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摘 要：“三位一体”的培养目标是当前高等院校教学的主要方法，只有全面提升学生的知识、能力与素质，才能为社会培养出优秀的复合型人才。本文以“数控机床维修技术”为例，就项目教学法在数控教学中的应用进行分析，旨在为提升学生的综合素质，提高教学质量提供一些建议。
关键词：项目教学法 探索 数控机床维修技术
当前社会尤其注重复合型人才的培养，以往传统的教学方式已经无法满足社会对人才的需求，高等院校越来越注重实践性教学。传统的教学方式一般都是采用填鸭式的教学方式，学生在学习过程中处于被动状态，积极性不高，一般都是教师在台上讲，学生在台下听，这种方法极易降低学生的学习兴趣，最终导致学生的分析问题、解决问题能力下降，整体素质得不到提升。因此，“三位一体”的培养目标成为当前高等院校教学的主要形式。本文主要探讨了项目教学法在数控教学中的探索与实践。
一、“行为引导”、“能力导向”教学模式和项目式教学方法
1. “行为引导”教学模式
“行为引导”是由德国人提出的一种教学方式，其与传统的教学方式不同，它是以行为或工作任务为核心的教学方式，将其引入教学中，这对提高教学质量发挥了重要作用。“行为引导”教学模式对学生综合能力的培养尤为注重，对学生综合素质的提升起着积极作用。而且该教学方法打破了以往重理论、轻实践的理念，有效实现了理论与实践相结合。其将技术的实际应用作为教学的主要目标，为达到学以致用的教学效果奠定了基础。
2. “能力导向”的教学模式
“能力导向”的教学模式最初应用在美国等发达国家，近年来逐渐引入我国高等院校教学中。这种教学十分注重学生能力的培养，符合“三位一体”教学理念，对学生知识、能力和素质的培养尤为重视。该教学模式在实际中主要是将专业培养目标作为教学核心，然后根据专业进行教学课程大纲及方案设计。
3.研究性学习理念
研究性学习理念与“行为引导”、“能力导向”教学模式有相同之处，都是以“三位一体”教学理念为出发点，制定出有效教学方案让学生在学习知识的同时提升各项能力与综合素质。
4.项目教学法
项目教学法、案例分析法、角色扮演法等是“研究性学习”理念常用的教学方法。其中项目教学法是使用最广泛的教学方式。教师在应用该教学时，首先应了解与掌握教学内容，其次将指导思想结合教学内容制定出教学大纲。教师在教学中起着主导作用，如果学生遇到不懂的问题，教师应当进行细心的指导与分析，让学生真正理解与掌握相关知识，为提升综合素质奠定基础。
二、项目式教学在数控技术中的实践
项目教学法的实施包括四个环节，分别为“教学任务的明确” “教学任务的分析” “教学任务的解决” “教学反思的总结”四个阶段。下面就对项目教学法各个阶段的实施进行分析。
第一环节：教学任务的明确。所谓任务，不仅可以是学生具体的学习任务，还可以是问题或者项目。教师在这一过程中，应当为学生创造良好教学情境，可以将多媒体设备应用在教学中，为学生播放与教学内容相关的视频，以此激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中。明确教学任务应建立在教学内容的基础上，根据专业进行教学任务的确定，并将提升学生技能作为教学重点。比如，在数控加工中，教师可以将教学中的沟槽、倒角、螺纹等内容作为教学重点，并将测量与数控车工等技能引入到教学任务中。改变以往将其分为三门课程进行教学的方式，让学生掌握理论知识的同时提升实践能力。
第二环节：教学任务的分析。教师在教学过程中应让学生根据制定的任务进行学习，使用教师提供的项目示范，了解项目的功能作用，在此基础上将任务完成。教师应发挥自身的引导作用，引导学生进入教学情境中。教师还可以根据学生实际情况进行合理分组，接着在此基础上让学生完成各自的任务。任务完成之后让学生详细解说，教师应指导学生不懂的地方，让学生更好地理解与掌握相关知识。另外，教师还应当从每个小组中选出一名学生担任负责人，负责人应对每个小组成员的任务明确清楚，对成员进行合理分工，并进行综合测试，直到完成整个教学任务。最后，教师对学生的任务完成情况进行总结。
第三环节：教学任务的解决。在这个过程中，首先让学生学会提出不懂的问题，并对问题进行分析，解决问题。教师在这个过程中只需要适当的引导学生，让学生能自主提出解决方案。比如，在进行工件的定位实践过程中，首先需要准备好相关的物品：刀具、量具等，且各方面都需要符合标准要求，之后再进行程序检测，加工过程中出现的问题，尽量让学生自主完成学习任务。
第四环节：总结反思。根据各项目组完成过程的具体情况，教师应纠正学生不足的地方，让学生真正掌握知识。另外，还应当评价学生的整体素质，其中包括语言表达能力、解决问题能力、总结能力、组织协调能力等。最后，再对教学重点进行巩固，让学生交流所学的知识点，各小组负责人代表小组进行发言，阐述所学的内容。其他成员可对其发表自己的见解，之后教师再做最后总结。
三、项目教学法在数控技术专业实践中的注意事项
教师在项目教学法过程中，尤其要注重这几个方面的问题：一是項目任务的建立应尤为重视，应当建立在教学内容的基础上，不能忽略教学相关的知识，为学生构建全面的教学大纲。二是教师在这个过程中，还应当注重学生学习主动性的培养，但教师在必要时应发挥自身的主导作用。三是应根据学生的实际情况进行合理的分组，以防止出现两极分化的现象。四是打破传统的教学方式，采取项目教学法，为提升学生综合素质奠定基础。
四、小结
总而言之，项目教学法对提升教学质量起着重要作用，其遵循了“三位一体”的教学理念，理论与实践的结合对提升学生综合素质奠定了良好基础。随着当前社会对复合型人才越来越重视，传统的教学方式已经无法适应时代发展需求，将项目教学法应用于实际中具有一定优势。在具体应用中，应当按照四个阶段的要求一步步实施，将总目标分割为若干个小目标，并在每个学习任务中体现出来，以此为学生构建一个良好的教学体系，让学生更好地理解与掌握相关知识，提升自身综合素质，为社会培养更多优秀的复合型人才奠定基础。
参考文献：
[1]王家忠，李珊珊，姜海勇，李猛.项目式教学法在教学中的实践与探索——以“数控机床维修技术”课程为例[J]. 河北农业大学学报，2016（18）.
[2]易荣英.项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（8） .
[3]李东华.项目教学法在《工程制图》课程教学中的探索与实践[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2015（14）.
（作者单位：宁波市奉化区技工学校）
关键词：项目教学法 探索 数控机床维修技术
当前社会尤其注重复合型人才的培养，以往传统的教学方式已经无法满足社会对人才的需求，高等院校越来越注重实践性教学。传统的教学方式一般都是采用填鸭式的教学方式，学生在学习过程中处于被动状态，积极性不高，一般都是教师在台上讲，学生在台下听，这种方法极易降低学生的学习兴趣，最终导致学生的分析问题、解决问题能力下降，整体素质得不到提升。因此，“三位一体”的培养目标成为当前高等院校教学的主要形式。本文主要探讨了项目教学法在数控教学中的探索与实践。
一、“行为引导”、“能力导向”教学模式和项目式教学方法
1. “行为引导”教学模式
“行为引导”是由德国人提出的一种教学方式，其与传统的教学方式不同，它是以行为或工作任务为核心的教学方式，将其引入教学中，这对提高教学质量发挥了重要作用。“行为引导”教学模式对学生综合能力的培养尤为注重，对学生综合素质的提升起着积极作用。而且该教学方法打破了以往重理论、轻实践的理念，有效实现了理论与实践相结合。其将技术的实际应用作为教学的主要目标，为达到学以致用的教学效果奠定了基础。
2. “能力导向”的教学模式
“能力导向”的教学模式最初应用在美国等发达国家，近年来逐渐引入我国高等院校教学中。这种教学十分注重学生能力的培养，符合“三位一体”教学理念，对学生知识、能力和素质的培养尤为重视。该教学模式在实际中主要是将专业培养目标作为教学核心，然后根据专业进行教学课程大纲及方案设计。
3.研究性学习理念
研究性学习理念与“行为引导”、“能力导向”教学模式有相同之处，都是以“三位一体”教学理念为出发点，制定出有效教学方案让学生在学习知识的同时提升各项能力与综合素质。
4.项目教学法
项目教学法、案例分析法、角色扮演法等是“研究性学习”理念常用的教学方法。其中项目教学法是使用最广泛的教学方式。教师在应用该教学时，首先应了解与掌握教学内容，其次将指导思想结合教学内容制定出教学大纲。教师在教学中起着主导作用，如果学生遇到不懂的问题，教师应当进行细心的指导与分析，让学生真正理解与掌握相关知识，为提升综合素质奠定基础。
二、项目式教学在数控技术中的实践
项目教学法的实施包括四个环节，分别为“教学任务的明确” “教学任务的分析” “教学任务的解决” “教学反思的总结”四个阶段。下面就对项目教学法各个阶段的实施进行分析。
第一环节：教学任务的明确。所谓任务，不仅可以是学生具体的学习任务，还可以是问题或者项目。教师在这一过程中，应当为学生创造良好教学情境，可以将多媒体设备应用在教学中，为学生播放与教学内容相关的视频，以此激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中。明确教学任务应建立在教学内容的基础上，根据专业进行教学任务的确定，并将提升学生技能作为教学重点。比如，在数控加工中，教师可以将教学中的沟槽、倒角、螺纹等内容作为教学重点，并将测量与数控车工等技能引入到教学任务中。改变以往将其分为三门课程进行教学的方式，让学生掌握理论知识的同时提升实践能力。
第二环节：教学任务的分析。教师在教学过程中应让学生根据制定的任务进行学习，使用教师提供的项目示范，了解项目的功能作用，在此基础上将任务完成。教师应发挥自身的引导作用，引导学生进入教学情境中。教师还可以根据学生实际情况进行合理分组，接着在此基础上让学生完成各自的任务。任务完成之后让学生详细解说，教师应指导学生不懂的地方，让学生更好地理解与掌握相关知识。另外，教师还应当从每个小组中选出一名学生担任负责人，负责人应对每个小组成员的任务明确清楚，对成员进行合理分工，并进行综合测试，直到完成整个教学任务。最后，教师对学生的任务完成情况进行总结。
第三环节：教学任务的解决。在这个过程中，首先让学生学会提出不懂的问题，并对问题进行分析，解决问题。教师在这个过程中只需要适当的引导学生，让学生能自主提出解决方案。比如，在进行工件的定位实践过程中，首先需要准备好相关的物品：刀具、量具等，且各方面都需要符合标准要求，之后再进行程序检测，加工过程中出现的问题，尽量让学生自主完成学习任务。
第四环节：总结反思。根据各项目组完成过程的具体情况，教师应纠正学生不足的地方，让学生真正掌握知识。另外，还应当评价学生的整体素质，其中包括语言表达能力、解决问题能力、总结能力、组织协调能力等。最后，再对教学重点进行巩固，让学生交流所学的知识点，各小组负责人代表小组进行发言，阐述所学的内容。其他成员可对其发表自己的见解，之后教师再做最后总结。
三、项目教学法在数控技术专业实践中的注意事项
教师在项目教学法过程中，尤其要注重这几个方面的问题：一是項目任务的建立应尤为重视，应当建立在教学内容的基础上，不能忽略教学相关的知识，为学生构建全面的教学大纲。二是教师在这个过程中，还应当注重学生学习主动性的培养，但教师在必要时应发挥自身的主导作用。三是应根据学生的实际情况进行合理的分组，以防止出现两极分化的现象。四是打破传统的教学方式，采取项目教学法，为提升学生综合素质奠定基础。
四、小结
总而言之，项目教学法对提升教学质量起着重要作用，其遵循了“三位一体”的教学理念，理论与实践的结合对提升学生综合素质奠定了良好基础。随着当前社会对复合型人才越来越重视，传统的教学方式已经无法适应时代发展需求，将项目教学法应用于实际中具有一定优势。在具体应用中，应当按照四个阶段的要求一步步实施，将总目标分割为若干个小目标，并在每个学习任务中体现出来，以此为学生构建一个良好的教学体系，让学生更好地理解与掌握相关知识，提升自身综合素质，为社会培养更多优秀的复合型人才奠定基础。
参考文献：
[1]王家忠，李珊珊，姜海勇，李猛.项目式教学法在教学中的实践与探索——以“数控机床维修技术”课程为例[J]. 河北农业大学学报，2016（18）.
[2]易荣英.项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（8） .
[3]李东华.项目教学法在《工程制图》课程教学中的探索与实践[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2015（14）.
（作者单位：宁波市奉化区技工学校）