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[摘要]语文教学中的自主合作学习应有它独特的色彩和学科魅力。语文课应把预习环节放在课堂上，科学培养学生的预习习惯和方法，这也是学生自主学习的重头戏。在设置课堂问题时，要由易到难，给予必要的探索实践，并配有恰当的点拨。以学案中的“合作探讨”“小组展示”为纽带，把语文课堂教学中交往活动的主体定位为学习小组。要想使合作学习更有效，就要教给学生解决问题的策略，为学生提供快乐合作的环境。每一课时结束都要注重课堂总结。
[关键词]语文教学 自主合作 有效 指导 预习
我校开展“自主合作有效课堂”课题研究已三年有余。说到自主合作学习，我感觉最受益的当数我们的语文课了。
先说自主。语文学习主要是个性化行为，语文的知识是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的，因此更适合自主获取。只要我们做语文教师的引导到位，学生就能主动地、理解性地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。再说合作。语文课特别需要加强学生之间的交流与合作，在取长补短中使每个人的知识更加丰富，能力更加全面。
实践告诉我，语文教学中的自主合作学习应有它独特的色彩和学科魅力。
首先，有效使用预习环节
语文课应把预习环节放在课堂上，科学培养学生的预习习惯和方法，这也是学生自主学习的重头戏。近几年来，我和学生之间的合作是以学案为纽带的，学案帮助学生争得了在课堂上的主体地位，并赋予了他们一定的责任和自主权。我每节课都根据不同课型精心设计预习学案，如果是体验是作文课，就针对体验材料设计作文“预热”问题，以激发学生的灵感；如果是文言文课，就应让学生从预习问题中看到自己已有知识的能量，以及有待得到的本领，从而激发学生的求知欲望。
教师对学生的预习情况做到提前心中有数，是保证课堂有效的关键。只有做到这一点，才能在课堂上有针对性地指导学生对学、群学和展示，从而打造有效课堂。
另外，学案上设计几句激励的话语，或者是对课文内容的适当延伸，以达到励志或满足学生求知欲的目的，往往能奏出美妙的音符。
其次，高效激活自主学习
让学生树立能解决问题的信心。做到了这一点，学生就能在自主学习中精神抖擞，勇往直前，不断克服障碍，取得自主学习的最后成功。
这就需要在设置课堂问题时，要由易到难，给予必要的探索实践，并配有恰当的点拨。例如学习《月亮上的足迹》时，我让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识，人类登月球的过程，以及很多神话传说，科幻作品等，让学生展开丰富的想象，想象未来世界自己登月球的情景，总之，使学生有话可说。这样通过本课的学习，既可培养学生探知未知世界的兴趣，又可与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”结合起来。让学生在学习过程中有话就说，大胆表达。在学生的学习过程中，我尽量捕捉放大学生的闪光点，及时作出积极评价。当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞、信任时，他们自主求知的信心就会不断地，在一次次成功的喜悦中树立起来。
我每节课都给学生充足的时间读、思、说、写，一般不会把读书活动和作业任务一起布置，以避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考。如学习每个单元的课文前，先请学生把单元导读默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间，弄清这篇导读告诉了我们什么，最后请学生展示获得的信息。这样学生就能居高临下地把握了五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文的要求，学生学习新课文时就可化难为易，化深为浅，轻松愉快了。
课堂上我很注意为学生营造和谐的学习环境，实施民主化教学，尽量把学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权艺术性地交给学生。在《旅鼠之谜》一文的教学中，我故意用没有感情的语调朗读第九自然段，然后让学生来评价的不足，并把老师当作“对手”，展示自己的朗读水平，使学生意识到自己是课堂的主角，进而积极主动地，生动活泼地学习。随着自主学习创造性、积极性的高涨，双基训练也水到渠成，自然落实。
第三，创造契机引导合作
以学案中的“合作探讨”“小组展示”为纽带，我把语文课堂教学中交往活动的主体定位为学习小组。通过几年的教学实践，我越来越相信学生成功合作的能力。例如，学习《大雁归来》一课时，我引导学生从“觅食”“集会”“飞行” 等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编辑一期以“大雁归来”为主题的壁报，让学生充分感受同学间合作的意义，以及收获的快乐。《桃花源记》的作者，许多学生并不陌生，在了解作者经历的前提下，让学生搜集整理陶潜的生平及创作资料，看他是怎样在逆境中积累写作素材的。利用作文课在班上交流，并讨论作者思想的现实意义，有效地对学生进行情感态度价值观的培养。我把自我修养的机会留给了学习小组，小组成员便有了个人感悟的机会，积累着积极丰富的人生态度与情感体验。
要想使合作学习更有效，就要教给学生解决问题的策略。教师正确的指导，恰当的点拨，不仅不会限制学生的思维，还能避免合作活动松散费时。学生在合作探讨时，我允许学生对问题发表不成熟的看法，指导学生追溯解决问题的最原始步骤，有条理地解决问题。假如学生仍无法解决问题，我则适时适当加以点拨。如教学《音乐巨人贝多芬》的过程中，要解决“作者为什么不把贝多芬写成一个生活巨人，而让他以一个普通人的身份出现呢？”这个问题时，学生总是找不到问题的本质。我则点拨到：正因为普通，他才更能感受真实的丰富的生活，才能捕捉感人乐曲。这样学生便有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这种探索知识奥秘的欣喜。
在我的语文课堂上，学生可以不举手直接站起来发言，可以随意与小组成员讨论，找合适伙伴合作。也正是我的信任和及时引导，我的学生才更守纪律，更专注于求知，在活而有序的氛围中进行着合作学习。
在一些有难度的专题性活动课上，我则给予学生更自由的活动空间。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能的让学生选择学习内容。这样，课堂就变得更加灵活，更加开放。学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展。如以教学《社戏》为例。读书时，学生可选自己喜欢的段落或部分进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内任选两题；展示时，允许学生自由合作，可朗读，也可表演课堂剧。
要想使合作学习有效，就应为学生提供快乐合作的环境。在《戏曲大舞台》综合性学习过程中，我利用多媒体技术，让各小组选取脸谱抢答戏曲知识。使学生在紧张而又快乐的气氛中，了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为学生的积极思维活动创造了条件。
注重课堂总结。每节课的及时总结，能够帮助学生回顾学到的新知识，也能锻炼学生的归纳概括能力，养成积累知识的习惯，是培养学生求知能力的重要步骤，也是自主合作有效的语文课堂的重要一环。
总之，在语文课堂教学的每一个小细节上，都有值得我们琢磨的东西。在琢磨中解决问题，也能发现新的问题。每解决一个问题，我们的教学就一定有新的进步，而我们的学生也自然就更加受益。我想，随着时间的推移，实践的深入，指导的规范，学生会越来越喜欢小组自主合作学习，我也会越来越钟情小组自主合作学习的指导，我们的语文课堂也就会慢慢走向高效。
（作者单位：山东省淄博市张店马尚二中）
[关键词]语文教学 自主合作 有效 指导 预习
我校开展“自主合作有效课堂”课题研究已三年有余。说到自主合作学习，我感觉最受益的当数我们的语文课了。
先说自主。语文学习主要是个性化行为，语文的知识是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的，因此更适合自主获取。只要我们做语文教师的引导到位，学生就能主动地、理解性地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。再说合作。语文课特别需要加强学生之间的交流与合作，在取长补短中使每个人的知识更加丰富，能力更加全面。
实践告诉我，语文教学中的自主合作学习应有它独特的色彩和学科魅力。
首先，有效使用预习环节
语文课应把预习环节放在课堂上，科学培养学生的预习习惯和方法，这也是学生自主学习的重头戏。近几年来，我和学生之间的合作是以学案为纽带的，学案帮助学生争得了在课堂上的主体地位，并赋予了他们一定的责任和自主权。我每节课都根据不同课型精心设计预习学案，如果是体验是作文课，就针对体验材料设计作文“预热”问题，以激发学生的灵感；如果是文言文课，就应让学生从预习问题中看到自己已有知识的能量，以及有待得到的本领，从而激发学生的求知欲望。
教师对学生的预习情况做到提前心中有数，是保证课堂有效的关键。只有做到这一点，才能在课堂上有针对性地指导学生对学、群学和展示，从而打造有效课堂。
另外，学案上设计几句激励的话语，或者是对课文内容的适当延伸，以达到励志或满足学生求知欲的目的，往往能奏出美妙的音符。
其次，高效激活自主学习
让学生树立能解决问题的信心。做到了这一点，学生就能在自主学习中精神抖擞，勇往直前，不断克服障碍，取得自主学习的最后成功。
这就需要在设置课堂问题时，要由易到难，给予必要的探索实践，并配有恰当的点拨。例如学习《月亮上的足迹》时，我让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识，人类登月球的过程，以及很多神话传说，科幻作品等，让学生展开丰富的想象，想象未来世界自己登月球的情景，总之，使学生有话可说。这样通过本课的学习，既可培养学生探知未知世界的兴趣，又可与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”结合起来。让学生在学习过程中有话就说，大胆表达。在学生的学习过程中，我尽量捕捉放大学生的闪光点，及时作出积极评价。当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞、信任时，他们自主求知的信心就会不断地，在一次次成功的喜悦中树立起来。
我每节课都给学生充足的时间读、思、说、写，一般不会把读书活动和作业任务一起布置，以避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考。如学习每个单元的课文前，先请学生把单元导读默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间，弄清这篇导读告诉了我们什么，最后请学生展示获得的信息。这样学生就能居高临下地把握了五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文的要求，学生学习新课文时就可化难为易，化深为浅，轻松愉快了。
课堂上我很注意为学生营造和谐的学习环境，实施民主化教学，尽量把学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权艺术性地交给学生。在《旅鼠之谜》一文的教学中，我故意用没有感情的语调朗读第九自然段，然后让学生来评价的不足，并把老师当作“对手”，展示自己的朗读水平，使学生意识到自己是课堂的主角，进而积极主动地，生动活泼地学习。随着自主学习创造性、积极性的高涨，双基训练也水到渠成，自然落实。
第三，创造契机引导合作
以学案中的“合作探讨”“小组展示”为纽带，我把语文课堂教学中交往活动的主体定位为学习小组。通过几年的教学实践，我越来越相信学生成功合作的能力。例如，学习《大雁归来》一课时，我引导学生从“觅食”“集会”“飞行” 等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编辑一期以“大雁归来”为主题的壁报，让学生充分感受同学间合作的意义，以及收获的快乐。《桃花源记》的作者，许多学生并不陌生，在了解作者经历的前提下，让学生搜集整理陶潜的生平及创作资料，看他是怎样在逆境中积累写作素材的。利用作文课在班上交流，并讨论作者思想的现实意义，有效地对学生进行情感态度价值观的培养。我把自我修养的机会留给了学习小组，小组成员便有了个人感悟的机会，积累着积极丰富的人生态度与情感体验。
要想使合作学习更有效，就要教给学生解决问题的策略。教师正确的指导，恰当的点拨，不仅不会限制学生的思维，还能避免合作活动松散费时。学生在合作探讨时，我允许学生对问题发表不成熟的看法，指导学生追溯解决问题的最原始步骤，有条理地解决问题。假如学生仍无法解决问题，我则适时适当加以点拨。如教学《音乐巨人贝多芬》的过程中，要解决“作者为什么不把贝多芬写成一个生活巨人，而让他以一个普通人的身份出现呢？”这个问题时，学生总是找不到问题的本质。我则点拨到：正因为普通，他才更能感受真实的丰富的生活，才能捕捉感人乐曲。这样学生便有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这种探索知识奥秘的欣喜。
在我的语文课堂上，学生可以不举手直接站起来发言，可以随意与小组成员讨论，找合适伙伴合作。也正是我的信任和及时引导，我的学生才更守纪律，更专注于求知，在活而有序的氛围中进行着合作学习。
在一些有难度的专题性活动课上，我则给予学生更自由的活动空间。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能的让学生选择学习内容。这样，课堂就变得更加灵活，更加开放。学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展。如以教学《社戏》为例。读书时，学生可选自己喜欢的段落或部分进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内任选两题；展示时，允许学生自由合作，可朗读，也可表演课堂剧。
要想使合作学习有效，就应为学生提供快乐合作的环境。在《戏曲大舞台》综合性学习过程中，我利用多媒体技术，让各小组选取脸谱抢答戏曲知识。使学生在紧张而又快乐的气氛中，了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为学生的积极思维活动创造了条件。
注重课堂总结。每节课的及时总结，能够帮助学生回顾学到的新知识，也能锻炼学生的归纳概括能力，养成积累知识的习惯，是培养学生求知能力的重要步骤，也是自主合作有效的语文课堂的重要一环。
总之，在语文课堂教学的每一个小细节上，都有值得我们琢磨的东西。在琢磨中解决问题，也能发现新的问题。每解决一个问题，我们的教学就一定有新的进步，而我们的学生也自然就更加受益。我想，随着时间的推移，实践的深入，指导的规范，学生会越来越喜欢小组自主合作学习，我也会越来越钟情小组自主合作学习的指导，我们的语文课堂也就会慢慢走向高效。
（作者单位：山东省淄博市张店马尚二中）