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摘要：物理高效课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，也是教师与学生在不断的交流中共同获得进步的过程。高效课堂要求教学必须与兴趣和创新联合在一起，这样才能使学生快乐学习，健康发展。
关键词：高效课堂 自主探究 兴趣
随着新课程教学的大力推广，新教材的内容越来越丰富，涵盖面越来越广，渗透了社会科学和自然科学多方面的诸多知识。物理高效课堂的构建，要激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂上的主人，除了要灵活运用多种教学方法和手段，更要注重物理课堂教学中的情感因素，减轻学生的负担，培养学生的创新能力。
首先，建立良好的师生关系，用教师心换学生心。
随着社会的发展和独生子女的增多，现在的学生逆反心理很强，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的教学方式，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就象有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。
教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生就会爱屋及乌，就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，挖掘学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变得灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。
其次，引导学生自主探究，培养学生的创新能力。
物理教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么因素有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生在探究过程中，形成科学的学习方法，并树立了自信与科学世界观。
再次，减轻学生负担，提高学习效率。
物理高效课堂的构建，教师除了要爱护学生，培养学生自主学习外，还必须要减轻学生负担。初中学生每天都有七八门课程的作业、配套练习要做，学生一天太忙，压力太大，导致一部分学生感到学习无趣，慢慢产生厌学心理甚至走上犯罪道路。虽然学生负担是学生为实现全面发展的目的而应承担的责任。但学生由于生理和心理等原因，其承受能力又是有限的，负担超过了一定的限度就不再是什么动力了，而会变成影响学生发展和成长的阻力。因此，在构建高效课堂的探索中，学生的负担决不是越重越好，应该适量。减轻学生过重负担，不仅要减轻课业负担，而且还要减轻学生的心理负担，转变教育者的教育观念、提高教育者的教育能力、改善师生关系、改变不良的教育方式为学生提供宽松、安全、和谐的成长环境。
最后，教师要灵活运用各种教学方法
（1） 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。
利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。
（2）实验中要重视学生观察能力的培养
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体的是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班去识记。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
总之，我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于課堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
参考文献：
[1]柳斌著 中学教学全书之物理卷 上海：上海教育出版社，2006
[2]王晓春著 今天怎样做教师 上海：华东师范大学出版社，2005
关键词：高效课堂 自主探究 兴趣
随着新课程教学的大力推广，新教材的内容越来越丰富，涵盖面越来越广，渗透了社会科学和自然科学多方面的诸多知识。物理高效课堂的构建，要激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂上的主人，除了要灵活运用多种教学方法和手段，更要注重物理课堂教学中的情感因素，减轻学生的负担，培养学生的创新能力。
首先，建立良好的师生关系，用教师心换学生心。
随着社会的发展和独生子女的增多，现在的学生逆反心理很强，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的教学方式，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就象有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。
教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生就会爱屋及乌，就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，挖掘学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变得灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。
其次，引导学生自主探究，培养学生的创新能力。
物理教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么因素有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生在探究过程中，形成科学的学习方法，并树立了自信与科学世界观。
再次，减轻学生负担，提高学习效率。
物理高效课堂的构建，教师除了要爱护学生，培养学生自主学习外，还必须要减轻学生负担。初中学生每天都有七八门课程的作业、配套练习要做，学生一天太忙，压力太大，导致一部分学生感到学习无趣，慢慢产生厌学心理甚至走上犯罪道路。虽然学生负担是学生为实现全面发展的目的而应承担的责任。但学生由于生理和心理等原因，其承受能力又是有限的，负担超过了一定的限度就不再是什么动力了，而会变成影响学生发展和成长的阻力。因此，在构建高效课堂的探索中，学生的负担决不是越重越好，应该适量。减轻学生过重负担，不仅要减轻课业负担，而且还要减轻学生的心理负担，转变教育者的教育观念、提高教育者的教育能力、改善师生关系、改变不良的教育方式为学生提供宽松、安全、和谐的成长环境。
最后，教师要灵活运用各种教学方法
（1） 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。
利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。
（2）实验中要重视学生观察能力的培养
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体的是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班去识记。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
总之，我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于課堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
参考文献：
[1]柳斌著 中学教学全书之物理卷 上海：上海教育出版社，2006
[2]王晓春著 今天怎样做教师 上海：华东师范大学出版社，2005