与其沟通的方式来了解其语文学习中的困难，再有针对性地帮助学生克服困难。有的学生性格内向，更加喜欢聆听家长的语言，针对此类学生教师则可以与其家长进行沟通，营造良好的家校氛围，一同为孩子的学习努力。
教学一些情节性较强的文章时，应鼓励学生把课文用讲故事的形式讲出来。如教学《将相和》时，可让孩子当堂表演课本剧，学生惟妙惟肖的语言和临时快速制作的道具会让同伴哄堂大笑，在这种笑声中，学生很好地提升了表达能力，积累了语言。
当然，对学生表达能力的训练也离不开练笔训练。
通过随文写体会、仿写、续写、改写、缩写等形式，进行有效的写作训练，可使学生在这样的训练中积累写作技巧，熟练驾驭写作方法，提高读写能力。比如续写《猎人海力布》，仿写《慈母情深》，改写《白鹭》为说明文，缩写《牛郎织女》等训练，都能让学生在想象中活跃思维，温故知新，口语表达和书面表达能力双丰收。
情感的培养需要教师爱的撒播，在教育教学中，只有针对不同的学生进行不同的情感沟通，为不同的学生打造相应的学习氛围，才能让学生在情感的推动下得到更好的发展，才能让学生在语文的海洋中尽情遨游。
三、结束语
伴随着新课程改革的深入推行，语文教学的开展已经不再是单纯的知识传授，而且更加倡导情感的沟通和交流，倡导对学生个体的关注和重视。教师更加需要立足于学困生的特殊情况，立足于教学基础探索更为广阔的路径，探索提高学困生语文学习质量的策略，让学困生的语文学习不再“困难”。
参考文献：
[1]刘阳.如何在小学语文教学中有效实施情感教育[J].课程教育研究，2019（39）：28-29.
[2]岳建林.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊，2019（28）：55.
[3]张跃芹.小学语文教学中的情感教育理念及实践策略分析[J].中国校外教育，2019（25）：104-105.
注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划重点课题《基于特殊学生问题的“慢”教育研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHBZ038。
作者简介：包金凤（1972.1—），女，汉族，甘肃陇西人，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;学困生;情感教育
语文属于综合性学科范畴，其知识的学习是多种学科知识的融合，不仅需要学生积累知识，还需要多学科的融会贯通。但是针对学困生来说，要想实现其语文知识积累与素养的高效提高，应当对学科教学方案进行整合和建设，确保所设计教学目标的科学性，定向开展相关教育活动。这就更加需要立足于学生的实际情况，做好情感的沟通和渗透，了解学生的思想变动，做好语文教学的引导，在语文教学中实实在在地育人。
一、学困生语文学习中存在的问题
1.师生日常互动较少
语文教学活动的开展，是教师和学生共同学习进步的过程，是师生、生生良性互动的过程。倘若失去教师或者学生任意一方作用的发挥，教学意义便不复存在。对学困生的教学更是如此，因为学困生语文基础知识薄弱，表述能力较差，在与教师开展相关沟通活动的过程中会存在诸多阻碍，明显减少了师生日常互动次数，致使教师很难制定与实施针对性的教学方案。
2.基础知识掌握匮乏
在小学语文教学内容方面，相关语文基础知识通常包括生字、生词、修辞、文言、古诗、优美句式积累运用、诗歌阅读及写作中所运用的遣词造句、标点符号的正确运用等。这些语文基础知识，需要学生掌握，而学困生往往对此类基础知识的掌握不完善，或者对其认知存在一定障碍，阅读理解能力差，极容易影响语文学习效果，不利于学习成绩的整体提升，不利于全面素质的提升。
3.表达能力亟待提升
在开展语文教学工作的过程中，学生不仅需要对基础语文知识内容进行掌握，还应当具备一定的语言表达能力，进而将自身观点正确表达出来。而学困生往往在语言表达能力方面有所欠缺，或因基础薄弱导致其自卑心理产生、表达能力较差，恶性循环，极容易降低学生语言表达欲望及学习愿望。
二、学困孩子情感教育开展路径
1.强化师生互动
语文教学活动的关键，应当立足于学生的兴趣，做好学生语文学习兴趣的培养，提高学生自我学习的积极性与主动性，促使每个学生主动参与到课堂教学活动中来。
首先，要关爱学困生，还要在关爱中全面了解他们，以便有的放矢地进行辅导。本人了解学困生的方法主要有：亲切交谈了解，从作文中了解，观察了解，从学生中了解，家访了解等。通过了解，发现学困生大体上都具有以下特点：反应慢，记性差;基础薄弱，丧失信心;缺乏动力，不求上进;意志不坚，怕苦怕累;态度不端，敷衍凑合……针对这种种情况，本人采取各种方式帮助他们，转化他们。首先指引他们树立正确的人生观、价值观。比如充分利用课文中的励志内容教育他们，找些名人成才的励志故事、革命家的爱国故事感染他们，听他们谈感受，启发他们转变思想，端正态度。
“亲其师，信其道”，师生之间亲和了、信任了，才能使教学内容顺利实施，教学目标有效落实。强化师生之间的互动，还应该让语文教学以更为开放性的方式展开，帮助学困孩子在语文学习中获得成就感，以此来实现学生学习自信心的高效提升。
比如，教师在进行《牛郎织女》的教学时，在引导学生熟读课文的基础上，便可以让学生发挥主体作用，来进行情景剧的设计和编排，教师参与其中，与学生一同对故事进行演绎，与学生近距离进行对话，这样能够进一步增强师生互动，对学生之间的差异进行对比分析，以互动促进学生在情景中的融合，以互动强化学生的语文兴趣、激发学生的兴趣，提升学生的参与积极性。
此外，互动过程中教师还要给予学生最大的鼓励，帮助学生认识自己的优点，鼓励学生在互动过程中发挥自己的想象，既让学生学有所获，激发求知欲，又帮助学生感受语文学习之乐趣。
不管在课堂，还是在平时，都要仔细捕捉并放大学困生身上的一切闪光点，及时在集体中肯定他们，利用舆论的力量鼓励他们，激发他们的内驱力，促其上进。比如，发挥好小组合作的作用：在语文课堂中，建立小组合作学习机制，优等生、中等生、学困生互补，并肩作战，“兵教兵，兵强兵”，不断培养学困生积极主动的参与意识，告诉学困生，要做小组的主人，积极合作，为小组出谋划策，为小组争光。有时，还要暗示组长也这么鼓励学困组员积极参与交流。教师要不断加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，对于他们的错误发言，组长及其他组员要认真耐心地矫正，千万不能否定他们的积极性，并多给他们一些发言展示的机会，随着活动的增多，他们会感到小组的温暖、合作的快乐。有了愉快的心情，学习兴趣也就慢慢培养起来了，学习能力自然而然也就提高了。
2.夯实基础知识
基础知识的学习是语文学习的重要根基，情感的引导和渗透能够让学生更快“入门”，也能够让学生对于知识的理解达到一定高度，促使学生更快掌握语文知识，获得更好的学习基础。语文教学内容居于基础地位，教师所开展的语文教学需要对内容予以清晰表达，并立足于学困生年龄和认知特点，通过定向式教学措施，对语文内容设计模式进行综合设置，通过多元方式的应用让学困生沉浸语文教学氛围，让学困生在快乐的氛围中掌握基础知识，从情感角度引导学生对知识的掌握产生兴趣。
比如，教师在进行《山居秋暝》教学中，便可以将多媒体技术引入课堂，让学生一边欣赏“秋夜宁静而又喧闹的夜色”，一边感受作者的情感。通过这样的方式，孩子们的情感被充分调动起来，能够更快融入古诗词的意境之中，不仅对古诗词的内涵产生一定的理解，也能对其诗句产生形象化认识，让学生对基础知识的学习产生一定的兴趣和欲望。 除了课内互动，还应鼓励学困学生每天坚持做以下事：每天中午认真阅读，然后在全班汇报收获;每人奖励一个本子，每天晚上在上面积累10个成语，第二天评阅;每天坚持写日记，写“今天最让我高兴的事”，并抽时间或在“课前两分钟讲演”中让他们讲述;每天让他们听写字词，让他们比赛默写词句;每天抽时间和他们对话，听他们述说自己感兴趣的事，和他们一起朗诵诗文，阅读书籍，巧妙讨论……总之，应抓住一切能教育他们的契机，在潜移默化中磨炼他们的意志，培养他们的毅力，提升他们的自信，影响他们的价值取向，也使他们的语文素养积淀逐渐深厚。
教学中，本人努力规范学习的六个环节（预习、读书、阅读、检测、拓展、积累），对每个环节都提出明确的要求，如预习初读时“一划二添三批注”的习惯，细读时“一读二思三议”的习惯，听课时“耳到、眼到、心到、手到”的习惯，检测时“一细审二思考三动笔四检查五反思”的习惯。二是及时纠正。对学困生存在的问题，教师要及时分析原因，教给方法，使其迅速矫正。有些学困生不会改写转述句，就叫几个人当场进行情境表演，并反复训练，让他们形象感知。三是严格训练。在辅导中，对学生的学习习惯进行严格的要求，反复操练，保证完成。尤其是字词句的训练，一定要常抓不懈，利用一切边角时间耐心辅导他们，并及时巩固，因为他们遗忘得很快。另外，还要让学困生学会给自己制定学习目标，养成通过作业、测验等进行自我评价的习惯，让学生在学习中努力做到节节请、课课清、日日清，不给自己以后的学习留下“尾巴”，一步一个脚印地夯实自己的基础。
3.引导多样表达
不同的学生具有不同的特点，每一个学生都是独立的个体。对于学困生同样如此，无论从学习能力还是认知水平来说都有所差别。教师更加需要结合学生自身情况，通过多样化的情感表达方式引导学生进行语文学习，用情感澆灌学生知识之花。
比如，有的学生非常调皮，但是却非常懂道理，对于此类学生教师可以通过与其沟通的方式来了解其语文学习中的困难，再有针对性地帮助学生克服困难。有的学生性格内向，更加喜欢聆听家长的语言，针对此类学生教师则可以与其家长进行沟通，营造良好的家校氛围，一同为孩子的学习努力。
教学一些情节性较强的文章时，应鼓励学生把课文用讲故事的形式讲出来。如教学《将相和》时，可让孩子当堂表演课本剧，学生惟妙惟肖的语言和临时快速制作的道具会让同伴哄堂大笑，在这种笑声中，学生很好地提升了表达能力，积累了语言。
当然，对学生表达能力的训练也离不开练笔训练。
通过随文写体会、仿写、续写、改写、缩写等形式，进行有效的写作训练，可使学生在这样的训练中积累写作技巧，熟练驾驭写作方法，提高读写能力。比如续写《猎人海力布》，仿写《慈母情深》，改写《白鹭》为说明文，缩写《牛郎织女》等训练，都能让学生在想象中活跃思维，温故知新，口语表达和书面表达能力双丰收。
情感的培养需要教师爱的撒播，在教育教学中，只有针对不同的学生进行不同的情感沟通，为不同的学生打造相应的学习氛围，才能让学生在情感的推动下得到更好的发展，才能让学生在语文的海洋中尽情遨游。
三、结束语
伴随着新课程改革的深入推行，语文教学的开展已经不再是单纯的知识传授，而且更加倡导情感的沟通和交流，倡导对学生个体的关注和重视。教师更加需要立足于学困生的特殊情况，立足于教学基础探索更为广阔的路径，探索提高学困生语文学习质量的策略，让学困生的语文学习不再“困难”。
参考文献：
[1]刘阳.如何在小学语文教学中有效实施情感教育[J].课程教育研究，2019（39）：28-29.
[2]岳建林.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊，2019（28）：55.
[3]张跃芹.小学语文教学中的情感教育理念及实践策略分析[J].中国校外教育，2019（25）：104-105.
注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育规划重点课题《基于特殊学生问题的“慢”教育研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHBZ038。
作者简介：包金凤（1972.1—），女，汉族，甘肃陇西人，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。