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【摘要】解读文本，是一个教师的教学基本功，文本解读到位，教学事半功倍。文本解读到底读什么？根据苏教版教师用书的编排，可以从以下几个方面进行解读：读单元教学目标，明课时教学目标；读单元教材说明、建议，明教材编排特点；读课时教材说明，明教学意图；读课时教学建议，明教学程序；读教材旁白，明教学注意点。
【关键词】文本 解读 目标 特点 程序
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0137-02
笔者在n次的随堂听课中，或是在青年教师的评优课中，发现普遍存在的现象是相當一部分的教师没有用好教师教学用书。有意翻阅老师们的教师教学用书，有的老师的教学用书崭新崭新；有的老师的教学用书偶有翻翻的痕迹；有的老师直接说有人听课时，临时抱佛脚翻翻圈圈；有的老师则认为看教案书更好等。原来案头书的教师教学用书竞成了奢侈的摆设品，难怪有的老师的课教学目标不明；有的老师的课云里雾里不知讲些什么；有的老师的课不知何是重点、难点；有的老师的课教学意图不清；有的老师的课练习操作指导不到位；有的老师的课整体把握不到位；有的老师的课脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里等。看来，加强文本解读，提高教学执行力，已迫在眉捷、刻不容缓。那么年轻教师如何进行教师教学用书单元解读呢？本文以苏教版四年级下册《解决问题的策略――画图》为例，谈谈笔者的一些做法，以期抛砖引玉。
一、读单元教学目标，明课时教学目标
教学目标是教学的灵魂。这是上一节课前，每位教师必须叩问自己的第一个问题，即教师要有强烈的教学目标意识。那如何拟订课时教学目标呢？常用的方法是借助单元教学目标来分解课时教学目标。苏教版教材教师教学用书在每个单元的第一块拟得就是单元教学目标，显而易见，教学目标在教学中的重要性。本单元的教学目标是教学用书是这样定位的：1、使学生在解决实际问题的过程中学会用画直观示意图、线段图等方法整理相关信息，能借助所画的直观图或线段图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路；2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，进一步感受用画图或列表的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图或列表整理信息是解决问题的常用策略；3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。解读单元教学目标，不难看出，目标是按知识技能、过程方法、情感态度三方面来刻画的。根据目标1分解课时目标，将目标1中的“线段图等方法”“或线段图”这10个字去掉就ok啦，同理将目标2中的两个“或列表”去掉，目标3不变。这样课时目标就拟定好了，第二课时的教学目标亦然。这里采用“去字法”或“保留法”分解单元教学目标，明确课时教学目标，从宏观到微观，从整体到部分，既见森林，又见树木。
二、读单元教材说明、建议，明教材编排特点
读本单元教材说明建议，让我们明确学习本单元的基础缘于两个方面：一是上学期学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题；二是本学期学生学习三步混合运算及乘法分配律时，所积累的解决有关实际问题的经验。还明确本单元分三段来学习：第一段重点教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题；第二段重点教学用画线段图或列表的方法解决有关行程计算的实际问题；第三段对比练习，用列表的方法解决其他稍复杂的三步计算的实际问题。明确教材的编排特点：一是选择合适的实际问题，让学生在运用策略解决问题的过程中，感受到画图或列表整理信息对于解决问题的重要性，从而激发学生对解决问题的策略的心理需求；二是在解决问题的过程中，培养学生运用策略的意识，逐步提高学生运用策略的能力；三是在富有变化的实际问题中，让学生感受策略是超越具体问题而存在的。通过解读让我们明白教材的地位、教学的重点、难点，知道策略的教学不同于传统应用题的教学，要让学生在运用策略解决问题的过程中，感受到画图或列表整理信息对于解决问题的重要性，从而激发学生对解决问题的策略的心理需求；同时在解决问题的过程中，培养学生运用策略的意识，逐步提高学生运用策略的能力；感受策略是超越具体问题而存在的。只有明白了教材的编排意图、画图策略的教学要求，我们才能在教学中有意加以实施，画图策略的教学才能不折不扣地进行到底。
三、读课时教材说明，明教学意图
知其然，更要知其所以然。只有明确教学意图，才能明确为什么教。课时教材说明正是告诉我们教学意图，即为什么这样教。比如，本课时从课时教材说明中我们明确例1的教学意图是帮助学生借助示意图确定解决问题的思路，画示意是解决这一实际问题过程中一个主要环节，教材突出这一环节就是为了让学生体验解决问题时，运用策略的重要性；明确“试一试”的教学意图是通过由长的增加变为宽的减少的简单变式，让学生在解决这一问题的过程中，进一步熟悉画示意图的具体方法，体现策略的运用过程；“想想做做”的教学意图是巩固用画示意图的方法来整理题目中的信息，同时让学生体验解决同一问题的不同策略，增强灵活运用策略解决问题的能力。
四、读课时教学建议，明教学程序
教学程序即怎么教，课时教学建议通常用首先……接着……最后……这样的词语来强调教学流程。比如，本课时教学建议是这样描述：首先可以向学生呈现例题的纯文字部分，让学生初步阅读后说说题目的大意，接着让学生思考怎样可以将这个题目的意思表达得更清楚；接下来分析数量关系时，要提示学生联系示意图去思考，借助示意图交流自己的想法；最后，逐步让学生对整个的问题过程进行反思。根据教学建议的建议，我们可以确定这样的教学思路：一是让学生读题并说说题意；二是引导学生画示意图整理条件、问题；三是引导学生结合示意图分析数量关系；四是引导学生对整个解题过程进行反思梳理。
五、读教材旁白，明教学注意点
苏教版教师教学用书的一大亮点是在教材的右方留下旁白，旁白处强调的是教学注意点。比如，本课时在例1的旁白处这样写道：画示意图时，可适当提醒学生注意有关长度的比例，注意在图中合适的地方标出相关的条件和问题。在探索解题思路时，要重点引导学生理解增加的18m2正好是原来长方形花圃的宽与3米相乘的结果，并依旧要让学生指着示意图来说明自己的思考。解读这些注意点，教学时我们就会特别注意学生画长方形的长与宽时比例要适当，示意图上的条件、问题要标明，分析数量关系要扣紧示意图来说，才能充分发挥示意图在解决问题中的桥梁作用。
总之，教师教学用书，是教师的案头书、是教学预设的参考书、是教学中的指南针、方向盘。而且对教学用书的正确解读并运用是提高教学效率的有效途径。因此，同行们，尤其是年轻的同行们，要想上好课，要想促进自己专业进一步成长，要想使自己的教学能脱胎换骨，请从教师教学用书的解读开始吧！
【关键词】文本 解读 目标 特点 程序
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0137-02
笔者在n次的随堂听课中，或是在青年教师的评优课中，发现普遍存在的现象是相當一部分的教师没有用好教师教学用书。有意翻阅老师们的教师教学用书，有的老师的教学用书崭新崭新；有的老师的教学用书偶有翻翻的痕迹；有的老师直接说有人听课时，临时抱佛脚翻翻圈圈；有的老师则认为看教案书更好等。原来案头书的教师教学用书竞成了奢侈的摆设品，难怪有的老师的课教学目标不明；有的老师的课云里雾里不知讲些什么；有的老师的课不知何是重点、难点；有的老师的课教学意图不清；有的老师的课练习操作指导不到位；有的老师的课整体把握不到位；有的老师的课脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里等。看来，加强文本解读，提高教学执行力，已迫在眉捷、刻不容缓。那么年轻教师如何进行教师教学用书单元解读呢？本文以苏教版四年级下册《解决问题的策略――画图》为例，谈谈笔者的一些做法，以期抛砖引玉。
一、读单元教学目标，明课时教学目标
教学目标是教学的灵魂。这是上一节课前，每位教师必须叩问自己的第一个问题，即教师要有强烈的教学目标意识。那如何拟订课时教学目标呢？常用的方法是借助单元教学目标来分解课时教学目标。苏教版教材教师教学用书在每个单元的第一块拟得就是单元教学目标，显而易见，教学目标在教学中的重要性。本单元的教学目标是教学用书是这样定位的：1、使学生在解决实际问题的过程中学会用画直观示意图、线段图等方法整理相关信息，能借助所画的直观图或线段图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路；2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，进一步感受用画图或列表的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图或列表整理信息是解决问题的常用策略；3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。解读单元教学目标，不难看出，目标是按知识技能、过程方法、情感态度三方面来刻画的。根据目标1分解课时目标，将目标1中的“线段图等方法”“或线段图”这10个字去掉就ok啦，同理将目标2中的两个“或列表”去掉，目标3不变。这样课时目标就拟定好了，第二课时的教学目标亦然。这里采用“去字法”或“保留法”分解单元教学目标，明确课时教学目标，从宏观到微观，从整体到部分，既见森林，又见树木。
二、读单元教材说明、建议，明教材编排特点
读本单元教材说明建议，让我们明确学习本单元的基础缘于两个方面：一是上学期学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题；二是本学期学生学习三步混合运算及乘法分配律时，所积累的解决有关实际问题的经验。还明确本单元分三段来学习：第一段重点教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题；第二段重点教学用画线段图或列表的方法解决有关行程计算的实际问题；第三段对比练习，用列表的方法解决其他稍复杂的三步计算的实际问题。明确教材的编排特点：一是选择合适的实际问题，让学生在运用策略解决问题的过程中，感受到画图或列表整理信息对于解决问题的重要性，从而激发学生对解决问题的策略的心理需求；二是在解决问题的过程中，培养学生运用策略的意识，逐步提高学生运用策略的能力；三是在富有变化的实际问题中，让学生感受策略是超越具体问题而存在的。通过解读让我们明白教材的地位、教学的重点、难点，知道策略的教学不同于传统应用题的教学，要让学生在运用策略解决问题的过程中，感受到画图或列表整理信息对于解决问题的重要性，从而激发学生对解决问题的策略的心理需求；同时在解决问题的过程中，培养学生运用策略的意识，逐步提高学生运用策略的能力；感受策略是超越具体问题而存在的。只有明白了教材的编排意图、画图策略的教学要求，我们才能在教学中有意加以实施，画图策略的教学才能不折不扣地进行到底。
三、读课时教材说明，明教学意图
知其然，更要知其所以然。只有明确教学意图，才能明确为什么教。课时教材说明正是告诉我们教学意图，即为什么这样教。比如，本课时从课时教材说明中我们明确例1的教学意图是帮助学生借助示意图确定解决问题的思路，画示意是解决这一实际问题过程中一个主要环节，教材突出这一环节就是为了让学生体验解决问题时，运用策略的重要性；明确“试一试”的教学意图是通过由长的增加变为宽的减少的简单变式，让学生在解决这一问题的过程中，进一步熟悉画示意图的具体方法，体现策略的运用过程；“想想做做”的教学意图是巩固用画示意图的方法来整理题目中的信息，同时让学生体验解决同一问题的不同策略，增强灵活运用策略解决问题的能力。
四、读课时教学建议，明教学程序
教学程序即怎么教，课时教学建议通常用首先……接着……最后……这样的词语来强调教学流程。比如，本课时教学建议是这样描述：首先可以向学生呈现例题的纯文字部分，让学生初步阅读后说说题目的大意，接着让学生思考怎样可以将这个题目的意思表达得更清楚；接下来分析数量关系时，要提示学生联系示意图去思考，借助示意图交流自己的想法；最后，逐步让学生对整个的问题过程进行反思。根据教学建议的建议，我们可以确定这样的教学思路：一是让学生读题并说说题意；二是引导学生画示意图整理条件、问题；三是引导学生结合示意图分析数量关系；四是引导学生对整个解题过程进行反思梳理。
五、读教材旁白，明教学注意点
苏教版教师教学用书的一大亮点是在教材的右方留下旁白，旁白处强调的是教学注意点。比如，本课时在例1的旁白处这样写道：画示意图时，可适当提醒学生注意有关长度的比例，注意在图中合适的地方标出相关的条件和问题。在探索解题思路时，要重点引导学生理解增加的18m2正好是原来长方形花圃的宽与3米相乘的结果，并依旧要让学生指着示意图来说明自己的思考。解读这些注意点，教学时我们就会特别注意学生画长方形的长与宽时比例要适当，示意图上的条件、问题要标明，分析数量关系要扣紧示意图来说，才能充分发挥示意图在解决问题中的桥梁作用。
总之，教师教学用书，是教师的案头书、是教学预设的参考书、是教学中的指南针、方向盘。而且对教学用书的正确解读并运用是提高教学效率的有效途径。因此，同行们，尤其是年轻的同行们，要想上好课，要想促进自己专业进一步成长，要想使自己的教学能脱胎换骨，请从教师教学用书的解读开始吧！