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摘 要：在初中英语教学过程中，口语教学部分所占据的地位不容忽视。因为是否做好相关工作，关系到学生将来能不能以英语语言为媒介顺利进行生活交流活动。由此，积极探索科学口语教学措施就成为了每个教师必须担负的重任，而在此过程中，情境教学法渐渐进入了广大教师的视野，显现出了重要价值和作用。所以，初中英语教师就需科学应用情境教学法助力具体口语教学工作，从而优质完成口语教学任务。
关键词：初中英语;情境教学法;口语教学工作
综合深入研究情境教学法可知，如果运用得当，其将发挥出极大的助力教学作用，如可以增加教学活动的趣味性，从而诱导学生积极参与到学习活动当中;可以一定程度上化解知识抽象性，降低知识学习难度，促使学生更加迅速有效地掌握学科知识等等。但与此同时，各个教师还要认识到一点，即具体应用教学方式通常决定情境教学法价值发挥程度，进而对学科知识讲授活动产生相对应的影响。综合以上所述，具体进行初中英语口语教学活动时，各任课教师不仅需要将情境教学法充分利用起来，而且要根据具体教学内容选择针对性运用方法措施，以切实利用情境教学法最大助力优化口语教学效果，顺利促进学生英语口语能力迅速增强。
一、营造轻松声画情境，激发学生口语练习参与热情
新时期，科学教学理念强调了一点，即学生主体是学习活动的主要实施者，而教师则通常只扮演指导引领的角色，因而在初中英语口语教学中充分发挥学生主体作用就显得非常必要了。为此，初中英语教师可以为学生们营造出一个轻松的生活情境，激发学生口语练习参与热情，促使他们主动积极投入相关训练实践中，有效提升自身英语口语能力。
例如，基于《School and friends》这一单元内容进行课堂教学活动时，进行到口语教学环节，为了更加顺利地开展具体训练工作，我特别引用了声画情境策略。具体而言，在完成基础知识分析讲授任务之后，我为学生们提供了一定的自主练习时间，并利用计算机等信息技术设备为学生们播放了几段视频，而视频主要内容为《辛德勒的名单》《教父》等英语电影中的经典片段。与此同时，我要求班级学生仔细观看并进行模仿练习，接着就要与同学结成小组，以分别担任其中某个角色交流表演练习。等到一定时间过后，我就任意选择了两个小组，鼓励他们在全班同学面前将某一视频内容表演出来。这样，借助声画情境组织学生进行英语口语练习，我就为学生们营造出了一个相对较为轻松的课堂环境，增加了英语口语练习活动的趣味性。因而也就将学生的口语练习参与热情充分激发了出来，促使他们在相关活动中投入了更多精力，为他们迅速增强英语口语能力增添了极大助力。
二、引导演绎生活情境，提高学生英语口语锻炼效率
在初中阶段，英语口语并未被列入考试测验内容范围，所以要求学生学习锻炼英语口语能力的主要目的是，帮助他们获取相关生活交流技能，便于他们更好地生活、工作。那么反过来，教师自然也可以利用现实生活元素来助力英语口语教学。具体而言，初中英语教师可以引导学生演绎生活情境，为学生创设有利学习条件，提高学生英语口语锻炼效率，益于其英语口语交际能力顺利增强。
例如，带领学生们学习《I Like the Supermarket！》这一单元英语知识的过程中，为了顺利完成口语部分教学任务，顺利达成预想学生培养目标，我引导学生们进行了一定的生活情境演绎活动。具体而言，在基于课本内容完成前期讲解训练任务之后，紧接着，我就将班级学生划分到了一个个人数基本均衡的小组，同时为他们布置了任务。即各小组同学要共同讨论确定一个生活主题，并基于此进行联想、研究，从而设计出一个完整的交流情境。如有的小组学生就设计了几个朋友一起去超市讨论选购商品的情境，有的小组学生设计了几个好朋友去餐厅就餐的生活情境，还有的小组设计了学生以小组形式去乡间采摘各种蔬菜的情境等。在此基础上，各小组学生需要做的就是确定彼此的角色定位，编织具体交流语言，之后进行演绎练习。而与此同时，我则在各小组之间巡视，以便于随时给予指导意见。在上述引导学生设计并演绎生活情境的过程中，受熟悉元素的影响与吸引，各个学生通常会更加积极地投入相关英语交流中，同时其自身英语思维等各项素质也会因现实生活联想而受到有益刺激。那么自然而然地，学生锻炼英语口语能力的效率即得以大大提高，为他们英语口语能力短时间达到理想水平提供了极大助益。
三、创设演讲竞赛情境，拓展训练学生英语口语能力
从以往教育教学经验可知，学生只有经过大量实践锻炼活动，才能够促使自身英语口语能力提高到一个较为理想的水平，从而助力他们的生活交际。但现实是课堂时间有限，无法满足学生们相关学习实践要求。鑒于此种情况，在初中英语口语教学过程中，各任课教师就可以在课外创设一定演讲竞赛情境，使学生通过延伸性锻炼顺利拓展英语口语能力。
例如，实际英语课堂上组织学生们学习《Colours and Clothes》这一单元英语知识的过程中，我通过科学有效手段顺利完成了基本口语教学任务，同时还指导学生们参与了一定简单训练活动。但是，我并没有满足于此。因而进入课后阶段的时候，我就引入了演讲竞赛情境辅助手段。具体而言，在课堂教学活动即将结束的时候，我为学生们布置了一项课下作业，即每个学生都需要基于我提供的特定主题自行编写一篇演讲稿，并将演讲稿背诵下来。接着，在演讲比赛活动正式开始以后，各学生就要轮流上台进行英语演讲。同时此过程中，学生们需要时刻注意演讲语气、语调、停顿等，以将自己的真情实感传达给听众，努力引起听者共鸣。最后，我则与其他几个担任评委的英语老师进行了商讨，进而评选出了其中表现较为优异的三名同学，给予了他们一定的奖励。通过此次英语演讲竞赛情境活动，我为学生们提供了更多的英语口语锻炼机会，使学生们的英语口语能力得到了更加充分的锻炼，所以他们的英语口语能力即在此过程中得以显著拓展提升。
总之，在当前阶段的初中英语口语教学过程中，应用情境教学法开展具体指导训练活动已显现出了不容忽视的必要性，而各任课教师需要做的不仅是适时将此方法引入教学之中，更要结合实际教学训练内容而进行大量科学深入研究活动，便于最大程度利用情境教学法助力为学生创设优质英语口语学习训练环境，促使其英语口语能力稳步提升。
参考文献：
[1]张越洋.情境教学在初中英语口语教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2015.
[2]杨桂萍.情境教学法与初中英语口语教学[J].文教资料，2019（14）：234-235.
关键词：初中英语;情境教学法;口语教学工作
综合深入研究情境教学法可知，如果运用得当，其将发挥出极大的助力教学作用，如可以增加教学活动的趣味性，从而诱导学生积极参与到学习活动当中;可以一定程度上化解知识抽象性，降低知识学习难度，促使学生更加迅速有效地掌握学科知识等等。但与此同时，各个教师还要认识到一点，即具体应用教学方式通常决定情境教学法价值发挥程度，进而对学科知识讲授活动产生相对应的影响。综合以上所述，具体进行初中英语口语教学活动时，各任课教师不仅需要将情境教学法充分利用起来，而且要根据具体教学内容选择针对性运用方法措施，以切实利用情境教学法最大助力优化口语教学效果，顺利促进学生英语口语能力迅速增强。
一、营造轻松声画情境，激发学生口语练习参与热情
新时期，科学教学理念强调了一点，即学生主体是学习活动的主要实施者，而教师则通常只扮演指导引领的角色，因而在初中英语口语教学中充分发挥学生主体作用就显得非常必要了。为此，初中英语教师可以为学生们营造出一个轻松的生活情境，激发学生口语练习参与热情，促使他们主动积极投入相关训练实践中，有效提升自身英语口语能力。
例如，基于《School and friends》这一单元内容进行课堂教学活动时，进行到口语教学环节，为了更加顺利地开展具体训练工作，我特别引用了声画情境策略。具体而言，在完成基础知识分析讲授任务之后，我为学生们提供了一定的自主练习时间，并利用计算机等信息技术设备为学生们播放了几段视频，而视频主要内容为《辛德勒的名单》《教父》等英语电影中的经典片段。与此同时，我要求班级学生仔细观看并进行模仿练习，接着就要与同学结成小组，以分别担任其中某个角色交流表演练习。等到一定时间过后，我就任意选择了两个小组，鼓励他们在全班同学面前将某一视频内容表演出来。这样，借助声画情境组织学生进行英语口语练习，我就为学生们营造出了一个相对较为轻松的课堂环境，增加了英语口语练习活动的趣味性。因而也就将学生的口语练习参与热情充分激发了出来，促使他们在相关活动中投入了更多精力，为他们迅速增强英语口语能力增添了极大助力。
二、引导演绎生活情境，提高学生英语口语锻炼效率
在初中阶段，英语口语并未被列入考试测验内容范围，所以要求学生学习锻炼英语口语能力的主要目的是，帮助他们获取相关生活交流技能，便于他们更好地生活、工作。那么反过来，教师自然也可以利用现实生活元素来助力英语口语教学。具体而言，初中英语教师可以引导学生演绎生活情境，为学生创设有利学习条件，提高学生英语口语锻炼效率，益于其英语口语交际能力顺利增强。
例如，带领学生们学习《I Like the Supermarket！》这一单元英语知识的过程中，为了顺利完成口语部分教学任务，顺利达成预想学生培养目标，我引导学生们进行了一定的生活情境演绎活动。具体而言，在基于课本内容完成前期讲解训练任务之后，紧接着，我就将班级学生划分到了一个个人数基本均衡的小组，同时为他们布置了任务。即各小组同学要共同讨论确定一个生活主题，并基于此进行联想、研究，从而设计出一个完整的交流情境。如有的小组学生就设计了几个朋友一起去超市讨论选购商品的情境，有的小组学生设计了几个好朋友去餐厅就餐的生活情境，还有的小组设计了学生以小组形式去乡间采摘各种蔬菜的情境等。在此基础上，各小组学生需要做的就是确定彼此的角色定位，编织具体交流语言，之后进行演绎练习。而与此同时，我则在各小组之间巡视，以便于随时给予指导意见。在上述引导学生设计并演绎生活情境的过程中，受熟悉元素的影响与吸引，各个学生通常会更加积极地投入相关英语交流中，同时其自身英语思维等各项素质也会因现实生活联想而受到有益刺激。那么自然而然地，学生锻炼英语口语能力的效率即得以大大提高，为他们英语口语能力短时间达到理想水平提供了极大助益。
三、创设演讲竞赛情境，拓展训练学生英语口语能力
从以往教育教学经验可知，学生只有经过大量实践锻炼活动，才能够促使自身英语口语能力提高到一个较为理想的水平，从而助力他们的生活交际。但现实是课堂时间有限，无法满足学生们相关学习实践要求。鑒于此种情况，在初中英语口语教学过程中，各任课教师就可以在课外创设一定演讲竞赛情境，使学生通过延伸性锻炼顺利拓展英语口语能力。
例如，实际英语课堂上组织学生们学习《Colours and Clothes》这一单元英语知识的过程中，我通过科学有效手段顺利完成了基本口语教学任务，同时还指导学生们参与了一定简单训练活动。但是，我并没有满足于此。因而进入课后阶段的时候，我就引入了演讲竞赛情境辅助手段。具体而言，在课堂教学活动即将结束的时候，我为学生们布置了一项课下作业，即每个学生都需要基于我提供的特定主题自行编写一篇演讲稿，并将演讲稿背诵下来。接着，在演讲比赛活动正式开始以后，各学生就要轮流上台进行英语演讲。同时此过程中，学生们需要时刻注意演讲语气、语调、停顿等，以将自己的真情实感传达给听众，努力引起听者共鸣。最后，我则与其他几个担任评委的英语老师进行了商讨，进而评选出了其中表现较为优异的三名同学，给予了他们一定的奖励。通过此次英语演讲竞赛情境活动，我为学生们提供了更多的英语口语锻炼机会，使学生们的英语口语能力得到了更加充分的锻炼，所以他们的英语口语能力即在此过程中得以显著拓展提升。
总之，在当前阶段的初中英语口语教学过程中，应用情境教学法开展具体指导训练活动已显现出了不容忽视的必要性，而各任课教师需要做的不仅是适时将此方法引入教学之中，更要结合实际教学训练内容而进行大量科学深入研究活动，便于最大程度利用情境教学法助力为学生创设优质英语口语学习训练环境，促使其英语口语能力稳步提升。
参考文献：
[1]张越洋.情境教学在初中英语口语教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2015.
[2]杨桂萍.情境教学法与初中英语口语教学[J].文教资料，2019（14）：234-235.