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词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
一、词汇教学中存在的问题
1、体现在教的过程中。（1）不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读——讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
（2）教师未能依据词自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。
1.3、未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。
（4）教师往往采取错误的方式。为了让学生掌握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。
二、体现在学的过程中
首先，学生在平时的学习中依赖性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得要领。词汇复习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。往往不去思考、观察和发现，不讲究方法。有些学生复习词汇时，只背单词表，一到具体运用就不灵了。指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。
二、词汇教学的重要性
词汇是构成语言的最基本的要素，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。英语新课标，无论在哪个阶段，对单词在量上都有越来越高的要求。
三、词汇教学方法
1、利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2、结合语境进行词汇教学。我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3、利用英文释义进行词汇教学。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant， you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4、利用词汇链或意群进行词汇教学。语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
5、给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学。英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：（1）His speech was boring. （2）I felt bored with the lesson. （3）The computer screen is absolutely amazing. （4）I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。
6.词典使用策略。学生学会了充分利用词典，了解和掌握词汇。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，词典使用技巧的训练应尽早开始，并成为学生学习的一个组成部分。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
一、词汇教学中存在的问题
1、体现在教的过程中。（1）不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读——讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
（2）教师未能依据词自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。
1.3、未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。
（4）教师往往采取错误的方式。为了让学生掌握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。
二、体现在学的过程中
首先，学生在平时的学习中依赖性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得要领。词汇复习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。往往不去思考、观察和发现，不讲究方法。有些学生复习词汇时，只背单词表，一到具体运用就不灵了。指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。
二、词汇教学的重要性
词汇是构成语言的最基本的要素，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。英语新课标，无论在哪个阶段，对单词在量上都有越来越高的要求。
三、词汇教学方法
1、利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2、结合语境进行词汇教学。我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3、利用英文释义进行词汇教学。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant， you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4、利用词汇链或意群进行词汇教学。语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
5、给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学。英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：（1）His speech was boring. （2）I felt bored with the lesson. （3）The computer screen is absolutely amazing. （4）I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。
6.词典使用策略。学生学会了充分利用词典，了解和掌握词汇。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，词典使用技巧的训练应尽早开始，并成为学生学习的一个组成部分。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。