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摘 要：课堂教学是教学活动最主要的部分，如何在短短一节课时间内做到教学效率最大化，一直以来是众多教师在探索的问题。在当今的小学数学教学工作中，由于受到传统教学观念、应试教育体制、教学方法单一等因素的限制，普遍存在课堂教学低效性的现象。在本文中，笔者将根据自己的教学经验，简要分析提高小学课堂教学有效性的策略，以期能够抛砖引玉，与诸位方家深度交流。
关键词：小学数学 课堂教学 有效性 策略
引言：小学数学是基础教育的重要组成部分，但是由于许多教师教学观念陈旧、过度重视学生考试分数、教学方法单一，课堂教学的效率较低。在课堂教学中，教师是课堂的组织者，同时也是学生的引导者，因此，教师在很大程度上决定了课堂教学的质量[1]。笔者将根据自己多年的教学经验，尝试分析提高小学课堂教学有效性的策略。
1教学目标有效性
教学目标是教学工作的出发点，所有的教学活动都应该严格围绕着教学目标进行。教材作为教学实施重要的载体，它为学生的学习提供了表象和媒介，而有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体[2]。教师在制定教学目标之前，一定要认真分析教材，深入研究，注重将教材内容的相互联系起来，层层深入地制定教学目标，使学生的知识结构具有系统性。
例如，在教学《数一数》这部分内容的时候，许多教师所制定的教学目标都是通过本节课的学习，让学生了解学习和掌握这些计数单位的重要性，体会“十万”、“百万”等较大计数单位之间的联系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，但是笔者希望在教学工作中更多地突出了对于学生能力的培养，因此，在以上的目标制定后笔者又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。这样既注重了对于学生综合能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础[3]。
2课堂预设有效性
预设是课堂有效教学的重要组成部分，它是教师根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，对课堂教学进程的一种合理规划。俗话说， “预则立，不预则废”。在备课时，教师所做的预设越全面、越充分，那么课堂教学也就越顺利，教学质量也能起到事半功倍的效果。如果课前教师没有预设，那必将导致课堂教学的失败。有效的备课，要求教师能够做到心中有数，能够预设到课堂教学的大概流程，对学生可能遇到的问题有着预先的判断，并提前做好准备。
例如，在比较图形的面积时，例题要求学生观察比较各种图形的面积之间的大小关系。题中共有多种不同的图形，学生能较快地发现三角形、平行四边形、长方形、梯形之间的面积关系，但对各种不规则图形学生却束手无策，面对学生的困惑和无语，我并不心急，因为我己经提前预设到了。通过课件演示，突破难点，并且引导学生整理出：数方格、剪拆法、平移法和旋转法等四种方法，使得整堂课顺畅自然，重点突出。当然，课堂预设不应是呆板的模式，它应充分考虑课堂上可能出现的各种情况，预设不同的可能性，吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，精心预设会使课堂更精彩、合理[4]。
3教学情景的有效性
情景创设是教学工作中很重要的一种教学手段，迅速将学生引入到一个情景中，在吸引学生注意力的同时，也能很好地激发学生学习的主动性。在近年来，情景教学法受到越来越多教师的重视，在课堂教学中也取得了不错的教学成果，创设有效的教学情景能夠将原本枯燥的数学问题转化为生动、形象的生活情景，这对于心智尚未成熟的小学生来说，是非常有必要的。
例如，在学习计算组合图形的面积时，授课时教师首先将各种图形有机的组合在一起，创设了松鼠先生的新房子这一教学情景，接下来的各种教学情境都围绕着新房子而展开。教师先为学生介绍，森林里的松鼠先生最近心情很好，因为他修了一所新房子，但是房子的地板还没有铺，你们能为松鼠先生计算一下需要多少平方米的地板吗？然后教师再给学生展示图片，引入组合图形的概念，并带领学生一起计算其面积。
4课堂提问有效性
课堂提问是初中英语教学的必要组成部分，体现在教学的各个环节之中，是教师与师生交流的桥梁和纽带，对教学质量有着很大的影响。在教学过程中，教师通过设置科学合理的课堂问题，具有有效增进与学生的沟通、提高学生学习积极性、开发学生思维等功能。我国新一轮课程改革倡导使用任务型语言教学来向学生传授知识、培养学生的知识技能，这就要求我们小学数学教师在教学过程中能够根据教学内容、教学目标等实际情况，设定相应的问题。
例如在学习“年、月、日”时，笔者向学生提问：今年是什么年？提出问题之后，教师让学生自由讨论，最终学生的答案五花八门，有2013年，蛇年，建国64周年，只有365天等，虽然学生的答案看似不着边际，但是这都是学生开动思维之后得出了答案，因为问题本身就没有标准答案，提问的主要目的就是引导学生积极思考。本堂课，学生思维特别活跃，课堂气氛很热烈，学生接收知识效果非常好。
结语：
在本文中，笔者主要从课堂教学方法进行了分析，提出了几点自己的看法。但是，要真正意义提高小学数学课堂教学有效性，教师还要改变自身的教学观念，突破传统教育模式、应试教育分数至上理念的限制，并且注重学生的作业反馈情况，认真反思。在教学过程中，及时更新自己的教学理念，优化专业知识结构，采用多元化的教学方法，才能真正做到小学数学有效教学。
参考文献：
[1]岳 真.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[D].辽宁师范大学，2009
[2]陈雪华.小学数学课堂教学有效性探究[J].读写算（教育教学研究），2012（52）：134-135
[3]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011
[4]陈智英.小学数学课堂教学有效性探索[J].读写算（教育教学研究），2013（6）：187
关键词：小学数学 课堂教学 有效性 策略
引言：小学数学是基础教育的重要组成部分，但是由于许多教师教学观念陈旧、过度重视学生考试分数、教学方法单一，课堂教学的效率较低。在课堂教学中，教师是课堂的组织者，同时也是学生的引导者，因此，教师在很大程度上决定了课堂教学的质量[1]。笔者将根据自己多年的教学经验，尝试分析提高小学课堂教学有效性的策略。
1教学目标有效性
教学目标是教学工作的出发点，所有的教学活动都应该严格围绕着教学目标进行。教材作为教学实施重要的载体，它为学生的学习提供了表象和媒介，而有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体[2]。教师在制定教学目标之前，一定要认真分析教材，深入研究，注重将教材内容的相互联系起来，层层深入地制定教学目标，使学生的知识结构具有系统性。
例如，在教学《数一数》这部分内容的时候，许多教师所制定的教学目标都是通过本节课的学习，让学生了解学习和掌握这些计数单位的重要性，体会“十万”、“百万”等较大计数单位之间的联系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，但是笔者希望在教学工作中更多地突出了对于学生能力的培养，因此，在以上的目标制定后笔者又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。这样既注重了对于学生综合能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础[3]。
2课堂预设有效性
预设是课堂有效教学的重要组成部分，它是教师根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，对课堂教学进程的一种合理规划。俗话说， “预则立，不预则废”。在备课时，教师所做的预设越全面、越充分，那么课堂教学也就越顺利，教学质量也能起到事半功倍的效果。如果课前教师没有预设，那必将导致课堂教学的失败。有效的备课，要求教师能够做到心中有数，能够预设到课堂教学的大概流程，对学生可能遇到的问题有着预先的判断，并提前做好准备。
例如，在比较图形的面积时，例题要求学生观察比较各种图形的面积之间的大小关系。题中共有多种不同的图形，学生能较快地发现三角形、平行四边形、长方形、梯形之间的面积关系，但对各种不规则图形学生却束手无策，面对学生的困惑和无语，我并不心急，因为我己经提前预设到了。通过课件演示，突破难点，并且引导学生整理出：数方格、剪拆法、平移法和旋转法等四种方法，使得整堂课顺畅自然，重点突出。当然，课堂预设不应是呆板的模式，它应充分考虑课堂上可能出现的各种情况，预设不同的可能性，吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，精心预设会使课堂更精彩、合理[4]。
3教学情景的有效性
情景创设是教学工作中很重要的一种教学手段，迅速将学生引入到一个情景中，在吸引学生注意力的同时，也能很好地激发学生学习的主动性。在近年来，情景教学法受到越来越多教师的重视，在课堂教学中也取得了不错的教学成果，创设有效的教学情景能夠将原本枯燥的数学问题转化为生动、形象的生活情景，这对于心智尚未成熟的小学生来说，是非常有必要的。
例如，在学习计算组合图形的面积时，授课时教师首先将各种图形有机的组合在一起，创设了松鼠先生的新房子这一教学情景，接下来的各种教学情境都围绕着新房子而展开。教师先为学生介绍，森林里的松鼠先生最近心情很好，因为他修了一所新房子，但是房子的地板还没有铺，你们能为松鼠先生计算一下需要多少平方米的地板吗？然后教师再给学生展示图片，引入组合图形的概念，并带领学生一起计算其面积。
4课堂提问有效性
课堂提问是初中英语教学的必要组成部分，体现在教学的各个环节之中，是教师与师生交流的桥梁和纽带，对教学质量有着很大的影响。在教学过程中，教师通过设置科学合理的课堂问题，具有有效增进与学生的沟通、提高学生学习积极性、开发学生思维等功能。我国新一轮课程改革倡导使用任务型语言教学来向学生传授知识、培养学生的知识技能，这就要求我们小学数学教师在教学过程中能够根据教学内容、教学目标等实际情况，设定相应的问题。
例如在学习“年、月、日”时，笔者向学生提问：今年是什么年？提出问题之后，教师让学生自由讨论，最终学生的答案五花八门，有2013年，蛇年，建国64周年，只有365天等，虽然学生的答案看似不着边际，但是这都是学生开动思维之后得出了答案，因为问题本身就没有标准答案，提问的主要目的就是引导学生积极思考。本堂课，学生思维特别活跃，课堂气氛很热烈，学生接收知识效果非常好。
结语：
在本文中，笔者主要从课堂教学方法进行了分析，提出了几点自己的看法。但是，要真正意义提高小学数学课堂教学有效性，教师还要改变自身的教学观念，突破传统教育模式、应试教育分数至上理念的限制，并且注重学生的作业反馈情况，认真反思。在教学过程中，及时更新自己的教学理念，优化专业知识结构，采用多元化的教学方法，才能真正做到小学数学有效教学。
参考文献：
[1]岳 真.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[D].辽宁师范大学，2009
[2]陈雪华.小学数学课堂教学有效性探究[J].读写算（教育教学研究），2012（52）：134-135
[3]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011
[4]陈智英.小学数学课堂教学有效性探索[J].读写算（教育教学研究），2013（6）：187