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摘要：历史是最好的教科书，阅读与学习红色经典，对初中生正确认识历史，形成科学的历史观、人生观、世界观、价值观大有裨益。鉴于红色经典创作年代离初中生的生活较远，采用参与式教学法开展红色经典阅读教学活动是当前初中语文老师探究的一项重要内容。在此背景下本文基于初中语文红色经典阅读开展的必要性，提出了三项教学策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：参与式教学;初中语文;红色经典;教学策略;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-038
一、师生共同制定个性化阅读计划
如果基于参与式教学视角下的红色经典阅读活动有阅读计划作为支撑，那么初中生们自然会意识到红色经典阅读活动不是流于形式的，而是有计划的，切实可行的。为了进一步提升学生们的参与感，师生不妨共同制订个性化的阅读计划。
具体而言，初中语文教师可以在新学期的第一堂语文课上强调红色经典阅读的重要性，并和初中生们一起依据目录制定本学期的阅读计划。比如，语文教师可以这样引导：“同学们，相信大家通过历史课的学习十分明白新中国的建立有多么得来之不易，无数革命先烈们为新中国付出了怎样的牺牲。在我们的文学史上，出现过记录那个年代的文学作品，今天我们把它们统称为红色经典。在明白了，阅读红色经典的重要意义之后，老师，现在请同学们共同阅读目录，找出这些红色经典篇目《黄河颂》《纪念白求恩》，并制定我们的阅读计划。”此外，在学生已经阅读过一定数量的红色经典之后，语文教师不妨把“三红一创”系列作品介绍给学生们，并和他们敲定这些课外红色经典的阅读计划，“好，同学们，根据大家的意见，我们按照少数服从多数的原则决定：每人选择一部红色经典，每周至少抽出三天的时间阅读，每天的阅读时间在半个小时以上，在本学期最后一个周一完成这部作品的阅读。”
二、组织有效活动走入红色经典故事
教学实践表明，由于红色经典书目创作年代与初中生们的生活相隔多年，所以很多初中生很难完全懂得书籍传达出来的情感。因此，语文教师不妨尝试角色扮演阅读、红色影视剧和文本阅读的对比阅读、手抄报、绘画和读后感等教学方法，帮助学生走入红色经典故事。
首先，语文教师可以利用起来学生们每周一次的阅读活动时间，组织学生们根据自己所选的红色经典结成小组，再从书中挑选自己喜欢的角色加以扮演。例如阅读《创业史》的学生们能够在角色扮演过程中，更加理解梁三老汉的本分和吃苦耐劳、梁生宝的执着和坚强等人物特点。其次，语文教师可以在课堂上播放红色影视剧，组织学生们进行该影视剧和其对应文本的对比阅读。如语文教师先找来《红岩》这部电视剧，继而组织学生通过对比阅读，比较《红岩》这部电视剧和小说在内容、人物、情节、主题思想上的异同点。再次，当学生们阅读某一部红色经典时，语文教师需要提醒学生们及时记录自己的阅读感受，鼓励他们创新记录阅读感受的方式方法。例如，学生们可以为《红旗谱》制作一张色彩协调、线条流畅、内容翔实、布局合理的手抄报。再如，学生们可以为《白毛女》画一张喜儿被黄世仁霸占前和霸占后的对比插图，以此表达自己的阅读感受。又如，学生们可以在写读后感时，用诗歌的方式记录阅读的心得体会。
三、多样化开展读书心得交流会
对于初中生们而言，光有阅读计划和阅读行动还不够，还需要进行阅读交流和分享，产出和交换自己的阅读思考和阅读收获。因此，语文教师可以组织学生们开展多样化的读书心得交流会。
例如，语文教师可以创新读书心得交流会的形式——以“我给英雄人物写一封信”为活动形式。当学生们的读书进程过半时，他们对书中所写故事，人物个性已经有了一定的了解，这时语文教师可以让学生们从书中任选一个人物，并给这个人物写一封发自肺腑、没有空话套话的信。学生们写完信后，教师不妨组织学生朗读自己写的信，彼此交流心得体会。再如，语文教师还可以组织学生开展“我与红色故事”的读书心得交流会，即让学生们或者从所读红色经典书目中选择某一个或某几个故事，或者自行搜集红色故事分享给大家。通过这样的活动，初中生们能够卓有成效地扩展自己的读书视野，接受到更多的红色教育。又如，语文教师可以组织学生们进行“手绘插图”的读书心得交流会，鼓励学生们手绘出红色经典书目中的主人公。通过这样的活动，学生们能够把脑海中的人物具象化地呈现在纸张上，以此加深自己对书中内容的思考与理解。
四、结语
红色经典书目以文学的方式记录着一段又一段可歌可泣的革命岁月，承载着革命先辈们的心血与付出，流淌着百折不挠、为国为民的民族精神。今天初中生們重新阅读红色经典，对他们正确认识历史、加强自身修养大有裨益。基于参与式阅读视角，本文从阅读计划、角色扮演活动和交流活动三个视角分析了红色经典阅读活动的开展策略，希望有一定的价值。
参考文献
[1] 刘丽.基于参与式教学视角下初中语文红色经典阅读开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020
[2] 吴娉婷.阅读红色经典传承传统文化——浅析初中语文阅读有效教学策略.课程教育研究，2018
关键词：参与式教学;初中语文;红色经典;教学策略;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-038
一、师生共同制定个性化阅读计划
如果基于参与式教学视角下的红色经典阅读活动有阅读计划作为支撑，那么初中生们自然会意识到红色经典阅读活动不是流于形式的，而是有计划的，切实可行的。为了进一步提升学生们的参与感，师生不妨共同制订个性化的阅读计划。
具体而言，初中语文教师可以在新学期的第一堂语文课上强调红色经典阅读的重要性，并和初中生们一起依据目录制定本学期的阅读计划。比如，语文教师可以这样引导：“同学们，相信大家通过历史课的学习十分明白新中国的建立有多么得来之不易，无数革命先烈们为新中国付出了怎样的牺牲。在我们的文学史上，出现过记录那个年代的文学作品，今天我们把它们统称为红色经典。在明白了，阅读红色经典的重要意义之后，老师，现在请同学们共同阅读目录，找出这些红色经典篇目《黄河颂》《纪念白求恩》，并制定我们的阅读计划。”此外，在学生已经阅读过一定数量的红色经典之后，语文教师不妨把“三红一创”系列作品介绍给学生们，并和他们敲定这些课外红色经典的阅读计划，“好，同学们，根据大家的意见，我们按照少数服从多数的原则决定：每人选择一部红色经典，每周至少抽出三天的时间阅读，每天的阅读时间在半个小时以上，在本学期最后一个周一完成这部作品的阅读。”
二、组织有效活动走入红色经典故事
教学实践表明，由于红色经典书目创作年代与初中生们的生活相隔多年，所以很多初中生很难完全懂得书籍传达出来的情感。因此，语文教师不妨尝试角色扮演阅读、红色影视剧和文本阅读的对比阅读、手抄报、绘画和读后感等教学方法，帮助学生走入红色经典故事。
首先，语文教师可以利用起来学生们每周一次的阅读活动时间，组织学生们根据自己所选的红色经典结成小组，再从书中挑选自己喜欢的角色加以扮演。例如阅读《创业史》的学生们能够在角色扮演过程中，更加理解梁三老汉的本分和吃苦耐劳、梁生宝的执着和坚强等人物特点。其次，语文教师可以在课堂上播放红色影视剧，组织学生们进行该影视剧和其对应文本的对比阅读。如语文教师先找来《红岩》这部电视剧，继而组织学生通过对比阅读，比较《红岩》这部电视剧和小说在内容、人物、情节、主题思想上的异同点。再次，当学生们阅读某一部红色经典时，语文教师需要提醒学生们及时记录自己的阅读感受，鼓励他们创新记录阅读感受的方式方法。例如，学生们可以为《红旗谱》制作一张色彩协调、线条流畅、内容翔实、布局合理的手抄报。再如，学生们可以为《白毛女》画一张喜儿被黄世仁霸占前和霸占后的对比插图，以此表达自己的阅读感受。又如，学生们可以在写读后感时，用诗歌的方式记录阅读的心得体会。
三、多样化开展读书心得交流会
对于初中生们而言，光有阅读计划和阅读行动还不够，还需要进行阅读交流和分享，产出和交换自己的阅读思考和阅读收获。因此，语文教师可以组织学生们开展多样化的读书心得交流会。
例如，语文教师可以创新读书心得交流会的形式——以“我给英雄人物写一封信”为活动形式。当学生们的读书进程过半时，他们对书中所写故事，人物个性已经有了一定的了解，这时语文教师可以让学生们从书中任选一个人物，并给这个人物写一封发自肺腑、没有空话套话的信。学生们写完信后，教师不妨组织学生朗读自己写的信，彼此交流心得体会。再如，语文教师还可以组织学生开展“我与红色故事”的读书心得交流会，即让学生们或者从所读红色经典书目中选择某一个或某几个故事，或者自行搜集红色故事分享给大家。通过这样的活动，初中生们能够卓有成效地扩展自己的读书视野，接受到更多的红色教育。又如，语文教师可以组织学生们进行“手绘插图”的读书心得交流会，鼓励学生们手绘出红色经典书目中的主人公。通过这样的活动，学生们能够把脑海中的人物具象化地呈现在纸张上，以此加深自己对书中内容的思考与理解。
四、结语
红色经典书目以文学的方式记录着一段又一段可歌可泣的革命岁月，承载着革命先辈们的心血与付出，流淌着百折不挠、为国为民的民族精神。今天初中生們重新阅读红色经典，对他们正确认识历史、加强自身修养大有裨益。基于参与式阅读视角，本文从阅读计划、角色扮演活动和交流活动三个视角分析了红色经典阅读活动的开展策略，希望有一定的价值。
参考文献
[1] 刘丽.基于参与式教学视角下初中语文红色经典阅读开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020
[2] 吴娉婷.阅读红色经典传承传统文化——浅析初中语文阅读有效教学策略.课程教育研究，2018