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摘要：低年级的智障学生都是智力和认知水平中等和严重低下的孩子，他们的身心都有不同程度的障碍。培智学校的最终教育目标是使这些学生在生活中具有基本的自理能力，最大程度地融入社会、适应社会、适应生活。生活化的语文教学可以使智障学生学习和使用语言和文字，从而获得在实践中适应生活的经验，并提高智障学生适应生活的能力。因此，需不断探索，更好地教学，以促进培智语文教育更快更好的发展。
关键词：培智;低年级语文;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-128
在培智低年级的语文教学中，结合智障学生的实际情况和教科书的内容，选择并整合教材，及时为智障学生创造各种情境，使智障学生融入生活，适应生活，拓展语文教学的空间，以不断提高智障学生的生活适应能力。
1 结合教育内容，创设生活化情境
兴趣是最好的老师。教师必须以生活为基础，从现实生活的需求出发。教学内容源于生活也服务生活。从智障学生的实际发展需求出发，应贴近其现实生活，培养各种生活上的基本生存适应能力。语文课的老师根据智障学生的实际情况，充分利用课本的生活性，创造生动、形象、活泼的教学环境，激发智障学生的积极性[1]。如在上“讲卫生”时，可创设这样的情境，让同桌相互检查牙齿、指甲、脸以及衣服有哪些是不干净的，评出最干净的学生，然后由教师给予肯定。这样，其它学生就会羡慕，再引导学生学习生字词，智障学生学得会更牢固。
2 课堂教学再现生活场景
知识来自实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生的生活区域有限，他们的生活经历较少，积累较差。这就需要让他们走进生活并重现一些生活场景。然后，教师需要在教材和学生之间建立联系，从而引发精神体验和情感共鸣[2]。例如，当学习“让座歌”时，老师问：“如果同学乘公共汽车，你会怎么做？”智障学生带问题去预习文本，并指导他们理解。可让一个学生扮演文中的“我”，另外三位智障学生扮演着母亲、人民解放军叔叔和老奶奶的角色，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理，再现生活来巩固所学知识。
3 角色游戏，让教学形式生活化
游戏是儿童的天性，是一种独特的思维活动方式。智障学生的思维方式主要是具体而直观的。使用游戏创造情境，将学习融入游戏中，并使智障学生在学中玩，在玩中学习，激发学生的学习兴趣。常用的方法有：比赛法、游戏法、鼓励表扬法和角色扮演法。比赛方法是根据智障学生好比心强的特点，乐于在各种比赛活动中表现。如，参加小色花比赛，可以使用两人比和小组比来进行语言培训，以查看谁说得好，听得正确，说话能力强向谁授予小红花奖，这种方法不仅提高了学生参与学习的积极性，而且充分肯定了该班学生在语言训练中的成就，也使学生看到自己的出色。通过竞赛的形式，奖励小红花的方法，调动智障学生的学习热情，使他们能够独立朗诵古诗[3]。游戏的方法是结合教学内容设计各种游戏，使学生可以巩固在游戏中学习到的知识，如可用“开火车”的游戏来读生字、新词和新句子;“摘苹果”的游戏使教学内容生动活泼，进而掌握所学知识。鼓励和称赞也是一种教育艺术，可以增加智障学生的动力。学生学习更多的是获得老师的奖励和学生的认可。奖励措施的使用恰好满足了智障低年级学生的特点。一旦在课堂学习中获得奖励，他们将具有成功感，自豪感和荣誉感。角色扮演方法是在游戏中进一步测试智障学生所学知识，重现故事并复述课文内容，在提高学生积极性的同时，巩固和内化所学知识。
4 开展活动教学，让教学应用于生活
在培智语文教学中，作者通常注重对智障学生的观察和说话训练，鼓励学生读书和阅读报纸，经常与生活接触，并积极参与集体生活、社会实践、和旅游等。如，学校组织智障学生去春游或秋游。在游玩的同时带领智障学生观察事物和说话训练，增加智障学生的词汇量，并提高智障学生的表达能力[4]。如，学校举办体育比赛、学生生活技能比赛、帮助残疾人、庆祝六一儿童节等，鼓励智障学生积极参与，不仅可以促进智障学生的团队合作精神，也丰富了智障学生的语言，并且可以引导智障学生交谈和讨论这类活动，发表自己的观点和想法。
结束语
语文在生活中无处不在，语文知识的学习和生活实践应紧密联系在一起。 作为培智学校的老师，在教育教学中，从培智学生的生活中寻找语文，可以改善智障学生的语文学习。 在学习活动中，老师们要始终对培智生寄予厚望。相信其和正常孩子一样具有巨大的潜力。用母爱关怀每个培智生，与他们沟通，解决问题，始终将它们放在自己的视線范围内，以便每个学生都能感受到老师的爱。
参考文献
[1]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）：158.
[2]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：26-27.
[3]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2019（20）：163.
[4]江小英，黄燕华.浅谈培智生活语文教学创新[J].现代特殊教育，2018（13）：41-45.
关键词：培智;低年级语文;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-128
在培智低年级的语文教学中，结合智障学生的实际情况和教科书的内容，选择并整合教材，及时为智障学生创造各种情境，使智障学生融入生活，适应生活，拓展语文教学的空间，以不断提高智障学生的生活适应能力。
1 结合教育内容，创设生活化情境
兴趣是最好的老师。教师必须以生活为基础，从现实生活的需求出发。教学内容源于生活也服务生活。从智障学生的实际发展需求出发，应贴近其现实生活，培养各种生活上的基本生存适应能力。语文课的老师根据智障学生的实际情况，充分利用课本的生活性，创造生动、形象、活泼的教学环境，激发智障学生的积极性[1]。如在上“讲卫生”时，可创设这样的情境，让同桌相互检查牙齿、指甲、脸以及衣服有哪些是不干净的，评出最干净的学生，然后由教师给予肯定。这样，其它学生就会羡慕，再引导学生学习生字词，智障学生学得会更牢固。
2 课堂教学再现生活场景
知识来自实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生的生活区域有限，他们的生活经历较少，积累较差。这就需要让他们走进生活并重现一些生活场景。然后，教师需要在教材和学生之间建立联系，从而引发精神体验和情感共鸣[2]。例如，当学习“让座歌”时，老师问：“如果同学乘公共汽车，你会怎么做？”智障学生带问题去预习文本，并指导他们理解。可让一个学生扮演文中的“我”，另外三位智障学生扮演着母亲、人民解放军叔叔和老奶奶的角色，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理，再现生活来巩固所学知识。
3 角色游戏，让教学形式生活化
游戏是儿童的天性，是一种独特的思维活动方式。智障学生的思维方式主要是具体而直观的。使用游戏创造情境，将学习融入游戏中，并使智障学生在学中玩，在玩中学习，激发学生的学习兴趣。常用的方法有：比赛法、游戏法、鼓励表扬法和角色扮演法。比赛方法是根据智障学生好比心强的特点，乐于在各种比赛活动中表现。如，参加小色花比赛，可以使用两人比和小组比来进行语言培训，以查看谁说得好，听得正确，说话能力强向谁授予小红花奖，这种方法不仅提高了学生参与学习的积极性，而且充分肯定了该班学生在语言训练中的成就，也使学生看到自己的出色。通过竞赛的形式，奖励小红花的方法，调动智障学生的学习热情，使他们能够独立朗诵古诗[3]。游戏的方法是结合教学内容设计各种游戏，使学生可以巩固在游戏中学习到的知识，如可用“开火车”的游戏来读生字、新词和新句子;“摘苹果”的游戏使教学内容生动活泼，进而掌握所学知识。鼓励和称赞也是一种教育艺术，可以增加智障学生的动力。学生学习更多的是获得老师的奖励和学生的认可。奖励措施的使用恰好满足了智障低年级学生的特点。一旦在课堂学习中获得奖励，他们将具有成功感，自豪感和荣誉感。角色扮演方法是在游戏中进一步测试智障学生所学知识，重现故事并复述课文内容，在提高学生积极性的同时，巩固和内化所学知识。
4 开展活动教学，让教学应用于生活
在培智语文教学中，作者通常注重对智障学生的观察和说话训练，鼓励学生读书和阅读报纸，经常与生活接触，并积极参与集体生活、社会实践、和旅游等。如，学校组织智障学生去春游或秋游。在游玩的同时带领智障学生观察事物和说话训练，增加智障学生的词汇量，并提高智障学生的表达能力[4]。如，学校举办体育比赛、学生生活技能比赛、帮助残疾人、庆祝六一儿童节等，鼓励智障学生积极参与，不仅可以促进智障学生的团队合作精神，也丰富了智障学生的语言，并且可以引导智障学生交谈和讨论这类活动，发表自己的观点和想法。
结束语
语文在生活中无处不在，语文知识的学习和生活实践应紧密联系在一起。 作为培智学校的老师，在教育教学中，从培智学生的生活中寻找语文，可以改善智障学生的语文学习。 在学习活动中，老师们要始终对培智生寄予厚望。相信其和正常孩子一样具有巨大的潜力。用母爱关怀每个培智生，与他们沟通，解决问题，始终将它们放在自己的视線范围内，以便每个学生都能感受到老师的爱。
参考文献
[1]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）：158.
[2]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：26-27.
[3]何琳.浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略[J].课程教育研究，2019（20）：163.
[4]江小英，黄燕华.浅谈培智生活语文教学创新[J].现代特殊教育，2018（13）：41-45.