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随着我国九年义务教育的普及、新课改的推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学，为我们教师所采用和喜欢。但在实际教育教学实践中，我们不难发现在这种背景下的教育普遍存在一种令老师和家长们十分头痛的现象：学生“贫”“富”距离拉大，“学困生”的比例呈上升趋势。所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。高中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当所引起。随着“学困生”的增加，“学困生”存在的问题及转化措施成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
一、英语学困生存在的问题
1、个人的心理障碍。一部分学生来自农村或贫困地区，这些地方的中等英语教育不管是在师资数量与水平还是在设备条件等各方面都跟城市相比甚远，导致农村、贫困地区生源地的学生英语水平能力偏低，尤其是听说的能力，造成了他们在大学英语教学课堂上与其他学习者之间的差异。
2、学习方法不当，基础不牢。不愿花时间经常复习已学过的内容语言运用是一种技能，只有靠熟能生巧，不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。有些学生是为应付老师的作业、测试或听写，对于已学过的单词或课文却不再去看、读，这样很快就把以前所学的知识给忘了。
3、三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习外语不像母语那样有着外部语言环境，因此学习外语只有自己给自己来创造语言环境，要计划每天利用一定的时问来学习英语，坚持不懈地反复学习，持之以恒。
4、不重视听说训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。听说和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇量，没有一定的词汇量，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，因而也就失去了学习英语的兴趣，对英语产生厌恶感。
5、学而不用。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在实践的中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
二、英语学困生转化措施
1、注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性。
（1）接受学困生，建立融洽的师生关系。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
（2）让学困生体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力.从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感.教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。
2、根据英语特点，采取科学方法。
学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系.其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习，学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。
（1）认知法主张动用多种感官，灵活记忆。英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难.教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
（2）强化学困生的听课意识。
俄国著名教育家乌申斯基曾形象得比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来.”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神，为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识得提醒他们把注意力集中在学习的内容上面，这样不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂效率。
（3）让学困生学会做笔记。
学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记，其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了，因此养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“该错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
（4）反复练习，解决遗忘率的问题。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
（5）要学困生独立完成作业。
作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能，做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会超别人的，作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。教师既要给学身生主动学习的动力，也要为创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境，使“学困生”感受到老师爱他们，他们不差，他们就会产生不断进步的勇气，使学困生都能沿着正确的轨道转变，这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。
一、英语学困生存在的问题
1、个人的心理障碍。一部分学生来自农村或贫困地区，这些地方的中等英语教育不管是在师资数量与水平还是在设备条件等各方面都跟城市相比甚远，导致农村、贫困地区生源地的学生英语水平能力偏低，尤其是听说的能力，造成了他们在大学英语教学课堂上与其他学习者之间的差异。
2、学习方法不当，基础不牢。不愿花时间经常复习已学过的内容语言运用是一种技能，只有靠熟能生巧，不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。有些学生是为应付老师的作业、测试或听写，对于已学过的单词或课文却不再去看、读，这样很快就把以前所学的知识给忘了。
3、三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习外语不像母语那样有着外部语言环境，因此学习外语只有自己给自己来创造语言环境，要计划每天利用一定的时问来学习英语，坚持不懈地反复学习，持之以恒。
4、不重视听说训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。听说和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇量，没有一定的词汇量，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，因而也就失去了学习英语的兴趣，对英语产生厌恶感。
5、学而不用。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在实践的中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
二、英语学困生转化措施
1、注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性。
（1）接受学困生，建立融洽的师生关系。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
（2）让学困生体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力.从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感.教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。
2、根据英语特点，采取科学方法。
学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系.其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习，学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。
（1）认知法主张动用多种感官，灵活记忆。英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难.教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
（2）强化学困生的听课意识。
俄国著名教育家乌申斯基曾形象得比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来.”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神，为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识得提醒他们把注意力集中在学习的内容上面，这样不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂效率。
（3）让学困生学会做笔记。
学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记，其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了，因此养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“该错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
（4）反复练习，解决遗忘率的问题。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
（5）要学困生独立完成作业。
作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能，做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会超别人的，作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。教师既要给学身生主动学习的动力，也要为创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境，使“学困生”感受到老师爱他们，他们不差，他们就会产生不断进步的勇气，使学困生都能沿着正确的轨道转变，这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。