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【摘要】现如今，学生的写作能力越来越影响着他们的语文整体成绩，然而学生写作水平的提高并非一蹴而就，需要从启蒙阶段抓起，从而为学生今后的语文学习奠定良好基础。小学二三年级是写作的启蒙阶段，是作文教学正式开始起步，这是学生从说到写转变的一个关键时期。因此，针对这一时期教学的实际情况，寻找相应的激发兴趣的教学策略。
【关键词】激发兴趣；小学作文；起步教学；策略
在小学语文教学听、说、读、写四个方面的训练中，写作教学在整个语文教学中占据着至关重要的地位。“写”是对“听”、“说”、“读”三方面能力的整合和综合运用，一个人的写作水平
也反映了他的语文能力。小学三年级是进行写作训练的起步阶段，这一教学阶段水平的高低直接影响到学生的整体语文写作水平，更不用对作文进行创新。但是，现阶段，小学作文起步教学过程中存在一定的问题，这在一定程度上影响到学生对作文兴趣，打击学生学习的积极性，在此，要重视起步作文教学策略的提出。
一、兴趣激发
在小学阶段，学生作文能力的提高不是要求学生进行优美、优秀文章的书写，首先要让学生对写作产生乐趣，例如，我十分感兴趣、我十分愿意去写作、我要写作等。纵观现阶段的作文起步教学，教师教不好，学生学不会，学生不愿意写的现状常常存在。在学生的眼中，写作成为了一种苦差事，如何将这种状态改变，其根本的方法就是要不断激发学生的写作兴趣，其主要措施如下。
1、利用课堂导入激起兴趣
课堂教学的关键就是教学内容的导入，若是教师教学内容导入成功，那么就可以引起学生学习的兴趣，让学生产生求知欲、好奇心，进而主动参与教学活动。在刚开始上课的時候，教师要使用优美的语言进行导入，其主要导入的内容为教学内容、教学目标，采用多样化方式，让学会进入欢乐的气氛中，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以采用活动式教学法进行导入，让学生在经过活动体验产生深刻的感受。三年级阶段的学生正处于爱玩好动
的年龄，因此，教师可以利用这一点，进行丰富多彩的教学活动的开展。例如，可以采用实际生活中的物体或是有趣的小实验进行教学，激发学生的学习兴趣。
2、习作评价促进兴趣的提高首先，更新习作评价的方式。现阶段部分小学还处于传统的评价模式，学生的心理需求无法满足，直接打击到学生的评价方式。因此，教师应该积极主动地进行评价模式的转变，采用创造性的评价方式对学生的习作进行评价。在学习过程中，学生十分重视自己的分数，因此，在进行评价过程中，我们可以采取分数进行评价，一旦遇到学生作文中的闪光点或是独特之处，要对学生进行鼓励，给予高分。除此之外，还可以引导学生进行小组合作学习。让学生在小组之间进行相互学习、相互竞争。学习之后，教师要对每个小组进行星级评价，对于获得总星数较多的小组，要给予一定的表扬、激励。
3、增加评价载体
在进行习作评价的过程中，其主要目的不仅仅是单纯的进行学生习作评价的好坏，二是要积极鼓励学生，培养学生习作的兴趣。在此背景下，应该增加评价载体，例如，在学习园地的习作部分，
不再是优秀作文的专属地区，还是让每个学生进行展示。对于一些十分有创新、独特的作文，还可以帮助学生进行投稿。对于故事情节较强的作文，可以引导学生进行表演。通过多样化的演示方式，可以充分对学生的创作需求进行了解，掌握学生的整体学习状态，让学生在这个更为广阔的舞台上进行成长。
二、片段训练，奠定学生习作基础
面对课程习作教学，学生依然提高了其学习兴趣，教师在这一阶段面临最大的问题就是如何指导学生进行作文的写作。教师要把握好基础，选择合适的切入点，继续拧片段训练，奠定学生的写作基础，其主要措施如下。
1、在观察中积累素材
要想不断提高学生的习作能力，最为重要的一个环节就是进行素材的积累。在观察中进行素材的积累这一途径十分重要。在日常生活中，我们周围有各种各样的人与事，通过思维的观察，才能够领略其中的美好。由于现阶段小学生的生活环境较为稳定，让他们感到单调，认为没有东西可写。在日常学习过程中，教师要引导学生进行写作素材的积累。例如，可以带领学生走进大自然，进行花草树木、色彩变化的干茶，同时，还可以对各种自然现象的演变过程进行观察，引导学生对生活中各种节日喜悦场面的观察等，才能够不断丰富学生的写作素材。
2、叙事能力的训练在打好写作素材的基础之后，学生还要学会
如何进行叙事的表达，其主要方法如下：一是抓住规律。无论哪一篇文章的写作都是有机可循的，因此，在进行叙事能力训练的过程中，要引导学生进行写作规律的掌握，并进行片锻炼。例如，训练人物外貌片段时，我引导学生抓住人物的身材特点、长相、衣着三要素去写一段话，让学生了解长相写作的规律，并引导学生进行静物的描写。二是要进行说写结合。从学生的角度来说，说比写更容易，因此，在进行习作训练的过程中，不要急于让学生进行写作，而是先引导学生进行内容的讲述，为片段训练打下坚实的基础，这样才能够提高写作水平。除此之外，还要引导学生变换语序进行讲解，让学生叙述的更为全面，在引导学生进行复述，最后，进行小练笔任务的布置。
三、总结
综上所述，在学生作文起步阶段，其写作教学水平的提高对于学生以后的全面发展具有十分重要的意义，因此，教师应该不断进行探索，结合学生的实际需求，进行独特有效指导策略的形成，不断消除学生的畏难情绪，培养学生对于作文写作的兴趣，激发学生的写作意识，为以后的习作学习打下坚实的语言表达基础。
参考文献：
[1] 李顺凯 . 支架式教学在提升小学生作文能力中的应用研究 [J]. 学周刊 ，2016，32：105-106.
[2] 朱丽娜 . 谈谈小学起步作文教学创新教 育 [J]. 广 西 师 范 学 院 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学版 ），2011，S1：221-222.
[3] 徐桂兰 . 用新的理念抓好起步训练——谈小学生低年级作文教学 [J]. 学周刊 ，2013，35：72.
【关键词】激发兴趣；小学作文；起步教学；策略
在小学语文教学听、说、读、写四个方面的训练中，写作教学在整个语文教学中占据着至关重要的地位。“写”是对“听”、“说”、“读”三方面能力的整合和综合运用，一个人的写作水平
也反映了他的语文能力。小学三年级是进行写作训练的起步阶段，这一教学阶段水平的高低直接影响到学生的整体语文写作水平，更不用对作文进行创新。但是，现阶段，小学作文起步教学过程中存在一定的问题，这在一定程度上影响到学生对作文兴趣，打击学生学习的积极性，在此，要重视起步作文教学策略的提出。
一、兴趣激发
在小学阶段，学生作文能力的提高不是要求学生进行优美、优秀文章的书写，首先要让学生对写作产生乐趣，例如，我十分感兴趣、我十分愿意去写作、我要写作等。纵观现阶段的作文起步教学，教师教不好，学生学不会，学生不愿意写的现状常常存在。在学生的眼中，写作成为了一种苦差事，如何将这种状态改变，其根本的方法就是要不断激发学生的写作兴趣，其主要措施如下。
1、利用课堂导入激起兴趣
课堂教学的关键就是教学内容的导入，若是教师教学内容导入成功，那么就可以引起学生学习的兴趣，让学生产生求知欲、好奇心，进而主动参与教学活动。在刚开始上课的時候，教师要使用优美的语言进行导入，其主要导入的内容为教学内容、教学目标，采用多样化方式，让学会进入欢乐的气氛中，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以采用活动式教学法进行导入，让学生在经过活动体验产生深刻的感受。三年级阶段的学生正处于爱玩好动
的年龄，因此，教师可以利用这一点，进行丰富多彩的教学活动的开展。例如，可以采用实际生活中的物体或是有趣的小实验进行教学，激发学生的学习兴趣。
2、习作评价促进兴趣的提高首先，更新习作评价的方式。现阶段部分小学还处于传统的评价模式，学生的心理需求无法满足，直接打击到学生的评价方式。因此，教师应该积极主动地进行评价模式的转变，采用创造性的评价方式对学生的习作进行评价。在学习过程中，学生十分重视自己的分数，因此，在进行评价过程中，我们可以采取分数进行评价，一旦遇到学生作文中的闪光点或是独特之处，要对学生进行鼓励，给予高分。除此之外，还可以引导学生进行小组合作学习。让学生在小组之间进行相互学习、相互竞争。学习之后，教师要对每个小组进行星级评价，对于获得总星数较多的小组，要给予一定的表扬、激励。
3、增加评价载体
在进行习作评价的过程中，其主要目的不仅仅是单纯的进行学生习作评价的好坏，二是要积极鼓励学生，培养学生习作的兴趣。在此背景下，应该增加评价载体，例如，在学习园地的习作部分，
不再是优秀作文的专属地区，还是让每个学生进行展示。对于一些十分有创新、独特的作文，还可以帮助学生进行投稿。对于故事情节较强的作文，可以引导学生进行表演。通过多样化的演示方式，可以充分对学生的创作需求进行了解，掌握学生的整体学习状态，让学生在这个更为广阔的舞台上进行成长。
二、片段训练，奠定学生习作基础
面对课程习作教学，学生依然提高了其学习兴趣，教师在这一阶段面临最大的问题就是如何指导学生进行作文的写作。教师要把握好基础，选择合适的切入点，继续拧片段训练，奠定学生的写作基础，其主要措施如下。
1、在观察中积累素材
要想不断提高学生的习作能力，最为重要的一个环节就是进行素材的积累。在观察中进行素材的积累这一途径十分重要。在日常生活中，我们周围有各种各样的人与事，通过思维的观察，才能够领略其中的美好。由于现阶段小学生的生活环境较为稳定，让他们感到单调，认为没有东西可写。在日常学习过程中，教师要引导学生进行写作素材的积累。例如，可以带领学生走进大自然，进行花草树木、色彩变化的干茶，同时，还可以对各种自然现象的演变过程进行观察，引导学生对生活中各种节日喜悦场面的观察等，才能够不断丰富学生的写作素材。
2、叙事能力的训练在打好写作素材的基础之后，学生还要学会
如何进行叙事的表达，其主要方法如下：一是抓住规律。无论哪一篇文章的写作都是有机可循的，因此，在进行叙事能力训练的过程中，要引导学生进行写作规律的掌握，并进行片锻炼。例如，训练人物外貌片段时，我引导学生抓住人物的身材特点、长相、衣着三要素去写一段话，让学生了解长相写作的规律，并引导学生进行静物的描写。二是要进行说写结合。从学生的角度来说，说比写更容易，因此，在进行习作训练的过程中，不要急于让学生进行写作，而是先引导学生进行内容的讲述，为片段训练打下坚实的基础，这样才能够提高写作水平。除此之外，还要引导学生变换语序进行讲解，让学生叙述的更为全面，在引导学生进行复述，最后，进行小练笔任务的布置。
三、总结
综上所述，在学生作文起步阶段，其写作教学水平的提高对于学生以后的全面发展具有十分重要的意义，因此，教师应该不断进行探索，结合学生的实际需求，进行独特有效指导策略的形成，不断消除学生的畏难情绪，培养学生对于作文写作的兴趣，激发学生的写作意识，为以后的习作学习打下坚实的语言表达基础。
参考文献：
[1] 李顺凯 . 支架式教学在提升小学生作文能力中的应用研究 [J]. 学周刊 ，2016，32：105-106.
[2] 朱丽娜 . 谈谈小学起步作文教学创新教 育 [J]. 广 西 师 范 学 院 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学版 ），2011，S1：221-222.
[3] 徐桂兰 . 用新的理念抓好起步训练——谈小学生低年级作文教学 [J]. 学周刊 ，2013，35：72.