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教育部高教司颁布的《大学英语课程教学改革要求(试行)》中明确指出:"各高校应该充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。"这一改革要求不但肯定了多媒体教学引入大学英语课堂的必要性,更代表了大学英语教学发展的必然趋势。
一、充分利用多媒体技术在课堂教学中的优势
(一)信息资源的共享、丰富和便捷
多媒体教学即多媒体计算机辅助教学。它是通过视听结合、声像并茂、动靜皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息的"时"、"空"界限,使人们原本不能在此时此刻听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。
(二)充分调动学习主体的积极性,建立师生互动教学模式
传统的教学是以教师为中心,教师具有主导作用,教学内容枯燥、乏味,教学手段落后,学生只是被动学习。应用多媒体技术正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,它突破了传统教学模式的时空限制并最大限度地实行个性化学习,确立学生在教学过程中的主体地位;同时,学生还可以按自身的水平和需要自由选择不同级别的学习材料,自己设定目标,不断做出调整。
此外,这种新的教学模式摈弃了以教师为中心的"满堂灌"式的被动教学,使学生成为整个学习过程的积极参与者。这种角色的转换使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程。一旦学生间的交流空间被打开,他们参与课堂活动的时间将会大幅度的增加。
二、多媒体英语教学存在的问题
(一)教师在备课上缺乏主动性
目前,大学英语教学所采用的课件基本上是现成的,教师从从前的知识传播者变成了现在的"计算机操作员",毫无个性而言。且各大学学生的英语水平不同,使用同一版本的课件,很难做到因材施教。同时,课堂教学是一门艺术,一些课件的模式是固定的,不易改变,因而教师在教学过程中不可能把一些新的、突破的想法和教学理念随时体现出来,不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中,不能从分地发挥自己的言传身教的作用。
(二)互动环节薄弱
英语作为一门语言类课程,要求教师和学生之间进行语言交流,只有这样,才能达到互动的效果,才能更好的掌握知识。这时候教师的作用就要充分发挥出来。教师是信息的桥梁,是交流的纽带。多媒体尽管是先进的现代化教学工具,但由于缺乏自然语言,它只能作为教师的一种辅助教学手段,其到位教学服务的作用,不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此当多媒体教学信息量大,内容多,如果使用不当的话,师生之间互动的环节就变得很薄弱,影响师生之间的交流,降低了学生的英语交际能力。
三、多媒体英语教学合理运用的策略
(一)充分发挥教师和学生的双主体功能
在多媒体辅助英语课堂教学中,需要重点把握的一点是要体现出教师和学生都是主体,是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性,才能取得良好的教育、教学效果。虽然多媒体辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着多媒体可以完全替代教师在课堂上的教学活动。实际上,每位教师都应形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此,教师应首先明确:媒体是教学活动的辅助设施,而不能反客为主;是否使用多媒体,应取决于具体课堂教学的需要。
(二)精心设计课件
在设计课件时,教师应"有的放矢"地编排内容。首先,要根据具体课程的需要去挑选材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰自然得体。其次,教师应适时提出问题以引起学生的思考和讨论,这样既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃。另外,要注重启发学生把当前所学内容与自己已知的事物联系起来,使学生在交流中有话可说,从而提高互动的积极性,达到教授与接受的和谐。
(三)确保师生间双向反馈通道畅通
搞好教学过程的调控反馈通道在多媒体辅助英语课堂教学中不可或缺。所谓"反馈"就是从教学对象中获得信息。以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学作出的反映是反馈;同样,教师对学生的反馈做出评价也是一种反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈,都要及时、准确,这样才能起到调控教学过程的作用。
四、结论
把多媒体教学引入英语课堂,是英语教学发展的趋势和必然,也是《大学英语课程教学改革要求(试行)》所要求的。多媒体教学改变了长久以来以教师为中心,单纯传授语言知识的传统教学模式,确立了以学生为中心,多媒体为辅助手段的新型教学模式。但同时,它又是一把双刃剑,教师应从发挥学生的主体性作用出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则,使之更好的为大学英语教学服务。
参考文献:
[1]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:清华大学出版社,2004.
[2]高原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术,2006,(14):114.
[3]李艳玲.英语语言教学中文化教育的策略[J].教育探索,2005,(4):68-69.
一、充分利用多媒体技术在课堂教学中的优势
(一)信息资源的共享、丰富和便捷
多媒体教学即多媒体计算机辅助教学。它是通过视听结合、声像并茂、动靜皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息的"时"、"空"界限,使人们原本不能在此时此刻听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。
(二)充分调动学习主体的积极性,建立师生互动教学模式
传统的教学是以教师为中心,教师具有主导作用,教学内容枯燥、乏味,教学手段落后,学生只是被动学习。应用多媒体技术正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,它突破了传统教学模式的时空限制并最大限度地实行个性化学习,确立学生在教学过程中的主体地位;同时,学生还可以按自身的水平和需要自由选择不同级别的学习材料,自己设定目标,不断做出调整。
此外,这种新的教学模式摈弃了以教师为中心的"满堂灌"式的被动教学,使学生成为整个学习过程的积极参与者。这种角色的转换使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程。一旦学生间的交流空间被打开,他们参与课堂活动的时间将会大幅度的增加。
二、多媒体英语教学存在的问题
(一)教师在备课上缺乏主动性
目前,大学英语教学所采用的课件基本上是现成的,教师从从前的知识传播者变成了现在的"计算机操作员",毫无个性而言。且各大学学生的英语水平不同,使用同一版本的课件,很难做到因材施教。同时,课堂教学是一门艺术,一些课件的模式是固定的,不易改变,因而教师在教学过程中不可能把一些新的、突破的想法和教学理念随时体现出来,不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中,不能从分地发挥自己的言传身教的作用。
(二)互动环节薄弱
英语作为一门语言类课程,要求教师和学生之间进行语言交流,只有这样,才能达到互动的效果,才能更好的掌握知识。这时候教师的作用就要充分发挥出来。教师是信息的桥梁,是交流的纽带。多媒体尽管是先进的现代化教学工具,但由于缺乏自然语言,它只能作为教师的一种辅助教学手段,其到位教学服务的作用,不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此当多媒体教学信息量大,内容多,如果使用不当的话,师生之间互动的环节就变得很薄弱,影响师生之间的交流,降低了学生的英语交际能力。
三、多媒体英语教学合理运用的策略
(一)充分发挥教师和学生的双主体功能
在多媒体辅助英语课堂教学中,需要重点把握的一点是要体现出教师和学生都是主体,是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性,才能取得良好的教育、教学效果。虽然多媒体辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着多媒体可以完全替代教师在课堂上的教学活动。实际上,每位教师都应形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此,教师应首先明确:媒体是教学活动的辅助设施,而不能反客为主;是否使用多媒体,应取决于具体课堂教学的需要。
(二)精心设计课件
在设计课件时,教师应"有的放矢"地编排内容。首先,要根据具体课程的需要去挑选材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰自然得体。其次,教师应适时提出问题以引起学生的思考和讨论,这样既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃。另外,要注重启发学生把当前所学内容与自己已知的事物联系起来,使学生在交流中有话可说,从而提高互动的积极性,达到教授与接受的和谐。
(三)确保师生间双向反馈通道畅通
搞好教学过程的调控反馈通道在多媒体辅助英语课堂教学中不可或缺。所谓"反馈"就是从教学对象中获得信息。以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学作出的反映是反馈;同样,教师对学生的反馈做出评价也是一种反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈,都要及时、准确,这样才能起到调控教学过程的作用。
四、结论
把多媒体教学引入英语课堂,是英语教学发展的趋势和必然,也是《大学英语课程教学改革要求(试行)》所要求的。多媒体教学改变了长久以来以教师为中心,单纯传授语言知识的传统教学模式,确立了以学生为中心,多媒体为辅助手段的新型教学模式。但同时,它又是一把双刃剑,教师应从发挥学生的主体性作用出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则,使之更好的为大学英语教学服务。
参考文献:
[1]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:清华大学出版社,2004.
[2]高原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术,2006,(14):114.
[3]李艳玲.英语语言教学中文化教育的策略[J].教育探索,2005,(4):68-69.