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摘 要：学生只有视野开阔了，思想活跃了，才能想得宽、想得深、想得远、想得多，才能有旺盛的求知欲，才能生成新的资源，获得新的知识。
关键词：情境之课 拓宽之堂 语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03 (b)-0000-00
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念。所谓“生成性资源”指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等话语活动即时产生的资源。包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来了，他们都可能产生教学灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往就源自生成。那么，作为一名语文教师，应如何适度开发和有效利用语文课堂的生成性资源呢？
1创造性设计教学
“生成”是相对于預设而言的。教学既有课堂预设的一面，也有课中生成的一面，这就要求教师在预设目标的基础上开放地纳入教学中生成的资源。
为了最大限度地开发语文教学中的生成性资源，教师在教学设计上，应体现以下几点：
1.1 教学目标全面性
以往只有教师教的目标或只有学生学的目标，这是不全面的。在新课标理念的指引下的生成性课堂，不再是教师主宰，学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生共同创造的过程，因此教师在备课时，既要有预设的目标，又要对可生成的资源做好准备，设计相应的教学思路。
1.2 灵活性
教师在教学设计时应做到不唯书，不唯上，只唯实。一切从学生实际出发，以学生学习过程为主线，对教材进行灵活处理。同时设计的课堂教学不应是刻板或一成不变的，要根据学生信息反馈作出及时灵活的调整，使学生始终保持高度集中、积极向上的情绪。
1.3 开放性
从“学习过程”的编写到课堂教学实施中各个环节，自始至终创设交流空间，向学生开放，在课堂上鼓动学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，把教学过程创设成个性发展、合作探究的过程，使语文课堂充满生机。
2倡导教学民主，尊重学生的现实思考
在课堂教学中，教师与学生的人格地位是平等的。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求我们教师要平等对待每一个学生，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、整合的同构共生状态。这里成为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果，我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”的背后，会发现一个惊人的创造火花。所以说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或是多么错误，都是一种很好的教学资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上的。如果教师粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。
3创设情境，激发兴趣
在语文课堂教学中，教师可以利用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受。使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲身去体验，去发现那些新奇的有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地思索，大胆地寻求答案。例如《晏子使楚》一课，一位教师在教学时没有用嘴巴或书本把晏子的争辩传授给学生，而是问一位学生：“你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？”“没有”。学生答。老师话锋一转，说：“齐国曾经派身材矮小的晏子出使楚 国。楚王得知，特意做了布置，晏子到来，见城门紧闭，侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去，假如你是晏子，你怎么办？请先思考，然后发表你的见解。”意外问题的出现，大大刺激了学生的兴趣，学生纷纷发言，教师根据出现的教学资源，设计相应的教学思路。通过表达，不仅提高了学生的思维论辩能力，让学生体味成功的愉悦，同时也打开了思路，在教学中取得了突破。
4鼓励学生大胆质疑
学生只有多疑、善疑，才能发现问题。只有质疑、探疑，才能把知识的获得转化为主动。“疑”是获得知识的途径，是通向成功的彼岸。教师对学生的质疑要提倡、鼓励。鼓励学生大胆质疑，就可以使他们在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思考的能力。众所周知，语文教学必须在品味语言、体会情感、把握思想的基础上完成。尤其对课文的理解更是需要读者感情和想象的介入，可谓“仁者见仁、智者见智”，这就给语文教学提供了广阔的空间，要求教师必须注重指导学生大胆质疑，阐述不同见解，只要言之有理，言之有据，就是好的资源，都要加以鼓励。学生在课堂上敢提问、敢质疑，就能发现问题和认识问题，就能大大调动学生创造学习的探索性、主动性，质疑与问疑的碰撞，就能摩擦出创造的火花。
5拓宽课外阅读领域，开拓学生视野
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自己选择阅读材料。”这是《课标》对学生读书提出的建议。但传统的阅读教学是自我封闭的，只重视课本的内容，忽视了学生的课外阅读，致使学生的视野不够开阔，语言积累不丰。在与文本的对话中，不利于新的资源生成。学生只有视野开阔了，思想活跃了，才能想得宽、想得深、想得远、想得多，才能有旺盛的求知欲，才能生成新的资源，获得新的知识。
关键词：情境之课 拓宽之堂 语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03 (b)-0000-00
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念。所谓“生成性资源”指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等话语活动即时产生的资源。包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来了，他们都可能产生教学灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往就源自生成。那么，作为一名语文教师，应如何适度开发和有效利用语文课堂的生成性资源呢？
1创造性设计教学
“生成”是相对于預设而言的。教学既有课堂预设的一面，也有课中生成的一面，这就要求教师在预设目标的基础上开放地纳入教学中生成的资源。
为了最大限度地开发语文教学中的生成性资源，教师在教学设计上，应体现以下几点：
1.1 教学目标全面性
以往只有教师教的目标或只有学生学的目标，这是不全面的。在新课标理念的指引下的生成性课堂，不再是教师主宰，学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生共同创造的过程，因此教师在备课时，既要有预设的目标，又要对可生成的资源做好准备，设计相应的教学思路。
1.2 灵活性
教师在教学设计时应做到不唯书，不唯上，只唯实。一切从学生实际出发，以学生学习过程为主线，对教材进行灵活处理。同时设计的课堂教学不应是刻板或一成不变的，要根据学生信息反馈作出及时灵活的调整，使学生始终保持高度集中、积极向上的情绪。
1.3 开放性
从“学习过程”的编写到课堂教学实施中各个环节，自始至终创设交流空间，向学生开放，在课堂上鼓动学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，把教学过程创设成个性发展、合作探究的过程，使语文课堂充满生机。
2倡导教学民主，尊重学生的现实思考
在课堂教学中，教师与学生的人格地位是平等的。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求我们教师要平等对待每一个学生，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、整合的同构共生状态。这里成为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果，我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”的背后，会发现一个惊人的创造火花。所以说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或是多么错误，都是一种很好的教学资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上的。如果教师粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。
3创设情境，激发兴趣
在语文课堂教学中，教师可以利用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受。使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲身去体验，去发现那些新奇的有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地思索，大胆地寻求答案。例如《晏子使楚》一课，一位教师在教学时没有用嘴巴或书本把晏子的争辩传授给学生，而是问一位学生：“你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？”“没有”。学生答。老师话锋一转，说：“齐国曾经派身材矮小的晏子出使楚 国。楚王得知，特意做了布置，晏子到来，见城门紧闭，侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去，假如你是晏子，你怎么办？请先思考，然后发表你的见解。”意外问题的出现，大大刺激了学生的兴趣，学生纷纷发言，教师根据出现的教学资源，设计相应的教学思路。通过表达，不仅提高了学生的思维论辩能力，让学生体味成功的愉悦，同时也打开了思路，在教学中取得了突破。
4鼓励学生大胆质疑
学生只有多疑、善疑，才能发现问题。只有质疑、探疑，才能把知识的获得转化为主动。“疑”是获得知识的途径，是通向成功的彼岸。教师对学生的质疑要提倡、鼓励。鼓励学生大胆质疑，就可以使他们在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思考的能力。众所周知，语文教学必须在品味语言、体会情感、把握思想的基础上完成。尤其对课文的理解更是需要读者感情和想象的介入，可谓“仁者见仁、智者见智”，这就给语文教学提供了广阔的空间，要求教师必须注重指导学生大胆质疑，阐述不同见解，只要言之有理，言之有据，就是好的资源，都要加以鼓励。学生在课堂上敢提问、敢质疑，就能发现问题和认识问题，就能大大调动学生创造学习的探索性、主动性，质疑与问疑的碰撞，就能摩擦出创造的火花。
5拓宽课外阅读领域，开拓学生视野
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自己选择阅读材料。”这是《课标》对学生读书提出的建议。但传统的阅读教学是自我封闭的，只重视课本的内容，忽视了学生的课外阅读，致使学生的视野不够开阔，语言积累不丰。在与文本的对话中，不利于新的资源生成。学生只有视野开阔了，思想活跃了，才能想得宽、想得深、想得远、想得多，才能有旺盛的求知欲，才能生成新的资源，获得新的知识。