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摘 要：计算能力是一项基本的数学能力，是小学生数学水平的主要载体，所以根据义务教育中的数学课程教导目标，小学低年级学生不单单需要感知到数学运算的概念，熟练数学计算的规则，还需要运用计算能力解决实际问题。在此，主要分析了小学低年级学生计算能力培养的策略，仅供参考。
关键词：计算能力;小学;培养策略
伴随素质教育和新课程革新的进步，小学数学教学宗旨也具有了不同的界限和理解。计算能力作为小学生逻辑思考水平和解决实际问题水平的关键。因此，需要教师重视教导学生的计算能力，有效地促进学生计算知识系统的构成，提升低年级数学课堂教学的速度。
一、激励学生的计算兴致
在教学过程中，教师需适宜地激发和鼓励小学生的计算兴致，创建和谐的课堂环境，使学生有意识地使用更有效的计算方式。人教版教材的特点之一就是题材源于生活，教师要基于学生的生活，精心设计问题，培养学生的问题意识;体现算法多样，尊重学生的个性。激发学生的学习兴致，让学生进入学习环境中，防止传统计算考核引入的较大心理压力，也预防了小学生在单调的计算练习中形成的排斥心理。教师还应采用游戏式的“计算接力”活动来显现小学生真实的计算能力，促进小学生对计算知识实行探究。特别是在低年段教学中，教师可采用“比赛”的形式，让学生自主采用最有效的计算方式。例如，想要让学生更好地学会“两位数乘两位数”，教师可以采取比赛的方法，制作基础练习题，开展“计算接力”的游戏，依照学生特征与能力等将学生分成不同的小组，让其按顺序坐下，之后将提前准备好的计算卡分发给每组第一个成员，每人一题进行计算。教师站在每组最后一个同学的旁边算时间。计算卡片的传递时间，既可以提升學生计算的水平，又能激励其团队精神的加强。
例如，在学习“笔算乘法”一课时，教师可以在教学课程的引入环节设立问题情境，让学生自主探究，让其在这个进程中感知到探索的快乐。妈妈带着小红去书店买故事书，妈妈问：“故事书一套多少本？每本多少钱？”售货员姐姐说：“一套12本，每本24元。”请问：小红应该付多少钱？同学们可以计算一下吗？教师采用情境的教学方式，不仅能激发学生学习的兴致，还能训练学生的计算能力[1]。
二、培养学生的计算思维
口算作为判断学生计算能力水平的关键之一，其口算速度和正确率直接影响小学生计算学习的水平。所以，在平常课程中，教师需要重视加强学生的口语计算，在每节课前1～2分钟的时间，采取直接的演示和实行列车接力的口算练习游戏。例如，在学习“口算乘法”一课时，邮递员叔叔送信，遇到了小明，小明问快递员叔叔：“您每天要送多少份报纸啊？”快递员叔叔说：“我平均每天送300报纸和60封信。”请问：快递员叔叔30天能送多少份报纸？因为学生已经学习过相关的乘法运算，对这类计算已有部分了解。那么，教师课程的困难主要是在学生计算的熟练度方面，进而让学生更有效地知晓乘法运算的意义，使学生可以准确、熟练地口算出结果，感知到计算和实际生活的紧密相连，感受到学习计算和将其运用于生活中的快乐。另外，估算可以训练学生对数字的敏感性。所以，教师应强化估算练习，巧妙使用四舍五入法、进一法、去尾法等，增强“估算-计算-验算”的数学解题步骤，引导学生的估算水平和能力，进一步提高学生对数字的敏锐性。
三、提高学生的计算能力
在小学计算的课程中，不但要重视基本知识的熟练，还要教导学生了解计算的关系，特别重要的是熟练运用计算方式的能力。但在以往计算的过程中，没有办法培养学生计算的兴致，更糟糕的会使学生对计算产生厌烦，因此，教师在教学的过程中，首先需要激励学生自主学习，找到适合自己的计算方式。另外，教师也应教给学生一些计算方式，提升学生解决较难问题的能力，学生只有自我感受到计算的快乐，才能发自心底地形成学习计算知识的主动性，进而增强自身的计算能力。例如，在学习“除数是一位数的除法”一课中，老师首先需要结合实际生活让学生探讨生活中的除法关系，比如，在植树节当天，学校开展种树活动，三年（1）班和三年（2）班一共种植42棵树，四年（1）班和四年（2）班一共种植52棵树，请问，三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？采取这些与实际生活密切相关的问题来引导学生探究思考。在这个过程中，学生因为只会除法计算的方式，因此，还无法知晓除法运算的规律，所以教师需将了解的情况联合在一起，重视教导除法的计算规律，特别是将不同的计算规律相区分，预防学生在计算过程中操作错乱[2]。
良好的计算习惯是提升计算准确度的基本和保障。在小学低年级课堂教学中，学生计算习惯的形成依旧是教师平常教导中不容忽视的关键目标。所以，教师一定要注重对学生良好计算习惯的教导，防止学生因马马虎虎致使计算结果不准确的情况出现，以此进一步提升学生的计算水平。
综上所述，计算能力在小学低年级中具有十分重要的位置，同时，也是小学生学习知识的基本。因此，通过采取激励学生的计算兴致、培养学生的计算思维、提高学生的计算能力等策略，教师一步一步带领小学生持续提升本身的计算能力，并促进小学生数学素质的增强。
参考文献：
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：168-169.
[2]何小琴.浅析小学数学低段学生计算能力的培养[J].科技资讯，2020，18（5）：180，182.
关键词：计算能力;小学;培养策略
伴随素质教育和新课程革新的进步，小学数学教学宗旨也具有了不同的界限和理解。计算能力作为小学生逻辑思考水平和解决实际问题水平的关键。因此，需要教师重视教导学生的计算能力，有效地促进学生计算知识系统的构成，提升低年级数学课堂教学的速度。
一、激励学生的计算兴致
在教学过程中，教师需适宜地激发和鼓励小学生的计算兴致，创建和谐的课堂环境，使学生有意识地使用更有效的计算方式。人教版教材的特点之一就是题材源于生活，教师要基于学生的生活，精心设计问题，培养学生的问题意识;体现算法多样，尊重学生的个性。激发学生的学习兴致，让学生进入学习环境中，防止传统计算考核引入的较大心理压力，也预防了小学生在单调的计算练习中形成的排斥心理。教师还应采用游戏式的“计算接力”活动来显现小学生真实的计算能力，促进小学生对计算知识实行探究。特别是在低年段教学中，教师可采用“比赛”的形式，让学生自主采用最有效的计算方式。例如，想要让学生更好地学会“两位数乘两位数”，教师可以采取比赛的方法，制作基础练习题，开展“计算接力”的游戏，依照学生特征与能力等将学生分成不同的小组，让其按顺序坐下，之后将提前准备好的计算卡分发给每组第一个成员，每人一题进行计算。教师站在每组最后一个同学的旁边算时间。计算卡片的传递时间，既可以提升學生计算的水平，又能激励其团队精神的加强。
例如，在学习“笔算乘法”一课时，教师可以在教学课程的引入环节设立问题情境，让学生自主探究，让其在这个进程中感知到探索的快乐。妈妈带着小红去书店买故事书，妈妈问：“故事书一套多少本？每本多少钱？”售货员姐姐说：“一套12本，每本24元。”请问：小红应该付多少钱？同学们可以计算一下吗？教师采用情境的教学方式，不仅能激发学生学习的兴致，还能训练学生的计算能力[1]。
二、培养学生的计算思维
口算作为判断学生计算能力水平的关键之一，其口算速度和正确率直接影响小学生计算学习的水平。所以，在平常课程中，教师需要重视加强学生的口语计算，在每节课前1～2分钟的时间，采取直接的演示和实行列车接力的口算练习游戏。例如，在学习“口算乘法”一课时，邮递员叔叔送信，遇到了小明，小明问快递员叔叔：“您每天要送多少份报纸啊？”快递员叔叔说：“我平均每天送300报纸和60封信。”请问：快递员叔叔30天能送多少份报纸？因为学生已经学习过相关的乘法运算，对这类计算已有部分了解。那么，教师课程的困难主要是在学生计算的熟练度方面，进而让学生更有效地知晓乘法运算的意义，使学生可以准确、熟练地口算出结果，感知到计算和实际生活的紧密相连，感受到学习计算和将其运用于生活中的快乐。另外，估算可以训练学生对数字的敏感性。所以，教师应强化估算练习，巧妙使用四舍五入法、进一法、去尾法等，增强“估算-计算-验算”的数学解题步骤，引导学生的估算水平和能力，进一步提高学生对数字的敏锐性。
三、提高学生的计算能力
在小学计算的课程中，不但要重视基本知识的熟练，还要教导学生了解计算的关系，特别重要的是熟练运用计算方式的能力。但在以往计算的过程中，没有办法培养学生计算的兴致，更糟糕的会使学生对计算产生厌烦，因此，教师在教学的过程中，首先需要激励学生自主学习，找到适合自己的计算方式。另外，教师也应教给学生一些计算方式，提升学生解决较难问题的能力，学生只有自我感受到计算的快乐，才能发自心底地形成学习计算知识的主动性，进而增强自身的计算能力。例如，在学习“除数是一位数的除法”一课中，老师首先需要结合实际生活让学生探讨生活中的除法关系，比如，在植树节当天，学校开展种树活动，三年（1）班和三年（2）班一共种植42棵树，四年（1）班和四年（2）班一共种植52棵树，请问，三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？采取这些与实际生活密切相关的问题来引导学生探究思考。在这个过程中，学生因为只会除法计算的方式，因此，还无法知晓除法运算的规律，所以教师需将了解的情况联合在一起，重视教导除法的计算规律，特别是将不同的计算规律相区分，预防学生在计算过程中操作错乱[2]。
良好的计算习惯是提升计算准确度的基本和保障。在小学低年级课堂教学中，学生计算习惯的形成依旧是教师平常教导中不容忽视的关键目标。所以，教师一定要注重对学生良好计算习惯的教导，防止学生因马马虎虎致使计算结果不准确的情况出现，以此进一步提升学生的计算水平。
综上所述，计算能力在小学低年级中具有十分重要的位置，同时，也是小学生学习知识的基本。因此，通过采取激励学生的计算兴致、培养学生的计算思维、提高学生的计算能力等策略，教师一步一步带领小学生持续提升本身的计算能力，并促进小学生数学素质的增强。
参考文献：
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：168-169.
[2]何小琴.浅析小学数学低段学生计算能力的培养[J].科技资讯，2020，18（5）：180，182.