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【摘要】深度学习是指在教师的指导下，学生以思维发展和问题的解决为教学目标，以知识的整合为内容，积极参与、体验成功并获得发展的学习过程。本文从创设问题情境、实现知识迁移、进行小组合作和开展实践活动教学四方面，就如何加强学生对数的运算的认知，实现深度学习的目标进行了探究。
【关键词】小学数学;深度学习;数的运算;教学策略
深度学习的重点在于关注学生的学习过程，帮助他们掌握学科的核心内容。数学学科的核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系和图形的认识等内容。本文以小学数学“数的运算”为例，就如何促进学生深度学习进行了几点探究。
一、创设问题教学情境
在传统的数学课堂上，很多教师提前进行了课前预设，学生的自主探究流于形式，其深度学习的能力得不到培养。因此，在小学数学教学中，教师可以通过精心创设问题教学的情境，引发学生的认知冲突，从而激发他们的学习热情，实现深度学习的教学目标。
例如，在教学《乘法》一课时，首先，教师可以创设情境：“同学们，你们喜欢到游乐园玩吗？看！游乐园中有多种项目，有过山车、小火车、旋转木马等。”（课件展示游乐园的图片，并板书“过山车上有2 2 2个人;小火车上有3 3 3 3个人;旋转木马上有1 1 1 1 1个人。”）其次，教师可以指着板书的算式提问：“这三个算式中的加数分别是几？是几个几相加？分别是多少？”学生通过加法计算，很快就能得出问题的答案。再次，教师可以引导学生：“其实，除了加法计算，我们还可以用一种新的运算方法——乘法。请大家看这道算式（板书2 2 2），这是几个几相加？”学生纷纷回答道：“是3个2相加。”最后，教师就可以板书“3×2”的算式，告诉学生：“3和2之间的符号，叫作‘乘’。而这种计算方式，就叫作乘法。”这样，教师通过不斷创设问题情境，深化了学生对乘法运算的理解。
二、实现新旧知识迁移
数学是一门系统性很强的学科，新旧知识之间联系密切，很多新知识是旧知识的延伸或组合。因此，在小学数学教学中，教师可以通过新旧知识的迁移，引导学生发现不同数学知识之间的联系和内在规律，从而深化学生对某些知识点或相似特征知识群的理解。
例如，在教学“小数乘法”时，首先教师可以展示例题，“商店中一支铅笔2.5元，如果要买三支铅笔，共需要多少钱？”接着，教师就可以通过课件的形式，展示出来“3×2.5=？”并让学生计算问题的答案。刚开始，学生纷纷感到困难，不知怎样计算。之后，教师可以将问题中的变量进行转化，用课件展示“2.5元=25角”，“同学们，这样你们会计算了吗？”学生恍然大悟，说出答案：“25×3=75”。这样，教师就将未知转化为已知，小数的乘法转化为整数的乘法。最后，教师可以展示课件，并让学生观察“3×2.5”和“25×3”两者的区别，教师要重点指出小数点的作用。学生通过观察后会发现“两个算式之间差一个小数点”。这样，教师通过新旧知识的联系，加深了学生对小数乘法运算的认知。
三、进行小组合作探究
小组合作是现代教学中常用的教学模式，学生通过合作的形式，互相探讨问题，有助于加深对数学问题的理解，活跃课堂氛围。因此，在小学数学教学中，教师可以将学生进行分组，让他们通过自主合作、探究的形式，增强对数学问题的认知，从而提高课堂教学效果。
四、开展实践活动课程
数学源于生活，同时又应用于生活，开展实践活动是课堂教学的有效补充和延伸。因此，在小学数学教学中，教师可以通过开展实践教学活动，促进学生主动学习和积极思考，从而增强他们的实践能力和创新能力。
例如，在《百分数的应用（四）》的教学中，教师可以布置实践活动，让学生在课下完成。例如，“王先生准备存20000元，三年后取出，请你们调查最新的银行利率，并计算哪种方式理财收益最大？”于是，有的学生去查资料，有的学生到银行实地调查，有的学生询问家人。在下次上课时，教师就可以让学生分别展示调查结果，最后通过比较的方式，计算出哪种方式的收益最大，如学生通过实践调查，得出下面结论：活期存款20000×（1 0.35%）×3=20210元;三年定期存款20000×（1 2.75%）×3=21650元;国债存款20000×（1 4.18%）×3=22508元，等等。这时，我们可以看出，当王先生想要存三年的情况下，收益情况为国债>定期存款>活期，因此选择国债的收益最高。这样，教师通过开展实践活动实现了数学课堂的有效教学。
总之，小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程，对促进学生数学素养的发展有着重要作用。因此，在小学数学教学中，教师必须重视深度学习的作用，创新课堂教学方式，深化学生对数学本质的理解，从而促进他们数学核心素养的发展。
【参考文献】
邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（24）：60.
杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
【关键词】小学数学;深度学习;数的运算;教学策略
深度学习的重点在于关注学生的学习过程，帮助他们掌握学科的核心内容。数学学科的核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系和图形的认识等内容。本文以小学数学“数的运算”为例，就如何促进学生深度学习进行了几点探究。
一、创设问题教学情境
在传统的数学课堂上，很多教师提前进行了课前预设，学生的自主探究流于形式，其深度学习的能力得不到培养。因此，在小学数学教学中，教师可以通过精心创设问题教学的情境，引发学生的认知冲突，从而激发他们的学习热情，实现深度学习的教学目标。
例如，在教学《乘法》一课时，首先，教师可以创设情境：“同学们，你们喜欢到游乐园玩吗？看！游乐园中有多种项目，有过山车、小火车、旋转木马等。”（课件展示游乐园的图片，并板书“过山车上有2 2 2个人;小火车上有3 3 3 3个人;旋转木马上有1 1 1 1 1个人。”）其次，教师可以指着板书的算式提问：“这三个算式中的加数分别是几？是几个几相加？分别是多少？”学生通过加法计算，很快就能得出问题的答案。再次，教师可以引导学生：“其实，除了加法计算，我们还可以用一种新的运算方法——乘法。请大家看这道算式（板书2 2 2），这是几个几相加？”学生纷纷回答道：“是3个2相加。”最后，教师就可以板书“3×2”的算式，告诉学生：“3和2之间的符号，叫作‘乘’。而这种计算方式，就叫作乘法。”这样，教师通过不斷创设问题情境，深化了学生对乘法运算的理解。
二、实现新旧知识迁移
数学是一门系统性很强的学科，新旧知识之间联系密切，很多新知识是旧知识的延伸或组合。因此，在小学数学教学中，教师可以通过新旧知识的迁移，引导学生发现不同数学知识之间的联系和内在规律，从而深化学生对某些知识点或相似特征知识群的理解。
例如，在教学“小数乘法”时，首先教师可以展示例题，“商店中一支铅笔2.5元，如果要买三支铅笔，共需要多少钱？”接着，教师就可以通过课件的形式，展示出来“3×2.5=？”并让学生计算问题的答案。刚开始，学生纷纷感到困难，不知怎样计算。之后，教师可以将问题中的变量进行转化，用课件展示“2.5元=25角”，“同学们，这样你们会计算了吗？”学生恍然大悟，说出答案：“25×3=75”。这样，教师就将未知转化为已知，小数的乘法转化为整数的乘法。最后，教师可以展示课件，并让学生观察“3×2.5”和“25×3”两者的区别，教师要重点指出小数点的作用。学生通过观察后会发现“两个算式之间差一个小数点”。这样，教师通过新旧知识的联系，加深了学生对小数乘法运算的认知。
三、进行小组合作探究
小组合作是现代教学中常用的教学模式，学生通过合作的形式，互相探讨问题，有助于加深对数学问题的理解，活跃课堂氛围。因此，在小学数学教学中，教师可以将学生进行分组，让他们通过自主合作、探究的形式，增强对数学问题的认知，从而提高课堂教学效果。
四、开展实践活动课程
数学源于生活，同时又应用于生活，开展实践活动是课堂教学的有效补充和延伸。因此，在小学数学教学中，教师可以通过开展实践教学活动，促进学生主动学习和积极思考，从而增强他们的实践能力和创新能力。
例如，在《百分数的应用（四）》的教学中，教师可以布置实践活动，让学生在课下完成。例如，“王先生准备存20000元，三年后取出，请你们调查最新的银行利率，并计算哪种方式理财收益最大？”于是，有的学生去查资料，有的学生到银行实地调查，有的学生询问家人。在下次上课时，教师就可以让学生分别展示调查结果，最后通过比较的方式，计算出哪种方式的收益最大，如学生通过实践调查，得出下面结论：活期存款20000×（1 0.35%）×3=20210元;三年定期存款20000×（1 2.75%）×3=21650元;国债存款20000×（1 4.18%）×3=22508元，等等。这时，我们可以看出，当王先生想要存三年的情况下，收益情况为国债>定期存款>活期，因此选择国债的收益最高。这样，教师通过开展实践活动实现了数学课堂的有效教学。
总之，小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程，对促进学生数学素养的发展有着重要作用。因此，在小学数学教学中，教师必须重视深度学习的作用，创新课堂教学方式，深化学生对数学本质的理解，从而促进他们数学核心素养的发展。
【参考文献】
邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（24）：60.
杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.