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随着国家新课程改革的不断深入，甘肃省高中新课程改革也于2010年秋季正式开始。高中政治新课程也随即进入了改革的关键期，借此笔者积极探索新课程下政治教师和学生更为平等、和谐的师生关系，取得了明显的成效。
一、教师从“教书匠”转向“教育家”
新课程高中政治教学要求教师要由“教书匠”向“教育家”转变，要高瞻远瞩驾驭教材，以思想引领为主，绝对不能是书本知识的简单传授。
如讲授《政治生活》中的民主选举，传统教学注重“等额”、“差额”选举“是什么”等问题，然而新课程则更需要引导学生分析“为什么”，让学生在“活动”中生成新的问题，培养学生的自主创新能力和敢于探究问题的科学精神。思想政治课教育不仅是育人，更重要的是育心，是学生思想教育的主阵地，是造就人正确思想和精神的德育课。因此，新课程高中政治教学“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。
二、教师从“传话”转向“对话”
传统高中政治教学，一般是“教师讲学生听，教师问学生答”，这是一种“传话”式的教学模式，教材怎么说，政治教师就怎么教。因此，教与学都是以掌握知识、应付考试为目的。这种模式下知识是预定的，结论是固定的，答案是标准的，学生的学习完全处于一种被动的接受状態，即使课堂上采用一问一答，答问中也采用一些讨论，但是讨论问题的主动权都掌握在教师的手中。教师早就有预定的“标准答案”，学生的回答只不过是猜测这些“标准答案”而已，学生的批判性思维和独立思考能力得不到挖潜，因而学生的个性素质发展就是一句空话。
政治新课程的“对话”模式，它是以学生的发展为根本目的，知识的结论不是预定的，而是靠“对话”生成。通过师生之间平等、合作的“对话”式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。通过形式多样的探究活动，让学生在参与“对话”活动中进行思维的碰撞，丰富知识，张扬个性，锻炼能力，实现真正意义上政治教学的革新。
三、教师从“教教材”转向“用教材教”
教材是最核心的课程资源，传统的教学往往注重“教教材”，就是按照教材一本、一框、一段进行一一讲授的教学模式。政治教师基本处于照本宣科的状态，上级检查也是拿着课本检查，高考题目也是照着课本出。
新课程改革要求政治教师要改变以往这种“教教材”的落后模式，取而代之的是“用教材教”。“用教材教”就是要求教师教学时不要被教材所束缚，创造性地使用教材，使教学基于教材，源于教材，但又高于教材，做到因人、因时制宜，活用教材。教师要准确解读教材，领会教材的精神实质，在此基础上去创造性地使用教材和开发教材。
四、学生从“学习型”转向“探究型”
传统意义上学生的学习是以被动接受、识记、理解为主，学生的“探究”“生成”“创新”很少。而高中政治新课程改革要求知识传承与发展相结合，希望培养学生的探究意识和创新精神。政治教材本身就设置探究性学习的环节，政治教师需要认真钻研，设计探究教学过程，培养学生自主合作意识。
“探究性”学习是一种积极的学习过程，也称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。它可以充分调动学生学习的主动性和热情，开发学生的学习潜力，是培养创新型人才的必由之路。因此，高中政治新课程需要学生从“学习型”向“探究型”转变。
五、课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”
传统政治教学一直被认为是传授知识或者搬运信息，学习的过程被认为是在头脑储备知识以备后用的过程。注重知识传授，强调学科本位，要学生接受学习，死记硬背，机械训练，导致教学设计注重教材和结论，“以教为中心”，而忽视过程性学习。
目前的高中政治课教学中，大多数教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。要打破这种沉寂的气氛，就要将“以学为中心”引入课堂，让学生真正参与到课堂活动中来，为学生创设合作交流的空间,放手让学生发表自己的独立见解，使政治课堂“活”起来。教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。”因此，政治新课程要求政治教师要引导学生由“要我学”变成“我要学”，进而形成“我会学”“轻松学”，使学生成为学习的主人。
六、教学从“传统”转向“个性化”
在高中政治传统教学方法中，主要以讲授法为主，这种教学方法固然有其优点，但是学生被动，兴趣低落，思维发展受到阻碍是必然的，体现不了以人为本和学生的个性化发展。“个性化”教学就是尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，是素质教育的必由之路。
新课程下高中政治教师要改变观念，首先注重自己教学的个性化，作“个性化”教学的领路人。在高中政治教学中，采取“同课异构”的模式，学生课堂的参与度高，探究知识的兴趣浓厚，知识掌握的程度明显好于传统政治教学模式。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，产生生成性知识，提高高中政治课堂教学的实效性。
一、教师从“教书匠”转向“教育家”
新课程高中政治教学要求教师要由“教书匠”向“教育家”转变，要高瞻远瞩驾驭教材，以思想引领为主，绝对不能是书本知识的简单传授。
如讲授《政治生活》中的民主选举，传统教学注重“等额”、“差额”选举“是什么”等问题，然而新课程则更需要引导学生分析“为什么”，让学生在“活动”中生成新的问题，培养学生的自主创新能力和敢于探究问题的科学精神。思想政治课教育不仅是育人，更重要的是育心，是学生思想教育的主阵地，是造就人正确思想和精神的德育课。因此，新课程高中政治教学“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。
二、教师从“传话”转向“对话”
传统高中政治教学，一般是“教师讲学生听，教师问学生答”，这是一种“传话”式的教学模式，教材怎么说，政治教师就怎么教。因此，教与学都是以掌握知识、应付考试为目的。这种模式下知识是预定的，结论是固定的，答案是标准的，学生的学习完全处于一种被动的接受状態，即使课堂上采用一问一答，答问中也采用一些讨论，但是讨论问题的主动权都掌握在教师的手中。教师早就有预定的“标准答案”，学生的回答只不过是猜测这些“标准答案”而已，学生的批判性思维和独立思考能力得不到挖潜，因而学生的个性素质发展就是一句空话。
政治新课程的“对话”模式，它是以学生的发展为根本目的，知识的结论不是预定的，而是靠“对话”生成。通过师生之间平等、合作的“对话”式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。通过形式多样的探究活动，让学生在参与“对话”活动中进行思维的碰撞，丰富知识，张扬个性，锻炼能力，实现真正意义上政治教学的革新。
三、教师从“教教材”转向“用教材教”
教材是最核心的课程资源，传统的教学往往注重“教教材”，就是按照教材一本、一框、一段进行一一讲授的教学模式。政治教师基本处于照本宣科的状态，上级检查也是拿着课本检查，高考题目也是照着课本出。
新课程改革要求政治教师要改变以往这种“教教材”的落后模式，取而代之的是“用教材教”。“用教材教”就是要求教师教学时不要被教材所束缚，创造性地使用教材，使教学基于教材，源于教材，但又高于教材，做到因人、因时制宜，活用教材。教师要准确解读教材，领会教材的精神实质，在此基础上去创造性地使用教材和开发教材。
四、学生从“学习型”转向“探究型”
传统意义上学生的学习是以被动接受、识记、理解为主，学生的“探究”“生成”“创新”很少。而高中政治新课程改革要求知识传承与发展相结合，希望培养学生的探究意识和创新精神。政治教材本身就设置探究性学习的环节，政治教师需要认真钻研，设计探究教学过程，培养学生自主合作意识。
“探究性”学习是一种积极的学习过程，也称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。它可以充分调动学生学习的主动性和热情，开发学生的学习潜力，是培养创新型人才的必由之路。因此，高中政治新课程需要学生从“学习型”向“探究型”转变。
五、课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”
传统政治教学一直被认为是传授知识或者搬运信息，学习的过程被认为是在头脑储备知识以备后用的过程。注重知识传授，强调学科本位，要学生接受学习，死记硬背，机械训练，导致教学设计注重教材和结论，“以教为中心”，而忽视过程性学习。
目前的高中政治课教学中，大多数教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。要打破这种沉寂的气氛，就要将“以学为中心”引入课堂，让学生真正参与到课堂活动中来，为学生创设合作交流的空间,放手让学生发表自己的独立见解，使政治课堂“活”起来。教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。”因此，政治新课程要求政治教师要引导学生由“要我学”变成“我要学”，进而形成“我会学”“轻松学”，使学生成为学习的主人。
六、教学从“传统”转向“个性化”
在高中政治传统教学方法中，主要以讲授法为主，这种教学方法固然有其优点，但是学生被动，兴趣低落，思维发展受到阻碍是必然的，体现不了以人为本和学生的个性化发展。“个性化”教学就是尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，是素质教育的必由之路。
新课程下高中政治教师要改变观念，首先注重自己教学的个性化，作“个性化”教学的领路人。在高中政治教学中，采取“同课异构”的模式，学生课堂的参与度高，探究知识的兴趣浓厚，知识掌握的程度明显好于传统政治教学模式。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，产生生成性知识，提高高中政治课堂教学的实效性。