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随着新课程改革的深入，做为一名在一线工作的语文教师越来越感受到情感教育的重要。语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。”因此，教师在语文教学活动中，只有点燃学生的情感，才会让他们对文章产生共鸣而有更大的收获；只有充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。《钱学森》是苏教版语文六年级上册的一篇课文，学习本文，是要让学生们受到爱国主义、人文主义的熏陶，是一篇情感性很强的文章。执教这一课 ，我就是紧紧抓住爱国情感这条主线开展教学的。
一.情感交流生成曲——用画面激发学生的情感
小学语文课文中，丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。课堂开始我便播放了钱学森的生平视频，通过图像与声音学生对钱学森一生有了初步的了解，初步认识到这位伟人的功勋和爱国情怀，心灵有了初步的震撼，开始对钱学森爱国情怀有了敬佩之情。
二.情感交流发展曲——用朗读激发学生的情感
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
首先是教师的范读，它可以把教师的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传导给学生。我怀着对钱学森的无限敬佩，满含深情地在课堂上范读这篇文章，读完后，同学们也是肃然起敬。教师的情直接感染和打动了学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，使之产生积极的情感体验。
其次是学生的情感朗读。可让学生看文字，采用不同形式进行朗读。如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读，分角色读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来，使感情逐步得到升华，心灵得到启迪，让学生的心与作者的心融为一体，领悟文章的思想。在教学本课中我重点抓住文中的两处人物语言描写让学生感悟朗读。如学生找到课文中“他一刻也没有忘记自己的祖国”这句话时，通过自由读了解到钱学森在美国刻苦学习并取得了极大的成就，而在钱学森看来这都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。像钱学森这样罕见的优秀人才如果留在美国，意味着他将拥有优厚的待遇、富裕的生活、优越的工作条件这是多少人梦寐以求的啊！这时让学生齐读钱学森第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这时学生读起来充满激情，因为钱学森的爱国情已经感染了他们。如通过抓关键词“日夜盼望”“终于”“应当”重点解读钱学森说的第2段话。在此基础上教师激情引读，理解“我们是应当回去的”这句话所饱含的浓浓爱国情。正是因为“我是中国人，我所做的一切，都是为了回到祖国后为人民多做点事”，所以我们是应当回去的！正是因为“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了”，所以，我们是应当回去的！正是因为“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。”，所以我们是应当回去的！一唱三叹的朗读，让孩子们感受了钱学森火热的爱国心，让孩子们感受到了钱学森深切的报国情，更让孩子们体验到了作为一个中国人为中华之崛起而读书的精神。这样的读，孩子们从心底深处明白了“我是中国人”这五个字的博大而深刻的内涵；这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动，情感的内化。
三.情感交流高潮曲——用音乐激发学生的情感
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能帮助突破教学的难点，能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维 。当学生被钱学森那份“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国情深深感染的时候，《我的中国心》这首耳熟能详的歌曲在教室中久久回荡。同学们情不自禁的唱起了这首歌，眼睛里闪动着激动的泪花，从歌词中他们又一次深切地感受到了钱学森的伟大人格，从而把学生的情感推向了高潮。课下有的同学跟我交流：老师我觉得这首歌就是钱学森的真实内心，就是为他而写的。教师用优美动人的乐曲拨动了每个学生的爱国心弦，从而真真切切的受到了一次爱国情怀的熏陶。
四.情感交流结束曲——用语言激发学生的情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的言语和恰如其分的表情动作，去打开学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
师介绍：2009年10月31日清晨，我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”的科学泰斗钱学森，静静地走了，悄然离开了他牵挂一生的祖国和人民。巨星陨落，划过天际留下的是璀璨的光芒。钱老的离去带给人们的是无尽的哀思，而他的科学成就和爱国情怀却生生不息。此时此刻你想说些什么？此时学生的情感已经积累到迸发期，纷纷举手发言，抒发自己的心情，一段段充满激情的话语倾泄出来。课堂中一声声真情告白让我们震撼，这时我又进行了补充：20世纪50年代，海外学子（例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家）不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮，今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。
常言道：“人非草木,孰能无情。”情感教育是我国传统教育中极为重要的一环，在大力实施素质教育的今天，如果我们调动一切积极因素，就能使学生受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学中，让我们教师和学生相互感染、相互激发，情感充沛、激情四射，让语文课变成演绎精彩的艺术舞台。
（作者通联：047100山西省长治县实验小学）
一.情感交流生成曲——用画面激发学生的情感
小学语文课文中，丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。课堂开始我便播放了钱学森的生平视频，通过图像与声音学生对钱学森一生有了初步的了解，初步认识到这位伟人的功勋和爱国情怀，心灵有了初步的震撼，开始对钱学森爱国情怀有了敬佩之情。
二.情感交流发展曲——用朗读激发学生的情感
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
首先是教师的范读，它可以把教师的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传导给学生。我怀着对钱学森的无限敬佩，满含深情地在课堂上范读这篇文章，读完后，同学们也是肃然起敬。教师的情直接感染和打动了学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，使之产生积极的情感体验。
其次是学生的情感朗读。可让学生看文字，采用不同形式进行朗读。如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读，分角色读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来，使感情逐步得到升华，心灵得到启迪，让学生的心与作者的心融为一体，领悟文章的思想。在教学本课中我重点抓住文中的两处人物语言描写让学生感悟朗读。如学生找到课文中“他一刻也没有忘记自己的祖国”这句话时，通过自由读了解到钱学森在美国刻苦学习并取得了极大的成就，而在钱学森看来这都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。像钱学森这样罕见的优秀人才如果留在美国，意味着他将拥有优厚的待遇、富裕的生活、优越的工作条件这是多少人梦寐以求的啊！这时让学生齐读钱学森第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这时学生读起来充满激情，因为钱学森的爱国情已经感染了他们。如通过抓关键词“日夜盼望”“终于”“应当”重点解读钱学森说的第2段话。在此基础上教师激情引读，理解“我们是应当回去的”这句话所饱含的浓浓爱国情。正是因为“我是中国人，我所做的一切，都是为了回到祖国后为人民多做点事”，所以我们是应当回去的！正是因为“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了”，所以，我们是应当回去的！正是因为“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。”，所以我们是应当回去的！一唱三叹的朗读，让孩子们感受了钱学森火热的爱国心，让孩子们感受到了钱学森深切的报国情，更让孩子们体验到了作为一个中国人为中华之崛起而读书的精神。这样的读，孩子们从心底深处明白了“我是中国人”这五个字的博大而深刻的内涵；这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动，情感的内化。
三.情感交流高潮曲——用音乐激发学生的情感
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能帮助突破教学的难点，能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维 。当学生被钱学森那份“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国情深深感染的时候，《我的中国心》这首耳熟能详的歌曲在教室中久久回荡。同学们情不自禁的唱起了这首歌，眼睛里闪动着激动的泪花，从歌词中他们又一次深切地感受到了钱学森的伟大人格，从而把学生的情感推向了高潮。课下有的同学跟我交流：老师我觉得这首歌就是钱学森的真实内心，就是为他而写的。教师用优美动人的乐曲拨动了每个学生的爱国心弦，从而真真切切的受到了一次爱国情怀的熏陶。
四.情感交流结束曲——用语言激发学生的情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的言语和恰如其分的表情动作，去打开学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
师介绍：2009年10月31日清晨，我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”的科学泰斗钱学森，静静地走了，悄然离开了他牵挂一生的祖国和人民。巨星陨落，划过天际留下的是璀璨的光芒。钱老的离去带给人们的是无尽的哀思，而他的科学成就和爱国情怀却生生不息。此时此刻你想说些什么？此时学生的情感已经积累到迸发期，纷纷举手发言，抒发自己的心情，一段段充满激情的话语倾泄出来。课堂中一声声真情告白让我们震撼，这时我又进行了补充：20世纪50年代，海外学子（例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家）不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮，今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。
常言道：“人非草木,孰能无情。”情感教育是我国传统教育中极为重要的一环，在大力实施素质教育的今天，如果我们调动一切积极因素，就能使学生受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学中，让我们教师和学生相互感染、相互激发，情感充沛、激情四射，让语文课变成演绎精彩的艺术舞台。
（作者通联：047100山西省长治县实验小学）