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摘要：核心素养是作为课堂教学的主要落脚点，对学生综合素养的提升具有重要的作用和意义。作为课堂教学的主要培养目标，核心素养在实际课堂教学中往往起着导向作用。学校的教学更要落实核心素养，提高课堂教学质量。
关键词：核心素养;课堂教学;学校;
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是作为课堂教学的主要落脚点，对学生综合素养的提升具有重要的作用和意义。而教师把“以知识为本”的教育理念转化为“以人为本”的现代教育理念，改变以往对学生单一的知识性评价标准，构建“创新特色课程体系、优化体验式人文课堂、多元智能评价”才能有力推动核心素养的落实与发展，达到提高教学质量的目的。
一、构建创新特色课程体系。
2016年9月，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六個维度均与学校教学密不可分。打破传统学科的教学模式，构建创新特色课程体系是落实核心素养的有力手段。学校深入挖掘课程间的内在联系，探索新型课程体系的构建，落实核心素养，提高教学质量。
（一）注重特色校本课程的开发。
文化传承是人类存在根与魂，文化基础重在强调学习人文、科学等领域的知识与技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一。进而发展成为有深厚文化基础，志存高远的人。
学校在完成国家课程的基础上，根据学生实际，开发并使用了“蒙学启蒙”、“数学思维训练”、“绘本美术”等校本课程，让学生受到中国传统文化的教育和熏陶，诵读经典、蒙学养正。以培养学生的创新精神与实践精神为目的，使学生学会数学，开发潜能，促进一般思维的发展，提高学生对知识的内化理解，达到提高教学质量的目的。
（二）学科融合，创设特色课程。
学校充分利用有限的课堂空间，对学科教学中的相关内容有效整合，同学科内容合理调整，学科间知识性的贯通互相协作，达到真正意义上的提高课堂效率，让学科知识点落到实处。核心素养充分落实，教学质量显著提高。
1.体育学科采取“一横三纵”的教学模式。
“一横”，即三位体育教师分别负责不同学年的行政班常规教学。“三纵”，即三位教师分别承担不同训练项目的教学工作;同时间段男女生分开教学;同学段以班级为单位整体对调男女教师分开授课，既符合学生性格特点，又充分发挥教师所长。
2.学科融合，融会贯通。
语文与道德与法制学科，数学与机器人学科，音乐与计算机学科，科学、美术与心理学科间有机结合，使知识间衔接成为一个整体，充分发挥知识的整体性对学习的影响。如科学课上利用废纸加工再造的知识，制出再生纸，然后利用再生纸资源进行美术课的DIY主题绘画，最后衍生出团体心理辅导内容。学校经历了近三年的学科融合探索，让学生充分体验知识生成的过程，同时激发学习热情，利用知识的整体性进行了科学的迁移。
二、优化体验式人文课堂，促进教学质量再提高。
新课程改革中呼唤“你——我”的对话与理解的“共享”式师生关系。分享过程中学生是知识的构建者，老师是平等中的首席。改革课堂中的师生关系，唤起学生对知识的渴望与探究，学生对知识的理解才能更加深入透彻，进而把所学知识转化为一种能力。体验式人文课堂是达到这一效果的有效手段。体验式人文课堂的策略就是在教学中为学生设计亲身体验、亲身实践、合作探究的学习过程，让学生在实践、体验中构建新知识。
学校大力提倡体验式人文课堂，促进知识的生成、内化与理解，促进教学质量再提高。
（一）创设情感互动的体验课堂。
为增进语文阅读教学中对人物情感的理解，让学生走进故事，采取“读——悟——诵——演——意”的方式，让学生体验角色，展开想象，诵读感悟，表演角色，领悟情感。学生站在课文中角色的角度体会理解文章表达的情感，充分诵读，把自己的理解用表演的形式展示出来，让学生当演员演剧本、编剧本，加深对人物内心情感的体验，同时进行再创作，有利于阅读理解中创新性问题的解答，有效提高教学质量。
（二）挖掘知识生成的智慧课堂。
数学学科中开展的体验课堂即在教师的引导下，当学生对问题有不同意见的同时，自由采取不同方式解决问题，体验解决问题的过程。在体验过程中寻找最适合的解决问题的策略与办法，逐步在问题出现与解决问题的过程中，学会分析判断最优方法，最终达成共识。通过知识生成体验式课堂的学习，有利于学生掌握知识生成的关键及对知识内涵的理解，有效提高学生思维能力，解决实际问题的能力，提升教学质量。
（三）设计揭示科学的探秘课堂。
教学中把知识设计成神探、谜底大揭秘、智慧闯关等环环相扣的探秘情节，在兴趣中探索，在探秘中求得真知。
对于科技知识的学习与开发，采取实验室与科技实践基地相结合的方式。让学生亲自动手参与，分配不同体验任务，在实践中验证猜测，探究科学奥秘，形成知行统一的结论。在实践中求真知，在动手中探奥秘。
三、完善多元评价机制，全面考核教学质量。
核心素养的落实不能仅仅停留在形式与表面上，其本质是培养全面适应社会的有用人才。学校建立了多元评价机制，全面考核教学质量。
（一）评价主体多元化。
1.学生自评。学生自评是自我认识、自我反思的过程，能促进知识的再深化。课上对问题的思考自评，一节课对学习知识状态的自评，写作及阅读理解的自评，分析思维过程的自评，实验过程的自评等都极大提高了学习质量。
2.教师点评。
教师及时对学生的学习进行点评，予以肯定和鼓励，也适时提出不足及努力方向，对学生学习有引导和鞭策作用。
3.家长评价。
家长对学生在家表现予以评价，教师充分利用这一有效资源，增强学生自信心，体会成就感。
（二）评价方式多元化。
1.过程性评价。
在教学中注重知识的探索及生成过程，对学生探究过程进行评价，作为综合评价的重要组成部分。让学生重视探究过程中的思考过程，有利于知识的内化理解，提高教学效率。
2.自主选择性评价。
这项评价是在评价过程中，把需要评价的内容分成类别，在这些类别中再分成若干个项目，让学生从中选取自己最擅长的三个项目进行评价，充分发挥学生的优势，建立学生自信。一年之内完成评价的所有项目，以最优异的成果参与综合评定。
落实核心素养是培养适应现代信息化时代人才的需要，转变教育观念，建立新的质量观才能使核心素养脚踏实地落在实处，培育出更为优秀的社会主义新型人才。
关键词：核心素养;课堂教学;学校;
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是作为课堂教学的主要落脚点，对学生综合素养的提升具有重要的作用和意义。而教师把“以知识为本”的教育理念转化为“以人为本”的现代教育理念，改变以往对学生单一的知识性评价标准，构建“创新特色课程体系、优化体验式人文课堂、多元智能评价”才能有力推动核心素养的落实与发展，达到提高教学质量的目的。
一、构建创新特色课程体系。
2016年9月，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六個维度均与学校教学密不可分。打破传统学科的教学模式，构建创新特色课程体系是落实核心素养的有力手段。学校深入挖掘课程间的内在联系，探索新型课程体系的构建，落实核心素养，提高教学质量。
（一）注重特色校本课程的开发。
文化传承是人类存在根与魂，文化基础重在强调学习人文、科学等领域的知识与技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一。进而发展成为有深厚文化基础，志存高远的人。
学校在完成国家课程的基础上，根据学生实际，开发并使用了“蒙学启蒙”、“数学思维训练”、“绘本美术”等校本课程，让学生受到中国传统文化的教育和熏陶，诵读经典、蒙学养正。以培养学生的创新精神与实践精神为目的，使学生学会数学，开发潜能，促进一般思维的发展，提高学生对知识的内化理解，达到提高教学质量的目的。
（二）学科融合，创设特色课程。
学校充分利用有限的课堂空间，对学科教学中的相关内容有效整合，同学科内容合理调整，学科间知识性的贯通互相协作，达到真正意义上的提高课堂效率，让学科知识点落到实处。核心素养充分落实，教学质量显著提高。
1.体育学科采取“一横三纵”的教学模式。
“一横”，即三位体育教师分别负责不同学年的行政班常规教学。“三纵”，即三位教师分别承担不同训练项目的教学工作;同时间段男女生分开教学;同学段以班级为单位整体对调男女教师分开授课，既符合学生性格特点，又充分发挥教师所长。
2.学科融合，融会贯通。
语文与道德与法制学科，数学与机器人学科，音乐与计算机学科，科学、美术与心理学科间有机结合，使知识间衔接成为一个整体，充分发挥知识的整体性对学习的影响。如科学课上利用废纸加工再造的知识，制出再生纸，然后利用再生纸资源进行美术课的DIY主题绘画，最后衍生出团体心理辅导内容。学校经历了近三年的学科融合探索，让学生充分体验知识生成的过程，同时激发学习热情，利用知识的整体性进行了科学的迁移。
二、优化体验式人文课堂，促进教学质量再提高。
新课程改革中呼唤“你——我”的对话与理解的“共享”式师生关系。分享过程中学生是知识的构建者，老师是平等中的首席。改革课堂中的师生关系，唤起学生对知识的渴望与探究，学生对知识的理解才能更加深入透彻，进而把所学知识转化为一种能力。体验式人文课堂是达到这一效果的有效手段。体验式人文课堂的策略就是在教学中为学生设计亲身体验、亲身实践、合作探究的学习过程，让学生在实践、体验中构建新知识。
学校大力提倡体验式人文课堂，促进知识的生成、内化与理解，促进教学质量再提高。
（一）创设情感互动的体验课堂。
为增进语文阅读教学中对人物情感的理解，让学生走进故事，采取“读——悟——诵——演——意”的方式，让学生体验角色，展开想象，诵读感悟，表演角色，领悟情感。学生站在课文中角色的角度体会理解文章表达的情感，充分诵读，把自己的理解用表演的形式展示出来，让学生当演员演剧本、编剧本，加深对人物内心情感的体验，同时进行再创作，有利于阅读理解中创新性问题的解答，有效提高教学质量。
（二）挖掘知识生成的智慧课堂。
数学学科中开展的体验课堂即在教师的引导下，当学生对问题有不同意见的同时，自由采取不同方式解决问题，体验解决问题的过程。在体验过程中寻找最适合的解决问题的策略与办法，逐步在问题出现与解决问题的过程中，学会分析判断最优方法，最终达成共识。通过知识生成体验式课堂的学习，有利于学生掌握知识生成的关键及对知识内涵的理解，有效提高学生思维能力，解决实际问题的能力，提升教学质量。
（三）设计揭示科学的探秘课堂。
教学中把知识设计成神探、谜底大揭秘、智慧闯关等环环相扣的探秘情节，在兴趣中探索，在探秘中求得真知。
对于科技知识的学习与开发，采取实验室与科技实践基地相结合的方式。让学生亲自动手参与，分配不同体验任务，在实践中验证猜测，探究科学奥秘，形成知行统一的结论。在实践中求真知，在动手中探奥秘。
三、完善多元评价机制，全面考核教学质量。
核心素养的落实不能仅仅停留在形式与表面上，其本质是培养全面适应社会的有用人才。学校建立了多元评价机制，全面考核教学质量。
（一）评价主体多元化。
1.学生自评。学生自评是自我认识、自我反思的过程，能促进知识的再深化。课上对问题的思考自评，一节课对学习知识状态的自评，写作及阅读理解的自评，分析思维过程的自评，实验过程的自评等都极大提高了学习质量。
2.教师点评。
教师及时对学生的学习进行点评，予以肯定和鼓励，也适时提出不足及努力方向，对学生学习有引导和鞭策作用。
3.家长评价。
家长对学生在家表现予以评价，教师充分利用这一有效资源，增强学生自信心，体会成就感。
（二）评价方式多元化。
1.过程性评价。
在教学中注重知识的探索及生成过程，对学生探究过程进行评价，作为综合评价的重要组成部分。让学生重视探究过程中的思考过程，有利于知识的内化理解，提高教学效率。
2.自主选择性评价。
这项评价是在评价过程中，把需要评价的内容分成类别，在这些类别中再分成若干个项目，让学生从中选取自己最擅长的三个项目进行评价，充分发挥学生的优势，建立学生自信。一年之内完成评价的所有项目，以最优异的成果参与综合评定。
落实核心素养是培养适应现代信息化时代人才的需要，转变教育观念，建立新的质量观才能使核心素养脚踏实地落在实处，培育出更为优秀的社会主义新型人才。