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摘要：现代科学信息技术的发展已经成为一种社会走向，各行业对于多媒体技术的采用也愈加常见，教育领域自然也面临着多媒体技术的应用。作为医护专业的必修基础课程，医用化学如何使用多媒体技术成为该学科教育方法的改革手段之一。本文结合医用化学课程的特点，从教学实践出发，分析了多媒体在课程教学中的应用优势及对一些问题的思考。
关键词：多媒体技术 医用化学 教学
教育领域各学科的教育方式都要针对社会发展来做出相应改革，而现今的信息化建设不断深入，高等教育或者职业教育的教学中也必然要结合多媒体技术，这种以多媒体和互联网为代表的现代信息技术已经开始深入到教育的各项改革中，逐渐形成了以网络通讯为指导，全方位，多层次的交互式教育模式。近年来，基于多媒体及网络教学的研究越来越广泛地在课堂教学中得到运用，以计算机和网络技术相结合的多媒体教学模式给医用化学带来了极大的发展空间，改变了我们的教学方式，由以前的“粉笔 黑板”模式转变为运用多媒体技术来进行教学的活动。
笔者现对医用化学教学的特点和多媒体教学技术在医用化学课堂教学中的应用进行简要分析。
1 医用化学教学的特点
医用化学是医护专业学生（护理、影像、检验、助产等专业）必修的第一门基础课。每年大约有上千名学生学习该课程，涉及面比较广泛。本课程的内容主要涉及化学以及医学的关系，以及将化学在医学中的深入应用，本课程的目的在于培养学生对于现代化学学科本身的一种关注度，以及提升学生的科学思维能力，业务素质，以及学科范围内的创新能力，以期通过此学科为医学其他课程的学习奠定基础，并且为将来的医务实践能力奠定学理基础。因此，医用化学是一门重要的医学桥梁课程，是教学的重要组成部分。
医用化学教学在职业教育改革不断深入的今天也同样面临着许多新的课题，如教学模式的转变，素质教育的实施以及教学方法的改进等。由于受限于学生本身不同的专业背景以及不同层次的业务能力，本课程所要关注的是如何让学生在较短的时间内通过全部课程的学习，对整体的知识脉络有一个总体的把握，同时对思维方法以及研究策略能力上有所提升，这一点成为本课程的教学目的。
长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高职院校的医用化学课堂仍然是以教师为主体的集体授课制，教师在该学期课程授课之前，制定惯有的教学计划，融入该课程预期达到的教学目的，但是这种知识以及信息的传达只是单线性的，而没有结合学生的多元的知识背景，教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收。由于课堂教学模式单一化、学时数少、课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动等较多的弊端，教学内容缺乏与医学知识的衔接，基础知识基本技能与专业特色脱节，理论讲述与实践锻炼脱节。
因此，当前该课程的教学改革重点之一就是讲新兴的教学手段，即多媒体技术引入学科教育中，培养学生的兴趣及创新思维。
2 多媒体在医用化学教学中的应用优势
2.1 拓展教学内容，贴近学生生活 受限于医用化学的学科特点，即该学科知识之间相对独立，没有一个体系化的架构，而是单独成块的知识内容，另外，该学科虽然立足于现代化学与医学的关系，但是以传统医学背景的思维考量下，还是与医学本身的关系不大，另外因其本身的化学基底，而使其与生活常识联系不强，以至于学生的学习兴趣很难长久维持，因此多媒体的教学方式能够多元的将课程的化学知识与生活现象相联系，会使学生产生知识就在身边的切实感受。
2.2 有效利用课堂时间，提高教学效率 课堂教学的首要任务是实现课程的教学目的，做到知识的传达与交流。因此知识传达的效果包括速度效果也成为考量教学任务是否实现的重要因素。而多媒体的教学方式本身能够容纳更多的信息内容，也能以直观的角度使学生接受这些信息内容，不仅在知识的传递上加速这个过程，也能够对学生的积极能动性上得到提升。
2.3 活跃课堂气氛，实现愉快教学 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣点要通过课堂的教学中被充分的调动起来就必须有不同于传统的呆板教学模式的一些新兴的教学手段，多媒体技术的应用，本身能够通过详实的案例，丰富的素材，以鲜活、直观的展示来为学生预设知识场景，能够让学生在课堂上感受化学知识在医学中以及生活的使用，这种导向性会潜移默化到对于知识的接受过程中，会创造出更多的思维火花，便于学生主动地参与对于问题的研究和探讨中，不仅是提升课堂气氛的有效手段，也能在使学生的愉悦的气氛中掌握知识，内化于心。
2.4 深入浅出析理，便于学生理解 知识的传递不在于将简单问题复杂化，而是反之，将深奥的知识以浅显的方式传递出来，才是教学的较高境界。医用化学的课程教育中包含了对于实验的应用，全方位立体化的实现现象能够帮助知识的深化，结论的归纳。传统的教学中教师单向的实验操作，甚至有部分学校中并没有实践实验流程，而是通过老师的语言描述实验过程，这种教师的语言描述及黑板图示，此类问题普遍存在于本课程的教学当中。
把多媒体教学技术应用于化学实验教学中，一方面，化学课的演示实验，采用投影技术，可克服以往一些缺陷，大大提高演示實验的效果。例如，在学习“金属的化学性质”时，可以把金属钠与水反应这一演示实验中的烧杯进行投影，学生不仅可以清楚地看到金属钠在水面上迅速游动，融化成光亮的小球，而且还可以听到嘶嘶的响声。这说明在运用现代教学媒体后，随着实验现象被一一放大，所有学生都看得一清二楚，从而达到用常规手段所达不到的效果，故能提高教学质量。另一方面，摄像、放像技术在化学实验教学中的应用，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。如要演示甲烷和氯气在光照条件下发生反应的实验，当学生看到甲烷和氯气在几小时的光照后才开始有明显的现象，不仅对实验结论信服，也体会到有机反应很缓慢地发生的特点，增强了对实验观察的有效性，便于学生理解。 3 多媒体教学中应注意的问题
3.1 多媒体应用与课堂教学 虽然本文强调了多媒体技术在课程教学中的重要作用，但是并非将多媒体技术成为课程的主导，而只是一种教学手段的定位，作为教学的补充。因此，在多媒体的应用方式以及应用比例上要有所把握。这种应用要经过细致的设计，不仅在于多媒体课件的设计，哈药将传统的课堂流程较好的融入其中，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等这些过程都是必要的信息传达方式。而具体到课件制作上，也要针对课程知识的性质，不能一味求美观，求新颖，而忽视了知识本身的一个固有结构域内涵，形式上的东西必然要附着于实质的知识，例如课件小动画的应用，适量的动画能够产生鲜活的印象，但是过多的动画却变优点为缺点，将学生的注意力从内涵的知识本身转向形式的动画上，新奇感本身成为不了知识，而是要用新奇感去导入知识接受的初期过程。
3.2 多媒体应用与化学实验 化学医学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识目的，能证明客观物质的必然性。在化学教学中，绝不能放弃化学学科的特点，将最直观最有说服力的化学实验放下不管而简单地搞多媒体教学。课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作精神。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃形象直观的实验而去用计算机模拟实验。
3.3 多媒体应用与板书 板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。在课堂教学中，教师一直以来都是强化对板书的应用的，它以其本身的优势，即清晰展示知识体系，形式简单，内容精炼等成为教师教学能力的标准之一。甚至有人将板书成为微型教科书。但是笔者认为若是在教学实践中只是单纯考虑板书的展示性，或者相反的角度，教师不考虑板书，或者在与多媒体技术结合的过程中，只是将传统板书原样变为多媒体课件，那么这是一堂不完美的课。结合化学知识本身的特点，板书要不仅仅在于展示，还要注重结合化学知识的层次性和阶段性，要注意板书能否通过全面性的只是體系在学生挠头中形成一个整体性概念，而不是仅限于零散的，不完整的，单独成块的知识单元。
3.4 多媒体应用与教师 作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。传统的教学方式在多媒体技术的引领下，以及需要转变未来的一个教学方向：即多媒体教学时必然趋势。因此，从对化学教师的要求来说，精准的知识掌握，娴熟的实验操作，必要的教育理论，这些已经不足够，还需要高科技的计算机操作能力，基础的多媒体课件制作能力，以及与之相适应的课堂多媒体操作技能，因此未来对于教师的培训上，计算机知识的培训与实践成为必要的业务能力精进方法之一，另外，在实践教学中，教师要有自己的教学风格，在多媒体技术的应用上，也要尽量自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
4 结论
多媒体教学技术具有传统教学不可比拟的优点，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率，在医用化学教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用网络资源，构建一个开放式、交互型、个性化的多媒体教学平台，对于提高医用化学教学效率有重要意义。
在现实中，有的教师利用多媒体教学时已经摆脱了板书教学，但作为传统课堂教学象征的黑板，在某些地方仍是现代多媒体教学无法替代的。只有正确、合理地综合运用多种教学手段，才能真正满足现代医用化学课程改革的需求，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙文恒.开展多媒体教学的体会.兰州医学院学报，2003（3）.
[2]邢英莺，朱峰.多媒体在教学中的应用.华北煤炭医学院学报，2007（3）.
[3]李宪星，韩绪芹.化学课堂教学与多媒体课件.青年教师，2008 （3）.
[4]高冬琼.谈化学实验与多媒体.雅安职业技术学院学报，2009 （9）.
作者简介：
孙伟，女，宜春职业技术学院副教授，研究方向：化学教育与教学论研究。
关键词：多媒体技术 医用化学 教学
教育领域各学科的教育方式都要针对社会发展来做出相应改革，而现今的信息化建设不断深入，高等教育或者职业教育的教学中也必然要结合多媒体技术，这种以多媒体和互联网为代表的现代信息技术已经开始深入到教育的各项改革中，逐渐形成了以网络通讯为指导，全方位，多层次的交互式教育模式。近年来，基于多媒体及网络教学的研究越来越广泛地在课堂教学中得到运用，以计算机和网络技术相结合的多媒体教学模式给医用化学带来了极大的发展空间，改变了我们的教学方式，由以前的“粉笔 黑板”模式转变为运用多媒体技术来进行教学的活动。
笔者现对医用化学教学的特点和多媒体教学技术在医用化学课堂教学中的应用进行简要分析。
1 医用化学教学的特点
医用化学是医护专业学生（护理、影像、检验、助产等专业）必修的第一门基础课。每年大约有上千名学生学习该课程，涉及面比较广泛。本课程的内容主要涉及化学以及医学的关系，以及将化学在医学中的深入应用，本课程的目的在于培养学生对于现代化学学科本身的一种关注度，以及提升学生的科学思维能力，业务素质，以及学科范围内的创新能力，以期通过此学科为医学其他课程的学习奠定基础，并且为将来的医务实践能力奠定学理基础。因此，医用化学是一门重要的医学桥梁课程，是教学的重要组成部分。
医用化学教学在职业教育改革不断深入的今天也同样面临着许多新的课题，如教学模式的转变，素质教育的实施以及教学方法的改进等。由于受限于学生本身不同的专业背景以及不同层次的业务能力，本课程所要关注的是如何让学生在较短的时间内通过全部课程的学习，对整体的知识脉络有一个总体的把握，同时对思维方法以及研究策略能力上有所提升，这一点成为本课程的教学目的。
长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高职院校的医用化学课堂仍然是以教师为主体的集体授课制，教师在该学期课程授课之前，制定惯有的教学计划，融入该课程预期达到的教学目的，但是这种知识以及信息的传达只是单线性的，而没有结合学生的多元的知识背景，教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收。由于课堂教学模式单一化、学时数少、课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动等较多的弊端，教学内容缺乏与医学知识的衔接，基础知识基本技能与专业特色脱节，理论讲述与实践锻炼脱节。
因此，当前该课程的教学改革重点之一就是讲新兴的教学手段，即多媒体技术引入学科教育中，培养学生的兴趣及创新思维。
2 多媒体在医用化学教学中的应用优势
2.1 拓展教学内容，贴近学生生活 受限于医用化学的学科特点，即该学科知识之间相对独立，没有一个体系化的架构，而是单独成块的知识内容，另外，该学科虽然立足于现代化学与医学的关系，但是以传统医学背景的思维考量下，还是与医学本身的关系不大，另外因其本身的化学基底，而使其与生活常识联系不强，以至于学生的学习兴趣很难长久维持，因此多媒体的教学方式能够多元的将课程的化学知识与生活现象相联系，会使学生产生知识就在身边的切实感受。
2.2 有效利用课堂时间，提高教学效率 课堂教学的首要任务是实现课程的教学目的，做到知识的传达与交流。因此知识传达的效果包括速度效果也成为考量教学任务是否实现的重要因素。而多媒体的教学方式本身能够容纳更多的信息内容，也能以直观的角度使学生接受这些信息内容，不仅在知识的传递上加速这个过程，也能够对学生的积极能动性上得到提升。
2.3 活跃课堂气氛，实现愉快教学 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣点要通过课堂的教学中被充分的调动起来就必须有不同于传统的呆板教学模式的一些新兴的教学手段，多媒体技术的应用，本身能够通过详实的案例，丰富的素材，以鲜活、直观的展示来为学生预设知识场景，能够让学生在课堂上感受化学知识在医学中以及生活的使用，这种导向性会潜移默化到对于知识的接受过程中，会创造出更多的思维火花，便于学生主动地参与对于问题的研究和探讨中，不仅是提升课堂气氛的有效手段，也能在使学生的愉悦的气氛中掌握知识，内化于心。
2.4 深入浅出析理，便于学生理解 知识的传递不在于将简单问题复杂化，而是反之，将深奥的知识以浅显的方式传递出来，才是教学的较高境界。医用化学的课程教育中包含了对于实验的应用，全方位立体化的实现现象能够帮助知识的深化，结论的归纳。传统的教学中教师单向的实验操作，甚至有部分学校中并没有实践实验流程，而是通过老师的语言描述实验过程，这种教师的语言描述及黑板图示，此类问题普遍存在于本课程的教学当中。
把多媒体教学技术应用于化学实验教学中，一方面，化学课的演示实验，采用投影技术，可克服以往一些缺陷，大大提高演示實验的效果。例如，在学习“金属的化学性质”时，可以把金属钠与水反应这一演示实验中的烧杯进行投影，学生不仅可以清楚地看到金属钠在水面上迅速游动，融化成光亮的小球，而且还可以听到嘶嘶的响声。这说明在运用现代教学媒体后，随着实验现象被一一放大，所有学生都看得一清二楚，从而达到用常规手段所达不到的效果，故能提高教学质量。另一方面，摄像、放像技术在化学实验教学中的应用，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。如要演示甲烷和氯气在光照条件下发生反应的实验，当学生看到甲烷和氯气在几小时的光照后才开始有明显的现象，不仅对实验结论信服，也体会到有机反应很缓慢地发生的特点，增强了对实验观察的有效性，便于学生理解。 3 多媒体教学中应注意的问题
3.1 多媒体应用与课堂教学 虽然本文强调了多媒体技术在课程教学中的重要作用，但是并非将多媒体技术成为课程的主导，而只是一种教学手段的定位，作为教学的补充。因此，在多媒体的应用方式以及应用比例上要有所把握。这种应用要经过细致的设计，不仅在于多媒体课件的设计，哈药将传统的课堂流程较好的融入其中，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等这些过程都是必要的信息传达方式。而具体到课件制作上，也要针对课程知识的性质，不能一味求美观，求新颖，而忽视了知识本身的一个固有结构域内涵，形式上的东西必然要附着于实质的知识，例如课件小动画的应用，适量的动画能够产生鲜活的印象，但是过多的动画却变优点为缺点，将学生的注意力从内涵的知识本身转向形式的动画上，新奇感本身成为不了知识，而是要用新奇感去导入知识接受的初期过程。
3.2 多媒体应用与化学实验 化学医学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识目的，能证明客观物质的必然性。在化学教学中，绝不能放弃化学学科的特点，将最直观最有说服力的化学实验放下不管而简单地搞多媒体教学。课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作精神。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃形象直观的实验而去用计算机模拟实验。
3.3 多媒体应用与板书 板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。在课堂教学中，教师一直以来都是强化对板书的应用的，它以其本身的优势，即清晰展示知识体系，形式简单，内容精炼等成为教师教学能力的标准之一。甚至有人将板书成为微型教科书。但是笔者认为若是在教学实践中只是单纯考虑板书的展示性，或者相反的角度，教师不考虑板书，或者在与多媒体技术结合的过程中，只是将传统板书原样变为多媒体课件，那么这是一堂不完美的课。结合化学知识本身的特点，板书要不仅仅在于展示，还要注重结合化学知识的层次性和阶段性，要注意板书能否通过全面性的只是體系在学生挠头中形成一个整体性概念，而不是仅限于零散的，不完整的，单独成块的知识单元。
3.4 多媒体应用与教师 作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。传统的教学方式在多媒体技术的引领下，以及需要转变未来的一个教学方向：即多媒体教学时必然趋势。因此，从对化学教师的要求来说，精准的知识掌握，娴熟的实验操作，必要的教育理论，这些已经不足够，还需要高科技的计算机操作能力，基础的多媒体课件制作能力，以及与之相适应的课堂多媒体操作技能，因此未来对于教师的培训上，计算机知识的培训与实践成为必要的业务能力精进方法之一，另外，在实践教学中，教师要有自己的教学风格，在多媒体技术的应用上，也要尽量自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
4 结论
多媒体教学技术具有传统教学不可比拟的优点，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率，在医用化学教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用网络资源，构建一个开放式、交互型、个性化的多媒体教学平台，对于提高医用化学教学效率有重要意义。
在现实中，有的教师利用多媒体教学时已经摆脱了板书教学，但作为传统课堂教学象征的黑板，在某些地方仍是现代多媒体教学无法替代的。只有正确、合理地综合运用多种教学手段，才能真正满足现代医用化学课程改革的需求，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙文恒.开展多媒体教学的体会.兰州医学院学报，2003（3）.
[2]邢英莺，朱峰.多媒体在教学中的应用.华北煤炭医学院学报，2007（3）.
[3]李宪星，韩绪芹.化学课堂教学与多媒体课件.青年教师，2008 （3）.
[4]高冬琼.谈化学实验与多媒体.雅安职业技术学院学报，2009 （9）.
作者简介：
孙伟，女，宜春职业技术学院副教授，研究方向：化学教育与教学论研究。