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【摘要】初中物理是物理教学的基础。课堂教学是素质教育的主战场，也是大面积提高教学质量的关键。很难想象，离开了课堂举学的高效益，还谈什么大面积提高。因此，“势力提高课堂教学质量，向四十五分钟要质量”是大面积提高物理教学质量的重要途径。
【关键词】初中物理 物理教学 教学质量 途径
初中物理是物理教学的基础，它要求教师面向全体学生，让学生熟练掌握物理基础知识，形成基本技能，把物理知识、物理能力的发展寓于素质教育之中，从而不断促进教学质量的大面积提高。素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键亦是课堂教学。只有在课堂教学中有效地实现技能训练，才能使学生形成基本技能。
一、以掌握基础知识为目标起点，抓好技能训练
“双基”是发展学生认识能力的基础。它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充实与更新，但也要符合学生的知识水平，遵循学生的认知规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学生应知应会的“双基”是什么，适当地降低教学的坡度，以中下生为注意中心去组织教学，把防差措施落实到教学的各个环节中去，尽量缩小学生的分化面。同时，要把握认识、理解、掌握、应用、综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。不要以为每一个学生都可以轻易掌握每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论学什么都无法掌握。
提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练。从心理学的角度上说，人的技能也称之为熟练，而练习是技能形成的基本途径。教师必须树立现代教学观念：以学生为主体，教师起主导作用。也就是说：“课堂教学中，教师是导演，学生是演员。”在课堂上教师是否是主导，不是凭教师的主观愿望去决定的，而是看学生是否真正成为教学主体，因为教是为了学。而在传统的教学模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，教师则把自己降置为演员，因而造成严重的弊端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当然也包括能力的培养，但最根本在于技能。我经常听到一些教师说：“这道题考试前刚刚讲过，但是为什么还会有那么多的学生不懂呢?”其实，要学生真正掌握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听?能否保证每一个专心去听的学生都听得明白?能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目?可见：“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做”是教师一厢情愿的做法，教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成技能。那么，技能训练是如何实施的呢?
(一)精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提
以目标教学模式为例：“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”以及“课外作业”是五个基本环节。在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以及让学生达到熟练的程度。也就是说，能使学生做到“笔不离手”的教案，才能成功地实现技能训练。
(二)在课堂上引导得法是实现技能训练的关键
传统的教学方法习惯于教师首先在黑板上作示范，然后再由学生动手。这样做既费时、低效，又间接地打击了优生的极积性。教师在课堂上应该做到：大部分学生能独立解决的问题，则无须讲，尽量减少举手、口答等形式，以提高课堂教学的教学效益。教师只有时刻记住自己在课堂上的“导演”身份，对学生作出适当的点拔、引导、辅导，把课堂上的时间还给作为“演员”的学生，才能实现有效的技能训练。
(三)“限时”是实现技能训练的保证
教师应该根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时，让学生在规定的时间内完成，并让学生记录实际所用的时间，才能充分调动学生学习的积极性与主动性。
二、以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，而优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识，其他时间也是无所事事。针对这种情况，教师必须在课堂教学中实施因材施教。要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。“全部教育心理学还原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力方面的缺陷，还要有针对性地设计好相应的练习，及时调整教学方法、进度，以实现因材施教。其次，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。常听到一些教师说“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说，一个学生可不可教，主要看教师对他的要求如何。另外，在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有，教师在练习设计中要注意分层训练。比如“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目，其中A组题为预备知识，B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算，C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。这样，让每一个学生都有适合自己做的题目，也就达到了课堂教学高效益的目的。
三、重视物理能力的培养
物理教学大纲作出了“培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力”的规定。学生在物理学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。而学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的物理能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供物理原型和物理范式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，不断培养、增强学生发现知识、获取知识的主动性。有人说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也就是说，教师只有重视学生物理能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高物理教学的质量。
四、注重传授物理思想和方法
美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习物理，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，在加强技能训练的同时，要强化物理思想和物理方法的教学，做到讲方法联系思想、以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用物理方法去解决广泛的多种多样的物理问题，以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。
本人通过几年来的实践发现，这种以技能训练为主，兼顾物理能力、方法培养的教学方法，既易于操作、又能充分地调动全体学生的学习积极性、主动性，不失为提高课堂教学质量的有效途径之一。
【关键词】初中物理 物理教学 教学质量 途径
初中物理是物理教学的基础，它要求教师面向全体学生，让学生熟练掌握物理基础知识，形成基本技能，把物理知识、物理能力的发展寓于素质教育之中，从而不断促进教学质量的大面积提高。素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键亦是课堂教学。只有在课堂教学中有效地实现技能训练，才能使学生形成基本技能。
一、以掌握基础知识为目标起点，抓好技能训练
“双基”是发展学生认识能力的基础。它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充实与更新，但也要符合学生的知识水平，遵循学生的认知规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学生应知应会的“双基”是什么，适当地降低教学的坡度，以中下生为注意中心去组织教学，把防差措施落实到教学的各个环节中去，尽量缩小学生的分化面。同时，要把握认识、理解、掌握、应用、综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。不要以为每一个学生都可以轻易掌握每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论学什么都无法掌握。
提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练。从心理学的角度上说，人的技能也称之为熟练，而练习是技能形成的基本途径。教师必须树立现代教学观念：以学生为主体，教师起主导作用。也就是说：“课堂教学中，教师是导演，学生是演员。”在课堂上教师是否是主导，不是凭教师的主观愿望去决定的，而是看学生是否真正成为教学主体，因为教是为了学。而在传统的教学模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，教师则把自己降置为演员，因而造成严重的弊端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当然也包括能力的培养，但最根本在于技能。我经常听到一些教师说：“这道题考试前刚刚讲过，但是为什么还会有那么多的学生不懂呢?”其实，要学生真正掌握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听?能否保证每一个专心去听的学生都听得明白?能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目?可见：“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做”是教师一厢情愿的做法，教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成技能。那么，技能训练是如何实施的呢?
(一)精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提
以目标教学模式为例：“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”以及“课外作业”是五个基本环节。在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以及让学生达到熟练的程度。也就是说，能使学生做到“笔不离手”的教案，才能成功地实现技能训练。
(二)在课堂上引导得法是实现技能训练的关键
传统的教学方法习惯于教师首先在黑板上作示范，然后再由学生动手。这样做既费时、低效，又间接地打击了优生的极积性。教师在课堂上应该做到：大部分学生能独立解决的问题，则无须讲，尽量减少举手、口答等形式，以提高课堂教学的教学效益。教师只有时刻记住自己在课堂上的“导演”身份，对学生作出适当的点拔、引导、辅导，把课堂上的时间还给作为“演员”的学生，才能实现有效的技能训练。
(三)“限时”是实现技能训练的保证
教师应该根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时，让学生在规定的时间内完成，并让学生记录实际所用的时间，才能充分调动学生学习的积极性与主动性。
二、以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，而优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识，其他时间也是无所事事。针对这种情况，教师必须在课堂教学中实施因材施教。要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。“全部教育心理学还原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力方面的缺陷，还要有针对性地设计好相应的练习，及时调整教学方法、进度，以实现因材施教。其次，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。常听到一些教师说“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说，一个学生可不可教，主要看教师对他的要求如何。另外，在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有，教师在练习设计中要注意分层训练。比如“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目，其中A组题为预备知识，B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算，C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。这样，让每一个学生都有适合自己做的题目，也就达到了课堂教学高效益的目的。
三、重视物理能力的培养
物理教学大纲作出了“培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力”的规定。学生在物理学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。而学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的物理能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供物理原型和物理范式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，不断培养、增强学生发现知识、获取知识的主动性。有人说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也就是说，教师只有重视学生物理能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高物理教学的质量。
四、注重传授物理思想和方法
美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习物理，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，在加强技能训练的同时，要强化物理思想和物理方法的教学，做到讲方法联系思想、以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用物理方法去解决广泛的多种多样的物理问题，以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。
本人通过几年来的实践发现，这种以技能训练为主，兼顾物理能力、方法培养的教学方法，既易于操作、又能充分地调动全体学生的学习积极性、主动性，不失为提高课堂教学质量的有效途径之一。