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素质教育明确提出了使学生学会学习的教育目标，这对广大教师提出了更高的要求。邓小平同志也曾指出：“只有教师教得好，学生才能学得好”。可见，要使学生会学，教师首先必须会教。这要求教师在课堂教学中既要确立教师的主导地位，又要发挥学生的主体作用。本文拟从高中历史课堂教学实践这一侧面，谈谈自己一点粗浅认识，旨在抛砖引玉，共同提高。
一、提高学生课堂学习的兴趣，激发学生的主体意识。
提高学生学习兴趣是发挥学生主体作用的前提。然而，对于兴趣，大部分教师把它理解为使学生喜欢听自己的课。这种误解导致历史教师在课堂中大讲历史故事，大谈历史趣闻。诚然，历史故事，历史趣闻确能提高学生听课兴趣，但这充其量只是听课的兴趣，而不是真正意义上的学习兴趣，它未能使学生全身心投入教学全过程，也就未能真正发挥教学中学生的主体作用。那么，在课堂教学中如何才能真正提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用呢?
首先，从备课入手，依据学生的实际确定教材处理方法。这里所说的学生的实际应包括学生的底子、思维习惯、接受知识的限度和角度、个性差异等。备课时必须考虑这些因素，再根据教材内容精心设计教学方法。这样，既可以从根本上改变脱离学生实际千篇一律的照本宣科的教学方法，又能激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学的积极性。
其次，在教学过程中，尽可能多地给学生表现的机会。教学是双边活动，教师不能把知识强行塞入学生大脑，唱独角戏，必须发动学生参与才能调动学生的学习兴趣。中学生的自我表现欲一般都较强，在课堂上喜欢表现自己。根据这一特点，在教学中尽可能给学生提供表现自我的机会，引导学生进入历史情境，进入角色。例如，在学习遵义会议这一内容时，我先让学生了解遵义会议召开的历史背景后，找出几位学生扮演毛泽东、周恩来、王稼祥等人站起来发言，指出王明“左”倾错误给中国革命带来的严重危害，揭露批判“左”倾路线。学生演得较投入，也较成功，兴趣特别高。此外，在平时教学过程中，我还适当进行角色置换。选取一些教学内容，让学生自己备课，然后上台执教，让学生当一回老师。这些做法充分调动了学生参与教学的积极性，学习兴趣极大提高，进一步激发了学生的主体意识，使学生明确了自己在课堂教学中的地位，从而更加主动去学习知识，思考问题，参与教学。
二、调动学生思维积极性，培养学生的主体能力。
学生的主体意识激发出来后，培养学生的主体能力，是发挥教学中学生主体作用的关键。学生想学习不等于会学习，要学会学习必须学会思考。在课堂教学中，教师要调动学生思维积极性，培养学生自主学习能力。我作了如下尝试：
第一，把辩论引入课堂，培养学生思维的深刻性。以往为确立自己的权威地位，教师在一般情况下不允许学生发表意见，从而导致教学中的“一言堂”，这在一定程度上扼杀了学生的思维能力的形成。在教学中，我注意把辩论引入课堂，辩论的方式有：①提出问题让学生发表自己的看法；②提出论点，组织正方和反方开展辩论。例如，讲授近代历史上维新派与顽固派、革命派与保皇派的两次论战时，我组织学生分两派，根据教材提供的论点展开辩论，气氛相当热烈。学生通过摆事实、讲道理，论证自己观点的正确性，驳倒对方，思辨能力进一步提高。
第二、适当进行命题教学，培养学生思维的灵活性。命题是学会灵活运用知识的最好锻炼。同一件事，同一人物，从不同的角度去评价，结论也不一样。教学中，我要求学生自己动手，以课本内容为材料，从不同角度去设计题目，要求能简单说出题目设计的意图和解答提纲。这对培养学生从不同角度思考问题和解决问题的能力作用不小，学生思维的灵活性得到了很好的锻炼。
第三、激发学生的创作欲，培养学生思维的独创性。创作是锻炼独立思维的最好的劳动。在教学中，我组织学生撰写了一些历史小论文和历史人物传记等，对写得好的给予适当奖励。这些活动的开展，大大调动了学生思维的积极性，对学生创造性思维的培养起到大作用。
三、训练学生学习的自觉性，塑造学生的主体人格。
学生由想学、会学上升到要学是一次飞跃。学生学习的主动性、自觉性这种主体意识形成习惯后，即形成了主体人格。这种主体人格的构塑，除上述努力外，课堂教学中还应注意引导学生认识自己在学习过程中的地位，使学生明确学习目的、动机，帮助学生养成自学的习惯。在教学中要适当布置一些自学内容，介绍自学的方法，培养自学能力，使学生真正把学习当作生活的第一需要，从而形成学生的主体人格。
上述三个方面在具体操作过程中不把它们割裂开来，而是把三者互相渗透贯穿于整个教学过程。
当今市场的竞争归根结蒂即是人才的竞争。在素质教育中培养学生成才，增强自学能力已成为人们生存的需要。因此，历史教学不仅仅要让学生系统地掌握历史基础知识，更重要的是培养学生能力，尤其是自学能力。学生通过自学，既学到了知识，又获得了能力，并为今后的教育和终身教育打下良好的基础。学生主体作用的培养是一个复杂的教改课题，它必须综合运用各种教学手段、教学艺术，方能达到激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。
一、提高学生课堂学习的兴趣，激发学生的主体意识。
提高学生学习兴趣是发挥学生主体作用的前提。然而，对于兴趣，大部分教师把它理解为使学生喜欢听自己的课。这种误解导致历史教师在课堂中大讲历史故事，大谈历史趣闻。诚然，历史故事，历史趣闻确能提高学生听课兴趣，但这充其量只是听课的兴趣，而不是真正意义上的学习兴趣，它未能使学生全身心投入教学全过程，也就未能真正发挥教学中学生的主体作用。那么，在课堂教学中如何才能真正提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用呢?
首先，从备课入手，依据学生的实际确定教材处理方法。这里所说的学生的实际应包括学生的底子、思维习惯、接受知识的限度和角度、个性差异等。备课时必须考虑这些因素，再根据教材内容精心设计教学方法。这样，既可以从根本上改变脱离学生实际千篇一律的照本宣科的教学方法，又能激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学的积极性。
其次，在教学过程中，尽可能多地给学生表现的机会。教学是双边活动，教师不能把知识强行塞入学生大脑，唱独角戏，必须发动学生参与才能调动学生的学习兴趣。中学生的自我表现欲一般都较强，在课堂上喜欢表现自己。根据这一特点，在教学中尽可能给学生提供表现自我的机会，引导学生进入历史情境，进入角色。例如，在学习遵义会议这一内容时，我先让学生了解遵义会议召开的历史背景后，找出几位学生扮演毛泽东、周恩来、王稼祥等人站起来发言，指出王明“左”倾错误给中国革命带来的严重危害，揭露批判“左”倾路线。学生演得较投入，也较成功，兴趣特别高。此外，在平时教学过程中，我还适当进行角色置换。选取一些教学内容，让学生自己备课，然后上台执教，让学生当一回老师。这些做法充分调动了学生参与教学的积极性，学习兴趣极大提高，进一步激发了学生的主体意识，使学生明确了自己在课堂教学中的地位，从而更加主动去学习知识，思考问题，参与教学。
二、调动学生思维积极性，培养学生的主体能力。
学生的主体意识激发出来后，培养学生的主体能力，是发挥教学中学生主体作用的关键。学生想学习不等于会学习，要学会学习必须学会思考。在课堂教学中，教师要调动学生思维积极性，培养学生自主学习能力。我作了如下尝试：
第一，把辩论引入课堂，培养学生思维的深刻性。以往为确立自己的权威地位，教师在一般情况下不允许学生发表意见，从而导致教学中的“一言堂”，这在一定程度上扼杀了学生的思维能力的形成。在教学中，我注意把辩论引入课堂，辩论的方式有：①提出问题让学生发表自己的看法；②提出论点，组织正方和反方开展辩论。例如，讲授近代历史上维新派与顽固派、革命派与保皇派的两次论战时，我组织学生分两派，根据教材提供的论点展开辩论，气氛相当热烈。学生通过摆事实、讲道理，论证自己观点的正确性，驳倒对方，思辨能力进一步提高。
第二、适当进行命题教学，培养学生思维的灵活性。命题是学会灵活运用知识的最好锻炼。同一件事，同一人物，从不同的角度去评价，结论也不一样。教学中，我要求学生自己动手，以课本内容为材料，从不同角度去设计题目，要求能简单说出题目设计的意图和解答提纲。这对培养学生从不同角度思考问题和解决问题的能力作用不小，学生思维的灵活性得到了很好的锻炼。
第三、激发学生的创作欲，培养学生思维的独创性。创作是锻炼独立思维的最好的劳动。在教学中，我组织学生撰写了一些历史小论文和历史人物传记等，对写得好的给予适当奖励。这些活动的开展，大大调动了学生思维的积极性，对学生创造性思维的培养起到大作用。
三、训练学生学习的自觉性，塑造学生的主体人格。
学生由想学、会学上升到要学是一次飞跃。学生学习的主动性、自觉性这种主体意识形成习惯后，即形成了主体人格。这种主体人格的构塑，除上述努力外，课堂教学中还应注意引导学生认识自己在学习过程中的地位，使学生明确学习目的、动机，帮助学生养成自学的习惯。在教学中要适当布置一些自学内容，介绍自学的方法，培养自学能力，使学生真正把学习当作生活的第一需要，从而形成学生的主体人格。
上述三个方面在具体操作过程中不把它们割裂开来，而是把三者互相渗透贯穿于整个教学过程。
当今市场的竞争归根结蒂即是人才的竞争。在素质教育中培养学生成才，增强自学能力已成为人们生存的需要。因此，历史教学不仅仅要让学生系统地掌握历史基础知识，更重要的是培养学生能力，尤其是自学能力。学生通过自学，既学到了知识，又获得了能力，并为今后的教育和终身教育打下良好的基础。学生主体作用的培养是一个复杂的教改课题，它必须综合运用各种教学手段、教学艺术，方能达到激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。