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【关键词】真实学习 独学 互学 合学 导学
要探究如何帮助学生在学习中提高自我学习能力，就必须了解课堂40分钟学生的学习状态。在一次课堂观察中，笔者发现学生甲始终跟着教师的思路在进行学习，课堂笔记十分完整，让人感觉她一直都在认真听讲。当进行到训练这一环节时，笔者发现她的正确率并不是很高，表面在学习，但作业的反馈却令人失望，这种状态可以称之为“虚假学习”。学生乙，上课一言不发，时而听课，时而发呆，在众多老师看来他的学习效果应该是最差的，在给予的学习时间内，他的学习状态显然未发生。从群体角度来看，在很多课堂中，笔者也观察到，当教师将一个问题抛出后，很多双小手就如雨后春笋般破土而出，教师与学生互动环节流畅自然，接力完成教师设定的问题，似乎解决了教师的教学重难点。但在这个过程中，是否所有的学生都参与进来？还只是学优生与教师之间的“完美演出”呢？后者会慢慢抹杀学生独立思考的能力，这样的学习状态似乎是疑似发生。学习未发生、疑似发生、虚假发生，这些都是课堂中虚假的学习状态，这样的学习是低效的，学生永远也掌握不到学习方法。
促进语文学习真实发生需要从何处抓手？课堂时间的布局相当重要，一切的真实学习都应该发生在时间的深度里。那么短短的40分钟，我们的学习时间该如何分布呢？
一、学生独学
学生自己学习。在整个时间中，让学生有充分的时间进行思考。这种给予带有目的性，在以往的课堂中，教师往往不舍得，或者不放心把大块时间留给学生，教师精细备课，恨不得将知识一股脑儿地输出，铃声一响马上填鸭，一节课下来学生呆滞，教师疲惫。从旁观者的角度而言，这样的课堂也许信息量大但场面可能略显冷清，收效不佳。从长远角度看，那种虚假繁荣的课堂对于学生的深度思考、有效学习没有任何帮助，仅仅停留在低阶思维、被动获取中。碎片化的问题，流水式的课堂，这些都不能产生有效学习的条件，更不能满足学生穷尽思维的可能。学生的认知水平和接受能力是有高低的，他们对掌握新知识所需的时间也存在差异，真正有效的课堂应该给予学生充分的时间去思考，通过自己研究、探究、思考，慢慢领悟得出的才是真正有价值的问题，这才是深度学习的一种体现。教师也要慢慢改变观念，敢于大胆地放手，调整课堂教学节奏，把整块时间留出来，把问题“放”下去，让学生利用这段时间进行思考，让个体思维“活”起来。笔者曾参加一次课堂教学观摩课，执教篇目为统编版语文五年级下册《两茎灯草》一文，笔者观察到执教老师把课堂划分为三个板块，每一个板块中设计一个大任务，将大任务“放”下去，给予每个学生充分的时间去思考、去探究，只有这样恰到好处的时间给予，把“我”从“我们”中解放出来，才能激发学生的学习热情和积极性，从学会知识到会学知识，从而获得学习的真正体验。
二、小组互学
小组合作学习是在当下课堂中运用比较广泛的一种教学模式。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在课堂中的小组学习，可以是同桌两人一组，也可以是四或六人一组。小组合作学习，可使学生的不正确的思考结果及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣。在学习过程中，课堂要有明确的分工，在讨论和学习中要使学生不断生成问题，发挥学生的创造性、融合性的优势，生成新的知识，有新的收获。例如，在教学《两茎灯草》一课时，教师在指导学生学习完要用典型事例来描写人物后，设计了一个训练环节，要求学生找出事例中哪些不能体现李叔叔的记忆力超群，并说出理由。笔者在观察中发现，六人小组的成员在学习过程中，每个人都积极思考，认真发言，完全没有课堂中的那份拘谨;发言的同时，每个人都会认真倾听;当意见不一致时，也会进行讨论。在思辨的过程中，每个成员的思维都得到了发展。
三、整班合学
新课标提出在教学背景下要求学生能够主动融人课堂教学过程，主动使学生成为课堂的主人。在教学环节中，学生应该自主地发现问题、分析问题以及解决问题，而不能完全依赖教师的讲解和教授。那么整班合学的主要目的是尊重学生的个体差异，鼓励学生积极发言表达自己的想法和思路，并且做到深度发掘学生的合力潜能。
为避免学困生需求的无助，同时释放小组互学的“狭隘”，教师应该让前期“小我们”的互学汇入到后期“大我们”的整班合学中。其实，整班合学有两个“黄金期”：第一个是前期的深度思考，第二个是后期的分享期待。学生期待的眼神是对知识的渴求，那么分享就是存異的思维“和解”。整班合学可以是一种大融合、互动性的深度对话，让所有学生的思维得到再一次的激发，让前期各组发现的不同逐步走向和谐与统一。在《两茎灯草》一课的教学环节中，教学目标指向的是通过典型事例来突出严监生的吝啬的性格特点。在整个环节中，教师始终作为一个引领者，让每一个学生都能主动参与到课堂学习中。笔者发现，课堂中，学生通过交流发言，抓住了严监生的动作、神态描写以及两个侄子和赵氏的语言，反衬严监生的吝啬。在这个学习过程中，教师的追问、关联等教学行为让其他学生修改自己的答案，再加上教师最后小结，让学生学习到如何将人物形象写活的方法，充分指向了这节课的教学目标。内化、迁移、运用，通过教师引导，整班合学，课堂充满了生活的气息，真实的学习在课堂发生。
四、教师导学
首先，要用真实的学习情境，营造民主、和谐的课堂氛围让学生对学习产生兴趣，尽量化解学生不敢说、说不出的尴尬局面，这种平等的课堂气氛来自教师的个人智慧与情感的交流，让学生从心底产生主动探索的兴趣。
接着，教师要教会学生如何学习，即有具体的学习指令。教师教学指令是否清晰，直接关系到学生课堂中能否实现高效、深度思维。在教学《两茎灯草》这一课时，教师指令明确，如“请同学们快速浏览课文，用横线画出体现严监生吝啬的句子，圈画出关键词，并在句子旁边写上批注。”这一学习指令非常清晰，先读，再画，再圈，最后写。清晰的指令让学生有了明确的思考方向，在这个思考的过程中，学生也一直跟着教师的指引走，教师作为引导者，让学生真正成为课堂的主人。
最后，教师要设定具有批判性、探究性、挑战性的任务。它可以是一个（或几个）具有较大思维空间的问题，也可以是一项（或几项）具有挑战性的活动。这些任务是非常规的，不能立即解决，完成路径也是多样的，这样才能在教师预留的整块时间内，发散学生的思维，形成真实的学习。
真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行，而是让学生全身心投入到学习中。一切真实有深度的学习都应该发生在时间的河流里，要合理、科学地布局课堂时间，通过学生独学、小组互学、整班合学、教师导学，让学生真正成为课堂的主体，使学生的思维不断得到发展，让同学成为“同学”，让语文课堂真实学习得以发生。当然，并不是有了时间，真实学习就能发生，我们的教学要“深”于课堂，“长”于课堂，不断激发学生潜能，让真实学习发生。
要探究如何帮助学生在学习中提高自我学习能力，就必须了解课堂40分钟学生的学习状态。在一次课堂观察中，笔者发现学生甲始终跟着教师的思路在进行学习，课堂笔记十分完整，让人感觉她一直都在认真听讲。当进行到训练这一环节时，笔者发现她的正确率并不是很高，表面在学习，但作业的反馈却令人失望，这种状态可以称之为“虚假学习”。学生乙，上课一言不发，时而听课，时而发呆，在众多老师看来他的学习效果应该是最差的，在给予的学习时间内，他的学习状态显然未发生。从群体角度来看，在很多课堂中，笔者也观察到，当教师将一个问题抛出后，很多双小手就如雨后春笋般破土而出，教师与学生互动环节流畅自然，接力完成教师设定的问题，似乎解决了教师的教学重难点。但在这个过程中，是否所有的学生都参与进来？还只是学优生与教师之间的“完美演出”呢？后者会慢慢抹杀学生独立思考的能力，这样的学习状态似乎是疑似发生。学习未发生、疑似发生、虚假发生，这些都是课堂中虚假的学习状态，这样的学习是低效的，学生永远也掌握不到学习方法。
促进语文学习真实发生需要从何处抓手？课堂时间的布局相当重要，一切的真实学习都应该发生在时间的深度里。那么短短的40分钟，我们的学习时间该如何分布呢？
一、学生独学
学生自己学习。在整个时间中，让学生有充分的时间进行思考。这种给予带有目的性，在以往的课堂中，教师往往不舍得，或者不放心把大块时间留给学生，教师精细备课，恨不得将知识一股脑儿地输出，铃声一响马上填鸭，一节课下来学生呆滞，教师疲惫。从旁观者的角度而言，这样的课堂也许信息量大但场面可能略显冷清，收效不佳。从长远角度看，那种虚假繁荣的课堂对于学生的深度思考、有效学习没有任何帮助，仅仅停留在低阶思维、被动获取中。碎片化的问题，流水式的课堂，这些都不能产生有效学习的条件，更不能满足学生穷尽思维的可能。学生的认知水平和接受能力是有高低的，他们对掌握新知识所需的时间也存在差异，真正有效的课堂应该给予学生充分的时间去思考，通过自己研究、探究、思考，慢慢领悟得出的才是真正有价值的问题，这才是深度学习的一种体现。教师也要慢慢改变观念，敢于大胆地放手，调整课堂教学节奏，把整块时间留出来，把问题“放”下去，让学生利用这段时间进行思考，让个体思维“活”起来。笔者曾参加一次课堂教学观摩课，执教篇目为统编版语文五年级下册《两茎灯草》一文，笔者观察到执教老师把课堂划分为三个板块，每一个板块中设计一个大任务，将大任务“放”下去，给予每个学生充分的时间去思考、去探究，只有这样恰到好处的时间给予，把“我”从“我们”中解放出来，才能激发学生的学习热情和积极性，从学会知识到会学知识，从而获得学习的真正体验。
二、小组互学
小组合作学习是在当下课堂中运用比较广泛的一种教学模式。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在课堂中的小组学习，可以是同桌两人一组，也可以是四或六人一组。小组合作学习，可使学生的不正确的思考结果及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣。在学习过程中，课堂要有明确的分工，在讨论和学习中要使学生不断生成问题，发挥学生的创造性、融合性的优势，生成新的知识，有新的收获。例如，在教学《两茎灯草》一课时，教师在指导学生学习完要用典型事例来描写人物后，设计了一个训练环节，要求学生找出事例中哪些不能体现李叔叔的记忆力超群，并说出理由。笔者在观察中发现，六人小组的成员在学习过程中，每个人都积极思考，认真发言，完全没有课堂中的那份拘谨;发言的同时，每个人都会认真倾听;当意见不一致时，也会进行讨论。在思辨的过程中，每个成员的思维都得到了发展。
三、整班合学
新课标提出在教学背景下要求学生能够主动融人课堂教学过程，主动使学生成为课堂的主人。在教学环节中，学生应该自主地发现问题、分析问题以及解决问题，而不能完全依赖教师的讲解和教授。那么整班合学的主要目的是尊重学生的个体差异，鼓励学生积极发言表达自己的想法和思路，并且做到深度发掘学生的合力潜能。
为避免学困生需求的无助，同时释放小组互学的“狭隘”，教师应该让前期“小我们”的互学汇入到后期“大我们”的整班合学中。其实，整班合学有两个“黄金期”：第一个是前期的深度思考，第二个是后期的分享期待。学生期待的眼神是对知识的渴求，那么分享就是存異的思维“和解”。整班合学可以是一种大融合、互动性的深度对话，让所有学生的思维得到再一次的激发，让前期各组发现的不同逐步走向和谐与统一。在《两茎灯草》一课的教学环节中，教学目标指向的是通过典型事例来突出严监生的吝啬的性格特点。在整个环节中，教师始终作为一个引领者，让每一个学生都能主动参与到课堂学习中。笔者发现，课堂中，学生通过交流发言，抓住了严监生的动作、神态描写以及两个侄子和赵氏的语言，反衬严监生的吝啬。在这个学习过程中，教师的追问、关联等教学行为让其他学生修改自己的答案，再加上教师最后小结，让学生学习到如何将人物形象写活的方法，充分指向了这节课的教学目标。内化、迁移、运用，通过教师引导，整班合学，课堂充满了生活的气息，真实的学习在课堂发生。
四、教师导学
首先，要用真实的学习情境，营造民主、和谐的课堂氛围让学生对学习产生兴趣，尽量化解学生不敢说、说不出的尴尬局面，这种平等的课堂气氛来自教师的个人智慧与情感的交流，让学生从心底产生主动探索的兴趣。
接着，教师要教会学生如何学习，即有具体的学习指令。教师教学指令是否清晰，直接关系到学生课堂中能否实现高效、深度思维。在教学《两茎灯草》这一课时，教师指令明确，如“请同学们快速浏览课文，用横线画出体现严监生吝啬的句子，圈画出关键词，并在句子旁边写上批注。”这一学习指令非常清晰，先读，再画，再圈，最后写。清晰的指令让学生有了明确的思考方向，在这个思考的过程中，学生也一直跟着教师的指引走，教师作为引导者，让学生真正成为课堂的主人。
最后，教师要设定具有批判性、探究性、挑战性的任务。它可以是一个（或几个）具有较大思维空间的问题，也可以是一项（或几项）具有挑战性的活动。这些任务是非常规的，不能立即解决，完成路径也是多样的，这样才能在教师预留的整块时间内，发散学生的思维，形成真实的学习。
真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行，而是让学生全身心投入到学习中。一切真实有深度的学习都应该发生在时间的河流里，要合理、科学地布局课堂时间，通过学生独学、小组互学、整班合学、教师导学，让学生真正成为课堂的主体，使学生的思维不断得到发展，让同学成为“同学”，让语文课堂真实学习得以发生。当然，并不是有了时间，真实学习就能发生，我们的教学要“深”于课堂，“长”于课堂，不断激发学生潜能，让真实学习发生。