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摘要：教師是教学的实践者，是人才培养的核心和关键，教师质量是教学质量的重要保障。近年来，教育部提出了双师型、双师结构、双师素质等教师队伍建设的要求。浙江广厦建设职业技术学院基于学院实际，践行了“专兼双师教学”，以致力于不断提高学院教师队伍的能力和素质。本文将以此为例，浅谈专兼双师教学的实践及发展。
关键词：双师 兼职教师 专兼双师教学
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确提出要“注重教师队伍的双师结构”，“加强专兼结合的专业教学团队建设”。2012年中国高等职业教育人才培养质量年度报告中提到“高等职业学校专任教师和来自生产一线的兼职教师结合在一起，有效提高了实践教学的质量”，“2010年兼职教师承担了14.5%的授课任务，且实践课比重占83.6%”。浙江广厦建设职业技术学院（以下简称广厦学院）自建院以来，出台了一系列政策，从专任教师的下企业锻炼，兼职教师的聘用，双师教师的认定，再到专兼双师教学的探索与实践，不断致力于学院教师教学团队建设，深入开展课程整合与教学改革。
1 专兼双师教学的内涵
1.1 专兼双师教学的定义 专兼双师教学，顾名思义就是指专任教师（校内）和兼职教师（校外）共同承担教学。这里的“双师”，即是指从事专业课教学的专任教师和来自企业一线的能工巧匠的兼职教师。
1.2 专兼双师教学的特点 从专兼双师教学的定义上可以看出，其具备了三个特点：一是，双师，即校内专任教师和校外兼职教师，且是一对一的结对；二是，形成的具备“双师素质”教学团队；三是，专业教师和兼职教师共同承担教学任务。
2 专兼双师教学的实践
近些年，地处金华东阳县级市的广厦学院，在人才培养模式、教学改革、专业建设与课程建设方面探索了一条符合该院实际的富有特色的育人模式。该院提出了“课程整合化、教学模块化、教师师傅化、学生工人化、考核驾证化”的“五化教学”模式。从2010年下半年开始该院实行的“专兼双师教学”，成为深入开展学院“五化教学”改革的重要措施之一。笔者将从以下几个方面来谈谈广厦学院在“专兼双师教学”上的探索与实践。
2.1 专兼双师教学的实施范围 该院明确提出：每个专业至少1-2门核心课程，一般专业至少1门核心课程，省级和院级特色专业至少2门核心课程，开展“专兼双师教学”。经过几个学期的实行，其实施范围不断扩大。以该院工程造价专业为例，近一个学期，实行“专兼双师教学”的专业课程共有8门，其中4门为核心课程，参与的兼职教师共有10人，完成476课时。
2.2 专兼双师教学的实施形式 该院从企业兼职教师角度出发，充分考虑企业人员的工作时间和工作特性，在实施形式上，不搞一刀切，实施形式多样化，有讲座、实践指导、毕业答辩、课堂教学、竞赛指导等。多样化的实施形式，一方面能让企业人员有选择的余地，另一方面也能让企业人员充分参与专业和课程的不同环节。同样以该院的工程造价专业为例，近一个学期，兼职教师课堂教学课时约占兼职教师授课总课时的71%，实践指导课时约占25%，讲座课时约占4%。
2.3 专兼双师教学的实施效果 通过两年多的实施，该院在“专兼双师教学”上取得了一定的成效，可以归纳为以下三个方面。
2.3.1 提高了专任教师的职业能力 校内专任教师普遍认为，企业教师虽然在教学能力可能不足，但是在专业能力方面实战性强。以就业为导向的人才培养模式，决定了在专业课程改革与设置中必须要考虑到学生未来就业岗位的能力及素质要求，而在这些方面往往是企业兼职教师更具有发言权，因此不少专任教师认为，在与兼职教师的沟通中，在与兼职教师共同承担的教学任务中，能够提高自身的专业能力。
2.3.2 提高了兼职教师的教学能力 校外兼职教师由于参与了课程教学、实践指导等，不仅体验了新工作方式，更是加强了对学校及教学的了解。通过与专任教师在教学上的共同探讨，在教学能力方面水平得到了很大提高。而且因为实际参与过教学，更能发现和挖掘企业需要的专业人才，为企业人才引进储备一些资源。
2.3.3 保证了学生实践教学的效果 通过“专兼双师教学”，该院学生普遍认为，来自企业兼职教师的讲座极具个性，使他们对社会、对未来岗位、对工作都有了更清晰的认识，兼职教师在课堂教学、实践指导方面更能引用实际工作案例，提高他们学习积极性。
2.4 专兼双师教学的局限 尽管该院的“专兼双师教学”起到了良好的教学效果，但同时也存在一定的局限。主要有以下几点：①兼职教师聘请困难。经实践，对于高职院校而言，特别是民办高职学校，专业在聘请兼职教师时仍存在诸多困难。其影响最大的两个因素是时间和薪酬。通常情况下，企业和学校拥有同样的双休日，很多企业一线的技术人员无法利用上班时间给予学校教学上的保障。能有一定充裕时间给学校提供教学的就只能是一些企业中的中层，而这一人群往往以管理人员为主，学校开设的技能性较强的课和他们本身从事的岗位有一定差距。同时，身居管理要职的这一人群，其本身工资薪酬已经不低，对于学校提供的教学薪酬实在很难吸引他们的目光。②兼职教师教学能力不足。无论是来自企业一线的技术人员还是管理人员，其教学能力相对于学校的专任教师明显薄弱。而教学能力的好坏直接影响着教学效果。另一方面，学生习惯于专任教师的教学风格后，对忽然而至的兼职教师教学需要一定的适应时间。而目前，兼职教师授课课时比重相对不是很大，学生总是觉得是在不断适应中，因此，教学效果不免要打折扣。③专任教师教学工作量难以衡量。随着学院地不断发展，参与“专兼双师教学”的专任教师越来越多，但其在“专兼双师教学”过程中的工作量却难以衡量。由于兼职教师教学能力薄弱，没有熟悉学校教学的各个环节，专任教师往往成为兼职教师授课中的助手，许多教学资料需要专任教师来整理完成，这势必增加教师工作量。难以量化的工作量，在绩效考核的制度和以实绩论成果的情境下，一定程度上导致专任教师参与“专兼双师教学”的积极性下降。 3 专兼双师教学的发展
2012年浙江省教育厅起草了《加强高等职业院校“双师型”教师队伍建设的若干意见》（征求意见稿）。《意见》中明确提出，“到2015年，兼职教师授课占总课时的比重提高到20%以上”，“占专业课比例逐步提高到40% ”。可以看出，广厦学院实行的“专兼双师教学”具有一定的发展意义。鉴于其“专兼双师教学”的实践，笔者认为今后“专兼双师教学”的发展应立足于几点：
3.1 自上而下，擴大合作层面 广厦学院“专兼双师教学”自实施以来，主要是自下而上式的，即以一线教师和一线企业人员的私下交流达成的合作为主。从长远来看，应该积极开拓自上而下的合作，即学校和企业达成公共的合作，提高合作的严肃性、规范性和可持续性。如此才更有利于寻找到校企双方的利益共同点，对学校而言才能拥有更多的更稳定的兼职教师资源。
3.2 建立兼职教师培养机制 该院现有的针对兼职教师的规章制度仅限于对兼职教师的管理，对兼职教师的培养机制问题没有进行深入研究。如果说引进企业人员成为专任教师，是培养双师型教师队伍的一种捷径。那么让兼职教师逐步享有和专任教师一样的培养机制，提高兼职教师的教学素养和能力，也应该成为学校的教师队伍建设的重要内容。在培养机制建立中，可以结合新老师培养的内容，让兼职教师在试讲、高职理念学习、导师制、教师资格证考试、职称评审等各个方面逐步享有与专任教师一样的培养权力。
3.3 健全专任教师下企业锻炼制 完善和健全该院的教师下企业锻炼制，规定每位专任教师必须在两年内达到一定的下企业时间，并将此纳入教师工作量考核，作为续聘的重要条件之一。同时，应根据学院和教师实际，开放教师下企业锻炼的一些条件限制。比如时间上，可以允许教师在教学时间段，也可以在寒暑假期，在工作薪酬上，只要不占用教学时间，影响教学效果，可以允许教师获取兼职费用。
4 结语
“专兼双师教学”的探索与实践是校企合作的进一步深化，其深入课堂教学层面的实践将会成为校企合作方式的又一例证。笔者相信，广厦学院的“专兼双师教学”对其他同类院校在校企合作模式下的教师队伍建设必然具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]上海市教育科学研究院.麦可思研究院.2012年中国高等职业教育人才培养质量年度报告[R].外语教学与研究出版社，2012.07（28）.
[2]许华春.十年崛起[M].北京：中国文联出版社，2011.11（148）.
[3]于华梅.高等职业教育“双师型”教师校本培训研究[D].兰州大学，2007.
作者简介：赵旭娟（1982－），女，浙江东阳人，浙江广厦建设职业技术学院，讲师，学士，研究方向为教育技术、职业教育管理；方倩（1983-），女，浙江金华人，浙江广厦建设职业技术学院，讲师，学士，研究方向为会计电算化、职业教育。
关键词：双师 兼职教师 专兼双师教学
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确提出要“注重教师队伍的双师结构”，“加强专兼结合的专业教学团队建设”。2012年中国高等职业教育人才培养质量年度报告中提到“高等职业学校专任教师和来自生产一线的兼职教师结合在一起，有效提高了实践教学的质量”，“2010年兼职教师承担了14.5%的授课任务，且实践课比重占83.6%”。浙江广厦建设职业技术学院（以下简称广厦学院）自建院以来，出台了一系列政策，从专任教师的下企业锻炼，兼职教师的聘用，双师教师的认定，再到专兼双师教学的探索与实践，不断致力于学院教师教学团队建设，深入开展课程整合与教学改革。
1 专兼双师教学的内涵
1.1 专兼双师教学的定义 专兼双师教学，顾名思义就是指专任教师（校内）和兼职教师（校外）共同承担教学。这里的“双师”，即是指从事专业课教学的专任教师和来自企业一线的能工巧匠的兼职教师。
1.2 专兼双师教学的特点 从专兼双师教学的定义上可以看出，其具备了三个特点：一是，双师，即校内专任教师和校外兼职教师，且是一对一的结对；二是，形成的具备“双师素质”教学团队；三是，专业教师和兼职教师共同承担教学任务。
2 专兼双师教学的实践
近些年，地处金华东阳县级市的广厦学院，在人才培养模式、教学改革、专业建设与课程建设方面探索了一条符合该院实际的富有特色的育人模式。该院提出了“课程整合化、教学模块化、教师师傅化、学生工人化、考核驾证化”的“五化教学”模式。从2010年下半年开始该院实行的“专兼双师教学”，成为深入开展学院“五化教学”改革的重要措施之一。笔者将从以下几个方面来谈谈广厦学院在“专兼双师教学”上的探索与实践。
2.1 专兼双师教学的实施范围 该院明确提出：每个专业至少1-2门核心课程，一般专业至少1门核心课程，省级和院级特色专业至少2门核心课程，开展“专兼双师教学”。经过几个学期的实行，其实施范围不断扩大。以该院工程造价专业为例，近一个学期，实行“专兼双师教学”的专业课程共有8门，其中4门为核心课程，参与的兼职教师共有10人，完成476课时。
2.2 专兼双师教学的实施形式 该院从企业兼职教师角度出发，充分考虑企业人员的工作时间和工作特性，在实施形式上，不搞一刀切，实施形式多样化，有讲座、实践指导、毕业答辩、课堂教学、竞赛指导等。多样化的实施形式，一方面能让企业人员有选择的余地，另一方面也能让企业人员充分参与专业和课程的不同环节。同样以该院的工程造价专业为例，近一个学期，兼职教师课堂教学课时约占兼职教师授课总课时的71%，实践指导课时约占25%，讲座课时约占4%。
2.3 专兼双师教学的实施效果 通过两年多的实施，该院在“专兼双师教学”上取得了一定的成效，可以归纳为以下三个方面。
2.3.1 提高了专任教师的职业能力 校内专任教师普遍认为，企业教师虽然在教学能力可能不足，但是在专业能力方面实战性强。以就业为导向的人才培养模式，决定了在专业课程改革与设置中必须要考虑到学生未来就业岗位的能力及素质要求，而在这些方面往往是企业兼职教师更具有发言权，因此不少专任教师认为，在与兼职教师的沟通中，在与兼职教师共同承担的教学任务中，能够提高自身的专业能力。
2.3.2 提高了兼职教师的教学能力 校外兼职教师由于参与了课程教学、实践指导等，不仅体验了新工作方式，更是加强了对学校及教学的了解。通过与专任教师在教学上的共同探讨，在教学能力方面水平得到了很大提高。而且因为实际参与过教学，更能发现和挖掘企业需要的专业人才，为企业人才引进储备一些资源。
2.3.3 保证了学生实践教学的效果 通过“专兼双师教学”，该院学生普遍认为，来自企业兼职教师的讲座极具个性，使他们对社会、对未来岗位、对工作都有了更清晰的认识，兼职教师在课堂教学、实践指导方面更能引用实际工作案例，提高他们学习积极性。
2.4 专兼双师教学的局限 尽管该院的“专兼双师教学”起到了良好的教学效果，但同时也存在一定的局限。主要有以下几点：①兼职教师聘请困难。经实践，对于高职院校而言，特别是民办高职学校，专业在聘请兼职教师时仍存在诸多困难。其影响最大的两个因素是时间和薪酬。通常情况下，企业和学校拥有同样的双休日，很多企业一线的技术人员无法利用上班时间给予学校教学上的保障。能有一定充裕时间给学校提供教学的就只能是一些企业中的中层，而这一人群往往以管理人员为主，学校开设的技能性较强的课和他们本身从事的岗位有一定差距。同时，身居管理要职的这一人群，其本身工资薪酬已经不低，对于学校提供的教学薪酬实在很难吸引他们的目光。②兼职教师教学能力不足。无论是来自企业一线的技术人员还是管理人员，其教学能力相对于学校的专任教师明显薄弱。而教学能力的好坏直接影响着教学效果。另一方面，学生习惯于专任教师的教学风格后，对忽然而至的兼职教师教学需要一定的适应时间。而目前，兼职教师授课课时比重相对不是很大，学生总是觉得是在不断适应中，因此，教学效果不免要打折扣。③专任教师教学工作量难以衡量。随着学院地不断发展，参与“专兼双师教学”的专任教师越来越多，但其在“专兼双师教学”过程中的工作量却难以衡量。由于兼职教师教学能力薄弱，没有熟悉学校教学的各个环节，专任教师往往成为兼职教师授课中的助手，许多教学资料需要专任教师来整理完成，这势必增加教师工作量。难以量化的工作量，在绩效考核的制度和以实绩论成果的情境下，一定程度上导致专任教师参与“专兼双师教学”的积极性下降。 3 专兼双师教学的发展
2012年浙江省教育厅起草了《加强高等职业院校“双师型”教师队伍建设的若干意见》（征求意见稿）。《意见》中明确提出，“到2015年，兼职教师授课占总课时的比重提高到20%以上”，“占专业课比例逐步提高到40% ”。可以看出，广厦学院实行的“专兼双师教学”具有一定的发展意义。鉴于其“专兼双师教学”的实践，笔者认为今后“专兼双师教学”的发展应立足于几点：
3.1 自上而下，擴大合作层面 广厦学院“专兼双师教学”自实施以来，主要是自下而上式的，即以一线教师和一线企业人员的私下交流达成的合作为主。从长远来看，应该积极开拓自上而下的合作，即学校和企业达成公共的合作，提高合作的严肃性、规范性和可持续性。如此才更有利于寻找到校企双方的利益共同点，对学校而言才能拥有更多的更稳定的兼职教师资源。
3.2 建立兼职教师培养机制 该院现有的针对兼职教师的规章制度仅限于对兼职教师的管理，对兼职教师的培养机制问题没有进行深入研究。如果说引进企业人员成为专任教师，是培养双师型教师队伍的一种捷径。那么让兼职教师逐步享有和专任教师一样的培养机制，提高兼职教师的教学素养和能力，也应该成为学校的教师队伍建设的重要内容。在培养机制建立中，可以结合新老师培养的内容，让兼职教师在试讲、高职理念学习、导师制、教师资格证考试、职称评审等各个方面逐步享有与专任教师一样的培养权力。
3.3 健全专任教师下企业锻炼制 完善和健全该院的教师下企业锻炼制，规定每位专任教师必须在两年内达到一定的下企业时间，并将此纳入教师工作量考核，作为续聘的重要条件之一。同时，应根据学院和教师实际，开放教师下企业锻炼的一些条件限制。比如时间上，可以允许教师在教学时间段，也可以在寒暑假期，在工作薪酬上，只要不占用教学时间，影响教学效果，可以允许教师获取兼职费用。
4 结语
“专兼双师教学”的探索与实践是校企合作的进一步深化，其深入课堂教学层面的实践将会成为校企合作方式的又一例证。笔者相信，广厦学院的“专兼双师教学”对其他同类院校在校企合作模式下的教师队伍建设必然具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]上海市教育科学研究院.麦可思研究院.2012年中国高等职业教育人才培养质量年度报告[R].外语教学与研究出版社，2012.07（28）.
[2]许华春.十年崛起[M].北京：中国文联出版社，2011.11（148）.
[3]于华梅.高等职业教育“双师型”教师校本培训研究[D].兰州大学，2007.
作者简介：赵旭娟（1982－），女，浙江东阳人，浙江广厦建设职业技术学院，讲师，学士，研究方向为教育技术、职业教育管理；方倩（1983-），女，浙江金华人，浙江广厦建设职业技术学院，讲师，学士，研究方向为会计电算化、职业教育。